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人教版八年级生物 |上册 | 第四单元 | 第六章 |第四节 激素调节

课件分享

声明：本PPT部分页面设计参考了学科网等平台提供的资料。

大家久等了，“我课小研”初中生物说课资料继续更新！

本期分享的是人教版2024年八年级生物上册第四单元第六章第四节——《激素调节》。进入青春期后，我们的身高、体形和生理特征为什么会发生明显变化？紧张或激动时，为什么会出现心跳加快、面红耳赤等反应？这些看似普通的生命现象，其实都与人体内少量却高效的激素密切相关。

本节课从学生熟悉的青春期变化入手，引导学生认识激素、内分泌腺及人体主要激素，并通过资料分析，探究生长激素、甲状腺激素和胰岛素的生理作用及分泌异常时的表现。在此基础上，结合情绪激动时肾上腺素分泌增加的生活实例，帮助学生理解神经调节与激素调节之间相互联系、共同作用的关系。课件采用情境导入、图表比较、资料分析和生活案例等方式，注重知识理解、科学思维与健康意识的融合。

下面根据本节课件内容，整理一份较为完整的说课框架，供说课、试讲、教师招聘考试及日常备课参考。

《激素调节》说课框架

（一）说教材

1. 教材地位

《激素调节》是人教版2024年八年级生物上册第四单元第六章“人体生命活动的调节”第四节的内容。

本章前几节主要介绍人体对外界环境的感知、神经调节以及神经系统对运动的支配。本节在神经调节的基础上进一步介绍激素调节，使学生认识到人体生命活动并不是由某一种调节方式单独完成的，而是以神经调节为主，同时受到激素调节的影响。

因此，本节既是对人体生命活动调节方式的补充，也是对本章知识体系的总结和提升。

2. 教材内容

本节主要包括两部分内容：

第一部分是内分泌腺和激素，包括：

• 激素的概念；
• 内分泌腺与外分泌腺的区别；
• 人体主要内分泌腺及其分泌的激素；
• 生长激素、甲状腺激素和胰岛素的作用；
• 激素分泌异常对人体健康的影响；
• 激素调节“微量高效”的特点。

第二部分是激素调节与神经调节的关系，通过紧张、兴奋或突发事件中肾上腺素分泌增加的实例，说明在神经系统的调控下，激素也参与人体生命活动的调节。

3. 教材编排特点

教材和课件没有直接呈现大量结论，而是采用“生活现象—提出问题—分析资料—概括结论—联系健康”的方式组织内容。

例如，课件先从青春期身高突增、第二性征出现等现象导入，再通过内分泌腺示意图和资料分析，引导学生归纳不同激素的来源、作用及分泌异常时的表现。最后，通过球迷看到球队进球后出现心跳加快、面红耳赤等反应，帮助学生理解神经调节与激素调节之间的联系。

（二）说学情

八年级学生已经学习了人体的感觉形成、反射和神经调节，初步认识到神经系统能够调节人体的生命活动，这为理解激素调节奠定了基础。

同时，学生正处于青春期，对身高变化、第二性征、情绪波动等现象具有较强的体验感和探究兴趣。因此，以青春期身体变化作为导入，能够有效调动学生的学习积极性。

但本节课也存在一定的学习难点：

1. 激素、内分泌腺等概念较为抽象，学生容易将内分泌腺与外分泌腺混淆。
2. 激素种类较多，学生容易机械记忆“腺体—激素—作用—异常表现”之间的对应关系。
3. 生长激素和甲状腺激素都能影响生长发育，学生容易混淆侏儒症与教材中所说的呆小症。
4. 学生可能将神经调节和激素调节理解为彼此独立的两种调节方式，难以把握二者相互联系、共同调节的关系。

因此，教学中应借助图表比较、资料分析和生活实例，帮助学生形成结构化认识。

（三）说学习目标

根据课程内容和学生认知特点，可将本节课学习目标设定为以下三个方面。

1. 生命观念

• 说出激素的概念，认识人体主要内分泌腺及其分泌的激素。
• 说出生长激素、甲状腺激素和胰岛素的主要作用。
• 理解人体生命活动主要受到神经系统调节，同时也受到激素调节的影响。

2. 科学思维与探究实践

• 通过比较外分泌腺和内分泌腺，归纳二者在导管和分泌物输送方式上的区别。
• 通过分析生长激素、甲状腺激素和胰岛素的相关资料，建立“内分泌腺—激素—生理作用—异常表现”的逻辑关系。
• 能够根据实验现象或病例资料进行推理，得出相应结论。

