【写在前面】上篇文章说了，全网首创的搭桥阅读卡可以“一卡三用”：语文老师能用来上阅读课，班主任能用来上班会课，家长在家可以和孩子轻松聊阅读。
今天给大家带来《夏洛的网》1课时版搭桥语文推进课教案，欢迎交流。如果合肥市区的老师，愿意上课，欢迎联系听课。以下为教案正文。
课型：读中推进课（学生已读完全书） 课时：40分钟 搭桥语文核心桥：列清单桥 + 联生活桥 + 改标题桥 适用场景：课后服务、阅读分享会、课时紧张时快速完成推进+分享 一卡三用说明：本课所用搭桥卡（卡1、卡5、卡6），换一种提问方式即可用于班会课或亲子聊，详见文末“一卡三用场景示例”。
【教学目标】
1.通过“列清单”，梳理夏洛为威尔伯做的四件事和威尔伯的变化，理解“友谊”的核心内涵。
2.通过“联生活”，联结自身“被帮助”和“帮助别人”的经历。
3.通过“改标题”活动，理解书名的含义。
【教学过程】
第一环：任务导入·启动提问桥（5分钟）
此时使用：卡5（正面第1题）
教师：《夏洛的网》我们已经读完了。今天来做一个小挑战——换书名。如果这本书不叫《夏洛的网》，你会给它起什么名字？
学生自由发言，教师记录在黑板上。
（备选答案：《一只蜘蛛和一只猪》《了不起的朋友》《友谊的力量》《夏洛的承诺》《谷仓里的奇迹》……）
教师：大家起的名字都很好。老师注意到，好几个同学都提到了“友谊”“帮助”“承诺”——这些都是这本书的核心。那作者为什么偏偏选了《夏洛的网》做书名呢？带着这个问题，我们开始今天的探究。
第二环：搭桥探究·列清单桥（15分钟）
此时使用：卡1（正面）
教师：夏洛为威尔伯做了很多事。请拿出卡1，完成“列清单”活动。
卡1正面内容【逐题呈现】：
1.夏洛为威尔伯做了哪些事？（至少写出4件）
2.威尔伯为夏洛做了什么？
3.如果威尔伯真的什么都没做，你觉得夏洛为什么还要救他？ 学生独立填写（5分钟）→ 小组交流（5分钟）→ 全班分享（5分钟）
小组交流引导：在小组里分享一下你的答案。特别是第3题——你觉得夏洛为什么要救威尔伯？
教师巡视时可参考卡1背面“这样聊”话术：
孩子可能会说“威尔伯什么都没做，整天就知道吃和睡。”
追问：“那夏洛为什么还救他？夏洛傻吗？”
孩子可能会说“他做了，但很小——他求坦普尔顿帮忙。”
追问：“那你觉得，主动开口求助，是不是一种勇敢的行为？”
孩子可能会说“夏洛救他的时候并不知道他会这样做。”
追问：“那夏洛为什么还要救？”
全班分享参考答案方向：
1.夏洛为威尔伯做的事：承诺救他、织“王牌猪”、织“了不起”、织“光彩照人”、织“谦卑”、陪他去集市、在生命的最后时刻为威尔伯织了最后一张网。
2.威尔伯为夏洛做的事：威尔伯恳求坦普尔顿帮忙取下卵袋，他守护夏洛的孩子。
3.夏洛为什么救威尔伯：因为友谊不需要回报、因为夏洛承诺了、因为夏洛认为“帮助别人让生命更有意义”……
可选搭桥活动（若时间充裕，可选用卡1背面活动）：换动词——把“救”换成“帮”“管”“顺手”，意思有什么不同？列清单——列出威尔伯“得到的帮助”和“付出的行动”，比一比。
教材搭桥（卡1背面）：《小马过河》——小马的成长靠自己“试”，威尔伯的成长靠他人“救”。哪种更难？
第三环：展示交流·联生活桥（10分钟）
此时使用：卡6（正面）
教师：夏洛织了一张“网”，救了威尔伯。你们有没有想过——除了蜘蛛网，“网”还可能是什么？
卡6正面内容【逐题呈现】：
1.夏洛织的网“了不起”，那你自己有没有“织”过什么网？（比如：你帮助过别人的网？你学会的一个本领的网？）
2.除了蜘蛛网，生活中还有什么网？（比如：交通网、朋友网、知识网……）