3. 态度责任

• 认识激素分泌异常可能对人体健康产生的影响，增强珍爱生命和关注健康的意识。
• 形成合理饮食、科学用盐、规律作息和及时就医的健康观念。
• 理解激素类药物应在专业指导下使用，不能自行购买或随意使用。

（四）说教学重难点

1. 教学重点

• 内分泌腺的特点及人体主要内分泌腺。
• 生长激素、甲状腺激素和胰岛素的分泌部位、生理作用及分泌异常时的表现。
• 激素调节与神经调节的关系。

2. 教学难点

• 根据资料分析激素的生理作用，而不是简单记忆结论。
• 区分生长激素分泌不足与甲状腺激素分泌不足造成的不同表现。
• 理解神经调节与激素调节相互联系、共同参与人体生命活动调节。

（五）说教法

本节课主要采用以下教学方法：

1. 情境教学法

从青春期身体变化和情绪激动时的身体反应入手，使抽象的激素知识与学生生活经验建立联系。

2. 比较教学法

通过表格比较内分泌腺和外分泌腺，突出二者在有无导管、分泌物输送方式和典型实例方面的差异。

3. 资料分析法

组织学生分析生长激素、甲状腺激素和胰岛素的相关资料，从实验现象和病例表现中概括激素的作用。

4. 问题驱动法

围绕以下核心问题逐步展开教学：

• 青春期身体变化由什么引起？
• 激素由什么结构产生？
• 激素如何运输并发挥作用？
• 激素分泌过多或不足会产生什么影响？
• 神经调节和激素调节之间是什么关系？

5. 图表归纳法

将不同激素的知识整理成表格，帮助学生形成清晰、稳定的知识结构。

（六）说学法

在教师引导下，学生主要采用以下学习方法：

• 观察人体主要内分泌腺分布图；
• 比较内分泌腺与外分泌腺；
• 阅读并分析教材资料；
• 小组讨论实验现象与病例表现；
• 利用表格归纳不同激素的相关知识；
• 联系生活实例解释人体的调节现象。

通过“观察—比较—分析—归纳—应用”的学习过程，使学生从被动接受结论转向主动建构知识。

（七）说教学准备

教师准备

• 《激素调节》教学课件；
• 人体主要内分泌腺分布图；
• 内分泌腺与外分泌腺比较表；
• 生长激素、甲状腺激素和胰岛素资料卡；
• 课堂学习任务单；
• 与激素调节有关的生活情境图片或短视频。

学生准备

• 复习神经调节的基本知识；
• 预习教材相关内容；
• 思考青春期身体发生的主要变化。

八、说教学过程

环节一：联系生活，创设情境

教师提出问题：

与小学时期相比，进入青春期以后，我们的身体发生了哪些变化？

学生可能回答：

• 身高增长加快；
• 男生出现喉结、胡须等特征；
• 女生身体形态发生变化；
• 出现与青春期有关的生理现象。

教师进一步追问：

这些变化是由什么引起的？

在学生已有认识的基础上，引出“性激素”，继续提出问题：

除了性激素，人体内还有哪些激素？这些激素由什么结构分泌？它们又是怎样调节生命活动的？

由此导入课题——激素调节。

设计意图

青春期变化与学生实际生活密切相关，能够降低知识理解难度，激发学生探究人体调节机制的兴趣。

环节二：认识激素，区分两类腺体

1. 建立激素概念

教师展示激素概念，引导学生提取关键词：

• 产生部位：内分泌腺或内分泌细胞；
• 物质性质：化学物质；
• 主要功能：调节机体代谢和生理功能。

引导学生概括：

激素是由内分泌腺或内分泌细胞产生的，对机体代谢和生理功能发挥调节作用的化学物质。

2. 比较内分泌腺和外分泌腺

教师展示汗腺、唾液腺和内分泌腺结构图，让学生观察并完成比较表。

教师强调：

内分泌腺没有导管，其分泌的激素进入毛细血管，随血液循环运输到全身，并作用于相应的细胞。

设计意图

通过结构观察和表格比较，将抽象概念转化为具体的结构差异，帮助学生形成准确概念。

环节三：识图辨位，认识人体主要内分泌腺

教师展示人体主要内分泌腺分布图，引导学生按照从上到下的顺序观察：

• 垂体——分泌生长激素；
• 甲状腺——分泌甲状腺激素；
• 肾上腺——分泌肾上腺素；
• 胰岛——分泌胰岛素；
• 卵巢——分泌雌激素；
• 睾丸——分泌雄激素。

学生通过“看位置、找腺体、说激素”的方式进行识图训练。

设计意图

利用人体示意图建立空间位置与功能之间的联系，避免单纯背诵腺体名称。

环节四：资料分析，探究三种典型激素

教师组织学生以小组为单位分析三组资料，并完成学习任务单。

核心任务包括：

1. 这种激素由哪个内分泌腺分泌？
2. 它具有什么生理作用？
3. 分泌过多或不足会产生什么表现？
4. 资料中的现象能够说明什么？

活动一：分析生长激素

教师展示侏儒症患者、正常人和巨人症患者的资料，引导学生比较其身高和生长状态。

学生分析后得出：

• 分泌部位：垂体；
• 主要作用：促进人体生长发育；
• 幼年分泌不足：可能出现侏儒症；
• 幼年分泌过多：可能出现巨人症；
• 成年分泌过多：可能出现肢端肥大症。

教师进一步提问：

对幼年生长激素分泌不足的患者，是否可以补充生长激素？

引导学生认识到：激素必须在医生诊断和指导下使用，不能自行补充。

活动二：分析甲状腺激素

教师展示相关病例资料，引导学生分析患者在身体发育、智力发育和代谢方面的表现。

学生归纳：

• 分泌部位：甲状腺；
• 主要作用：
• 促进生长发育；
• 提高神经系统的兴奋性；
• 调节代谢。
• 幼年分泌不足：会影响身体和智力发育；
• 成年分泌过多：可能出现甲状腺功能亢进的相关表现；
• 饮食中长期缺碘可能影响甲状腺激素合成，并导致甲状腺代偿性增大。

教师联系生活提出问题：

怎样预防因缺碘引起的地方性甲状腺肿？

学生联系生活回答：

• 合理食用加碘食盐；
• 适当摄入海带、紫菜等含碘食物；
• 不盲目、过量补碘。

活动三：分析胰岛素

教师呈现经典实验资料：

• 切除动物胰腺后出现糖尿病相关症状；
• 结扎胰管后，胰岛细胞仍存活，动物未出现相同症状；
• 提取胰岛中的物质用于治疗后，相关症状得到改善。

教师引导学生按照“实验处理—实验现象—实验结论”的逻辑分析。

学生得出：

• 胰岛能够分泌胰岛素；
• 胰岛素能够促进组织细胞对葡萄糖的吸收、利用和转化；
• 胰岛素具有降低血糖的作用；
• 胰岛素分泌不足可能引起糖尿病；
• 分泌过多可能导致低血糖。

设计意图

通过对照实验和资料推理，培养学生依据证据得出结论的科学思维，避免直接灌输知识。

环节五：列表比较，突破易混知识

教师组织学生完成三种激素的归纳表。

教师重点引导学生比较幼年生长激素分泌不足与幼年甲状腺激素分泌不足：

• 共同点：都可能表现为身材矮小；
• 不同点：前者主要影响身体生长，后者还可能明显影响神经系统和智力发育。

设计意图

通过横向比较，帮助学生建立知识网络，突破容易混淆的概念。

环节六：归纳激素调节的特点

教师补充资料：

人体血液中激素的含量很少，但能够对生长发育、代谢和生殖等生命活动产生重要影响。

引导学生概括激素调节的重要特点：

含量少，作用大，即微量高效。

环节七：联系实例，理解神经调节与激素调节的关系

教师创设情境：

球迷看到支持的球队进球或夺冠时，为什么会不由自主地欢呼、面红耳赤、心跳加快、血压升高？

学生结合已有知识进行分析：

1. 视觉和听觉刺激被感受器接受；
2. 神经系统受到刺激，大脑皮层兴奋；
3. 神经系统促使肾上腺分泌较多肾上腺素；
4. 肾上腺素随血液循环运输；
5. 心跳加快、血压升高，人体应对能力增强。

教师进一步归纳：

人体生命活动主要受到神经系统的调节，同时也受到激素调节的影响。在神经系统的调控下，激素通过血液循环参与调节人体生命活动。

在紧急情况下，肾上腺素分泌增加，可以提高神经系统兴奋性、使人体反应更加灵敏，体现了神经调节和激素调节的协调作用。

设计意图

利用真实生活情境，帮助学生将神经调节与激素调节整合为一个相互联系的调节系统。

环节八：课堂小结，建构知识体系

教师引导学生围绕以下主线进行总结：

内分泌腺或内分泌细胞        ↓      分泌激素        ↓随血液循环运输        ↓作用于相应细胞        ↓调节生长发育、代谢和其他生命活动

本节课的知识结构可概括为：

激素调节├─ 激素的概念├─ 内分泌腺│  ├─ 无导管│  └─ 激素随血液循环运输├─ 主要激素│  ├─ 生长激素│  ├─ 甲状腺激素│  ├─ 胰岛素│  └─ 肾上腺素等├─ 激素调节的特点│  └─ 微量高效└─ 与神经调节的关系   └─ 以神经调节为主，激素调节共同参与

环节九：课堂检测

基础识记

1. 内分泌腺与外分泌腺最主要的结构区别是什么？
2. 生长激素、甲状腺激素和胰岛素分别由什么结构分泌？
3. 胰岛素对血糖具有怎样的调节作用？

理解应用

1. 一名儿童身材矮小但智力发育基本正常，可能与哪一种激素分泌异常有关？
2. 某人食量增加、容易出汗、情绪较为激动，可能与哪一种激素分泌异常有关？
3. 人在遇到突发危险时为什么会心跳加快、反应灵敏？

综合分析

提供一个简单病例或实验资料，让学生从“分泌部位—激素作用—异常表现”三个方面进行分析。

环节十：布置作业

基础作业

完成“内分泌腺—激素—主要作用—异常表现”知识表格。

实践作业

以“激素与健康”为主题，任选一个方向制作一张科普卡片：

• 科学认识青春期身体变化；
• 碘与甲状腺健康；
• 胰岛素与血糖调节；
• 为什么不能随意使用激素类药物。

九、说板书设计

第四节 激素调节一、内分泌腺和激素1. 激素：内分泌腺或内分泌细胞产生的调节物质2. 内分泌腺：无导管→进入血液循环二、三种主要激素生长激素——垂体——促进生长发育甲状腺激素——甲状腺——生长发育、神经兴奋性、代谢胰岛素——胰岛——降低血糖三、激素调节的特点微量高效四、神经调节与激素调节以神经调节为主，激素调节共同参与

十、说教学评价

本节课采用过程性评价与结果性评价相结合的方式。

过程性评价主要关注：

• 学生能否主动参与资料分析；
• 能否根据实验现象提出合理解释；
• 能否在小组合作中清晰表达观点；
• 能否正确完成比较表和知识归纳表。

结果性评价主要关注：

• 是否掌握激素和内分泌腺的基本概念；
• 是否建立“腺体—激素—作用—异常表现”的对应关系；
• 是否能够运用所学知识解释生活中的相关现象；
• 是否理解神经调节与激素调节之间的关系。

十一、说教学反思

本节内容知识点较多，教学中应避免把课堂变成疾病名称和激素作用的机械记忆。教师应围绕“激素怎样调节人体生命活动”这一核心问题组织教学，通过资料证据引导学生主动得出结论。

同时，在呈现激素分泌异常的相关病例时，应坚持科学、尊重和关怀的态度，避免将疾病患者的身体特征作为猎奇内容。教学的最终目标不仅是让学生掌握知识，还要帮助学生形成尊重个体差异、珍爱生命和科学维护健康的意识。

《激素调节》说课逐字稿

尊敬的各位评委老师，大家好！

今天我说课的内容是人教版2024年八年级生物上册第四单元第六章第四节——《激素调节》。下面，我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法与学法、说教学过程、说板书设计、说教学评价和说教学反思九个方面展开本次说课。

一、说教材

首先，说教材。

《激素调节》位于人教版2024年八年级生物上册第四单元第六章“人体生命活动的调节”第四节。

在本章前面的学习中，学生已经认识了人体对外界环境的感知，了解了反射、神经系统的组成以及神经系统对人体运动和生命活动的调节作用。在此基础上，本节进一步介绍人体生命活动的另一种重要调节方式——激素调节。

因此，本节内容既是对神经调节知识的补充，也是对“人体生命活动的调节”这一主题的进一步完善。通过本节学习，学生能够认识到，人体是一个统一的整体，人体的各项生命活动并不是由某一种调节方式单独完成的，而是在神经调节和激素调节的共同作用下协调进行的。

从教材内容来看，本节主要包括两个方面。

第一个方面是“内分泌腺和激素”。学生需要认识激素的概念，区分内分泌腺和外分泌腺，了解人体主要的内分泌腺及其分泌的激素，并重点掌握生长激素、甲状腺激素和胰岛素的分泌部位、生理作用以及分泌异常时的表现。

第二个方面是“激素调节与神经调节的关系”。教材通过人在紧张、激动或遇到突发情况时出现心跳加快、血压升高等现象，引导学生认识神经调节和激素调节之间相互联系、共同作用的关系。

本节教材的编排并不是简单地直接呈现结论，而是采用“生活现象引入、资料分析探究、比较归纳知识、联系健康生活”的方式展开。例如，课件首先从学生进入青春期以后出现身高突增、第二性征形成等变化切入，再通过人体主要内分泌腺示意图、病例资料和胰岛素实验资料，引导学生主动分析激素的作用及其分泌异常造成的影响。这样的编排有利于培养学生观察、比较、分析和归纳的能力。

二、说学情

接下来，说学情。

本节课的授课对象是八年级学生。

从知识基础来看，学生已经学习了人体的感觉形成、反射以及神经调节，初步认识到神经系统能够调节人体的生命活动。这为学生进一步理解激素调节以及神经调节与激素调节的关系奠定了知识基础。

从生活经验来看，八年级学生正处于青春期。他们对身高快速增长、男女生身体特征发生变化以及情绪波动等现象有着直接的体验。因此，以青春期身体变化作为课堂导入，能够拉近教材知识与学生生活之间的距离，激发学生的学习兴趣。

但是，本节内容也具有一定的抽象性和复杂性。

第一，激素和内分泌腺是学生第一次系统接触的概念，学生容易将内分泌腺和外分泌腺混淆。

第二，本节涉及的激素种类较多，学生容易机械记忆“内分泌腺、激素、作用、异常表现”之间的对应关系，缺少整体的知识结构。

第三，生长激素和甲状腺激素都能够影响人体的生长发育，学生容易混淆幼年生长激素分泌不足与幼年甲状腺激素分泌不足所产生的不同表现。

第四，学生可能会把神经调节和激素调节理解为两种彼此独立的调节方式，难以认识二者在人体生命活动中的协调关系。

针对这些学情特点，我将在教学中充分运用生活情境、结构示意图、资料分析和表格比较，引导学生从具体实例出发，逐步形成结构化的知识体系。

三、说学习目标

依据课程标准、教材内容和学生的认知特点，我将本节课的学习目标确定为以下三个方面。

第一，生命观念目标

学生能够说出激素的基本概念，描述内分泌腺的主要特点，认识人体主要的内分泌腺及其分泌的激素。

学生能够说出生长激素、甲状腺激素和胰岛素的主要生理作用，并能够举例说明激素参与人体生命活动的调节。

学生能够认识到人体是一个统一的整体，人体生命活动主要受到神经系统的调节，同时也受到激素调节的影响。

第二，科学思维和探究实践目标

学生能够通过观察和比较，归纳内分泌腺与外分泌腺在导管、分泌物输送方式等方面的区别。

学生能够通过分析病例资料和实验资料，建立“内分泌腺—激素—生理作用—异常表现”之间的逻辑关系。

学生能够根据实验处理和实验现象进行合理推理，并从资料中概括相应的生物学结论。

第三，态度责任目标

学生能够认识到激素分泌过多或不足都会对人体健康产生影响，增强珍爱生命、关注健康的意识。

学生能够形成合理饮食、科学用盐、规律作息和及时就医的健康观念，认识到激素类药物必须在专业医生的指导下使用，不能自行滥用。

四、说教学重难点

根据教材内容和学生的实际情况，我确定本节课的教学重点是：

第一，理解内分泌腺的特点，认识人体主要的内分泌腺。

第二，掌握生长激素、甲状腺激素和胰岛素的分泌部位、生理作用及分泌异常时的表现。

第三，理解神经调节与激素调节之间的关系。

本节课的教学难点是：

第一，能够依据病例资料和实验现象分析激素的作用，而不是简单地记忆教材结论。

第二，能够区分生长激素分泌不足与甲状腺激素分泌不足所产生的不同表现。

第三，能够理解神经调节和激素调节不是彼此孤立的，而是相互联系、共同参与人体生命活动的调节。

五、说教法与学法

下面，说教法与学法。

在教法方面，我主要采用情境教学法、问题驱动法、资料分析法、比较教学法和归纳总结法。

首先，我采用情境教学法。通过学生熟悉的青春期身体变化和情绪激动时的身体反应导入新课，使抽象的激素调节知识与学生的生活经验建立联系。

其次，我采用问题驱动法。围绕“身体变化由什么引起”“激素由什么结构分泌”“激素具有什么作用”“激素分泌异常会带来什么影响”“神经调节与激素调节有什么关系”等核心问题，推动教学活动逐步展开。

再次，我采用资料分析法。通过侏儒症、巨人症、甲状腺激素分泌异常以及胰岛素相关实验等资料，引导学生从现象中提取信息、分析原因并概括结论。

同时，我采用比较教学法。通过比较内分泌腺和外分泌腺、生长激素和甲状腺激素、侏儒症与幼年甲状腺激素分泌不足的表现，帮助学生突破易混淆的知识点。

最后，我通过表格和概念图进行归纳总结，帮助学生形成系统的知识结构。

在学法方面，我引导学生采用观察、比较、分析、讨论、归纳和应用相结合的学习方式。

学生通过观察人体主要内分泌腺分布图认识腺体的位置；通过比较表区分内分泌腺和外分泌腺；通过小组合作分析病例和实验资料；通过归纳表建立腺体、激素、作用和异常表现之间的联系；最后运用所学知识解释生活中的相关现象。

通过这样的学习过程，使学生由被动接受知识转向主动发现问题、分析问题和解决问题。

六、说教学过程

本节课的教学过程主要分为八个环节。

环节一：联系生活，创设情境

上课伊始，我会向学生提出问题：

“同学们，与小学时期相比，进入青春期以后，我们的身体发生了哪些明显的变化呢？”

学生可能会回答：“身高增长得更快了”“男生出现了喉结和胡须”“男女生的身体形态出现了差异”等。

在学生回答的基础上，我继续追问：

“这些身体变化是由什么引起的呢？”

学生可能会想到性激素。

接着，我进一步提出：

“除了性激素以外，人体内还有哪些激素？这些激素是由什么结构产生的？它们又是怎样调节人体生命活动的呢？”

由此引出本节课的课题——《激素调节》。

这一环节从学生真实的生活体验出发，能够激发学生的学习兴趣，同时形成认知冲突，为后续学习建立问题主线。

环节二：认识激素，比较两类腺体

进入新课后，我首先呈现激素的概念，并请学生阅读教材，找出其中的关键词。

学生通过阅读可以提取出“内分泌腺或内分泌细胞”“化学物质”“调节代谢和生理功能”等关键词。

在学生回答的基础上，我进行归纳：

“激素是由内分泌腺或内分泌细胞产生的，对机体代谢和生理功能发挥调节作用的化学物质。”

接着，我展示汗腺和内分泌腺的结构示意图，提出问题：

“汗腺和内分泌腺在结构上有什么不同？它们分泌的物质又是怎样运输的？”

我组织学生观察图片，并完成内分泌腺与外分泌腺的比较表。

学生通过比较可以发现，外分泌腺具有导管，其分泌物通过导管排出，例如汗腺、唾液腺等；内分泌腺没有导管，分泌的激素直接进入腺体内的毛细血管，并随血液循环运输到全身。

在此基础上，我强调：

“是否具有导管，是区分内分泌腺和外分泌腺的重要依据。内分泌腺没有导管，激素进入血液，并作用于相应的细胞。”

通过图示观察和比较，学生能够直观理解内分泌腺的结构特点，为后续认识激素的运输方式奠定基础。

环节三：识图辨位，认识主要内分泌腺

接下来，我展示人体主要内分泌腺的分布图，引导学生按照从上到下的顺序观察。

我会依次提问：

“位于脑部下方的内分泌腺是什么？”

学生回答：“垂体。”

“垂体主要分泌什么激素？”

学生回答：“生长激素。”

随后，我继续引导学生认识：

甲状腺分泌甲状腺激素，肾上腺分泌肾上腺素，胰岛分泌胰岛素，卵巢分泌雌激素，睾丸分泌雄激素。

在这一过程中，我会组织学生进行“看位置、说腺体、说激素”的快速练习，帮助学生建立内分泌腺位置与激素名称之间的对应关系。

环节四：资料分析，探究生长激素

在认识人体主要内分泌腺后，我组织学生分析第一组资料。

我展示侏儒症患者、正常人和巨人症患者的相关资料，并提出问题：

“这三类人的生长发育有什么不同？这些差异可能与哪一种激素有关？”

学生通过观察可以发现，侏儒症患者生长迟缓、身材矮小，巨人症患者生长过快、身材过高。

我继续提出：

“生长激素由什么结构分泌？它的主要作用是什么？”

学生结合前面的知识回答：

“生长激素由垂体分泌，主要作用是促进人体的生长发育。”

随后，我引导学生分析生长激素分泌异常时的表现：

幼年时期生长激素分泌不足，可能出现侏儒症；幼年时期生长激素分泌过多，可能出现巨人症；成年以后生长激素分泌过多，可能出现肢端肥大症。

接着，我提出问题：

“对于幼年时期生长激素分泌不足的患者，是否可以直接补充生长激素？”

学生可能回答可以。我进一步强调：

“生长激素在一定时期、一定条件下可以用于相关疾病的治疗，但必须经过专业医生的检查和诊断，并严格按照医嘱使用，不能为了追求身高自行注射或滥用激素。”

这一环节既帮助学生掌握生长激素的作用，也渗透了科学用药和健康生活的教育。

环节五：分析甲状腺激素，突破易混知识

接下来，我呈现第二组资料，引导学生观察患者在身材、智力发育和身体状态方面的表现。

我提出问题：

“资料中的患者不仅身材矮小，还表现出智力发育迟缓。这说明哪一种激素可能出现了异常？”

学生通过阅读和讨论，逐步得出与甲状腺激素有关。

我继续引导学生归纳：

甲状腺激素由甲状腺分泌，主要作用包括促进生长发育、提高神经系统的兴奋性以及调节人体代谢。

随后，我结合不同病例引导学生分析甲状腺激素分泌异常时的表现。

幼年时期甲状腺激素分泌不足，不仅会影响身体发育，还会影响神经系统和智力发育；成年时期甲状腺激素分泌过多，可能出现食量增加、容易出汗、情绪激动、心跳加快等甲状腺功能亢进的相关表现。

接着，我展示地方性甲状腺肿的资料，提出问题：

“为什么饮水和食物中长期缺少碘，可能导致甲状腺肿大？”

学生通过资料分析可以得出，碘是合成甲状腺激素的重要原料。当碘摄入不足时，甲状腺激素合成受到影响，甲状腺可能出现代偿性增大。

我进一步联系生活提问：

“在日常生活中，怎样预防因缺碘引起的地方性甲状腺肿？”

学生可能回答：“食用加碘食盐”“适当食用海带、紫菜等含碘食物。”

我会补充强调，应当合理摄入碘，既不能长期缺碘，也不能盲目、过量补碘。

为了突破教学难点，我进一步组织学生比较幼年生长激素分泌不足和幼年甲状腺激素分泌不足。

二者的共同点是都可能表现为身材矮小。不同点是，幼年生长激素分泌不足主要影响身体生长，患者的智力一般正常；幼年甲状腺激素分泌不足还会影响神经系统和智力发育。

通过对比，帮助学生准确区分两类容易混淆的知识。

环节六：分析实验，探究胰岛素的作用

接下来，我呈现与胰岛素有关的实验资料，并要求学生按照“实验操作、实验现象、实验结论”的思路进行分析。

第一项实验是切除狗的胰腺，实验动物出现糖尿病的一些症状。

第二项实验是结扎正常狗的胰管。胰腺的大部分组织逐渐萎缩，但胰岛细胞仍然存活，狗没有出现糖尿病。

第三项实验是从胰岛中提取相关物质，并用于治疗患糖尿病的狗，取得了成功。

我提出问题：

“从这三组实验中，可以得到什么结论？”

学生讨论后可能得出：

“胰岛能够分泌胰岛素，胰岛素能够调节血糖。”

在此基础上，我进一步归纳：

“胰岛素由胰岛分泌，能够促进组织细胞对葡萄糖的吸收、利用和转化，从而降低血糖。”

随后，我引导学生分析胰岛素分泌异常时的表现：

胰岛素分泌不足可能导致糖尿病，胰岛素分泌过多可能导致低血糖。

我还会提醒学生，糖尿病的发生原因较为复杂，不能简单地把所有糖尿病都理解为“完全没有胰岛素”，应当根据教材层次准确理解胰岛素与血糖调节之间的关系。

这一环节通过实验资料培养学生依据证据进行推理的能力，使学生不是直接接受“胰岛素降低血糖”这一结论，而是从实验中主动获得结论。

环节七：归纳激素特点，理解两种调节方式的关系

在学习三种主要激素后，我引导学生观察相关数据，并提出问题：

“人体血液中激素的含量非常少，为什么却能够对人体的生长发育和代谢产生明显影响？”

学生通过思考可以概括出激素调节具有“含量少、作用大”的特点。

我进一步总结：

“激素在人体内含量很少，但能够发挥显著的调节作用，因此激素调节具有微量高效的特点。”

接下来，我创设新的生活情境：

“当一名球迷看到自己支持的球队进球时，为什么会突然欢呼、面红耳赤、心跳加快、血压升高？”

我引导学生结合上一节所学的神经调节知识进行分析。

首先，视觉和听觉感受器接受外界刺激，产生神经冲动并传到大脑皮层；大脑皮层兴奋后，通过神经系统促使肾上腺分泌较多的肾上腺素；肾上腺素随血液循环运输到全身，使心跳加快、血压升高，并提高人体的应对能力。

在学生分析的基础上，我总结：

“人体的生命活动主要受到神经系统的调节，同时也受到激素调节的影响。神经调节和激素调节并不是彼此孤立的，而是相互联系、相互协调，共同维持人体正常的生命活动。”

通过这一生活实例，学生能够认识到，神经调节通常反应较快，激素调节通过血液运输发挥作用，二者在人体内相互配合。

环节八：课堂小结与巩固练习

在课堂小结环节，我引导学生围绕一条主线回顾本节知识：

“内分泌腺或内分泌细胞产生激素，激素进入血液循环，随血液运输到相应部位，并调节人体的生长发育、代谢和其他生命活动。”

接着，我带领学生完成三种主要激素的归纳表。

为了检测学生的学习效果，我设计以下问题：

第一，内分泌腺和外分泌腺最主要的区别是什么？

第二，一名儿童身材矮小但智力正常，可能与哪种激素分泌不足有关？

第三，一名患者食量增加、容易出汗、情绪激动，可能与哪种激素分泌异常有关？

第四，人在遇到突发危险时，为什么会出现心跳加快、反应更加灵敏的现象？

通过由基础识记到综合应用的练习，检测学生对本节知识的掌握情况。

最后，我布置两类作业。

基础作业是完成“内分泌腺—激素—主要作用—异常表现”的知识表格。

实践作业是以“激素与健康”为主题，选择“科学认识青春期变化”“碘与甲状腺健康”“胰岛素与血糖调节”或“为什么不能随意使用激素类药物”中的一个方向，制作一张生物学科普卡片。

七、说板书设计

我的板书以本节课的核心知识和逻辑关系为主，力求简洁、直观、层次清楚。

板书设计如下：

第四节 激素调节一、内分泌腺和激素1. 激素：内分泌腺或内分泌细胞产生的调节物质2. 内分泌腺：无导管，激素进入血液循环二、三种主要激素生长激素——垂体——促进生长发育甲状腺激素——甲状腺——生长发育、神经兴奋性、代谢胰岛素——胰岛——降低血糖三、激素调节的特点微量高效四、神经调节与激素调节相互联系，共同调节

这样的板书既突出了本节课的重点，又呈现了内分泌腺、激素、生理作用和调节关系之间的逻辑联系，便于学生进行课堂整理和课后复习。

八、说教学评价

在教学评价方面，我采用过程性评价和结果性评价相结合的方式。

过程性评价主要贯穿于学生观察图片、完成比较表、分析资料和参与小组讨论的过程中。

我重点关注学生能否从图片和资料中提取有效信息，能否根据实验现象进行合理推理，能否清晰表达自己的观点，以及能否在小组合作中倾听和修正自己的认识。

结果性评价主要通过课堂提问、知识表格和综合情境题进行。

我重点检测学生是否掌握激素和内分泌腺的基本概念，是否能够建立“内分泌腺—激素—作用—异常表现”的对应关系，是否能够区分容易混淆的激素异常表现，以及是否能够运用神经调节和激素调节的知识解释生活现象。

通过多元评价，既关注学生最终掌握了什么，也关注学生获得知识的过程和思维方式。

九、说教学反思

最后，说教学反思。

本节内容涉及的内分泌腺、激素及疾病表现较多。如果教师只是让学生机械记忆，很容易造成知识负担，也不利于学生理解激素调节的本质。

因此，在教学中，我将围绕“激素由哪里产生、怎样运输、发挥什么作用、分泌异常会产生什么影响”这一逻辑主线组织课堂，引导学生从病例和实验资料中主动获得结论。

同时，本节课涉及侏儒症、巨人症、甲状腺疾病和糖尿病等健康问题。在呈现相关资料时，教师应保持科学、尊重和关怀的态度，避免把患者的身体特征作为猎奇内容，更不能引导学生对患者进行不恰当评价。

此外，在介绍激素治疗时，应特别强调激素类药物具有严格的适应证和使用要求，必须在医生指导下使用，避免学生形成“补充激素就能增高”或“自行使用激素可以改善身体状况”等错误认识。

通过本节课的学习，我希望学生不仅能够掌握激素调节的基本知识，还能够认识人体生命活动调节的复杂性和协调性，形成珍爱生命、尊重差异和科学维护健康的责任意识。

我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。