3.你觉得“网”的意思是什么？把东西连在一起的东西？还是别的什么？
小组讨论（6分钟） ：生活中还有什么“网”？你织过什么“网”？
全班分享（4分钟） ：
预设学生回答方向：
“友情网”——我有很多朋友，他们帮我，我也帮他们。
“知识网”——数学和语文连在一起，就像一张网。
“善意网”——夏洛织的是网，我们织的是善意。
“亲情网”——爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆、弟弟妹妹，就像一张网。
教师可参考卡6背面“这样聊”话术：
孩子可能会说“我妈妈帮了我，她每天送我上学。”
追问：“那你有没有像威尔伯一样，跟妈妈说过谢谢？”
孩子可能会说“我帮朋友讲题。”
回应：“那你就是织了一张‘帮助网’。”
可选搭桥活动（卡6背面）：画一张“善意传递图”——在纸中间写上孩子的名字，画箭头指向他：“谁给过我善意？”（一个微笑、一次陪伴都算）。再从他出发画箭头指向别人：“我把善意传递给了谁？”（注意：这里的“网”是单向善意的流淌，不涉及利益交换。）
教材搭桥（卡6背面）：《可贵的沉默》（三年级下册）——你记得爸爸妈妈为你做过什么吗？你为他们做过什么？
第四环：迁移运用·改标题桥（10分钟）
此时使用：卡5（收尾）
教师：现在我们回到一开始的问题——如果让你重新给这本书起名字，你会叫什么？
学生重新回答，教师记录在黑板上，与第一次起名形成对比。
教师：刚才有人说《了不起的朋友》，现在有人说《友谊的网》。你们发现了吗？——你们起的名字越来越接近“网”这个意象了。
教师出示卡5正面第2题：
夏洛织的网上有字，这些字救了威尔伯——你觉得这张网，除了是蜘蛛网，还可能是一张什么网？
引导学生理解：“网”既是夏洛织的蜘蛛网，也是夏洛编织的“友谊之网”“生命之网”“善意之网”。“网”把所有人连在了一起——夏洛、威尔伯、坦普尔顿、弗恩、谷仓里的每一个生命。
课后任务：请完成卡7推荐卡，把这本书推荐给你的朋友。（提醒：这张卡片是你写给朋友的，不是作业。可以写真心话，比如“对夏洛的死去难过，但很感动”。如果暂时不想推荐，也可以空着，或者改成“我最想改写的一个结局”。）
【板书设计】
主板书 | 副板书 |
《夏洛的网》 | ❌ 第一次起名： 《一只蜘蛛和一只猪》 《了不起的朋友》 …… |
“网”是什么？ | ✅ 第二次起名： 《友谊的网》 《善意之网》 …… |
蜘蛛网 → 友谊之网 → 生命之网 → 善意之网 | |
夏洛的网 = 把所有人连在一起 | |
板书说明：先只写书名，左侧“第一次起名”填满；上完三环后，右侧“第二次起名”出现新词。对比板书一出来，学生自己就能说出“网”的三层含义。
1课时卡使用总览
时间 | 环节 | 使用卡片 | 使用方式 |
0-5' | 导入 | 卡5正面（第1题） | 学生自由发言，记录标题 |
5-20' | 列清单 | 卡1正面（1-3题） | 独立填写+小组交流+全班分享 |
20-30' | 联生活 | 卡6正面 | 小组讨论+全班分享 |
30-40' | 改标题 | 卡5正面（第2题）+收束 | 重新起标题，理解书名含义 |
附：1.全套8张搭桥阅读卡片总览与一卡三用场景
卡片 | 标题 | 核心问题 | 建议课时 |
卡0 | 读前卡 | 猜一猜，谁会帮谁？ | 导读课（课前） |
卡1 | 威尔伯到底做了什么？ | 一个自己救不了自己的人，值得被救吗？ | 推进课① |
卡2 | 夏洛为什么要死？ | 为什么作者不写大团圆？ | 推进课② |
卡3 | 坦普尔顿算不算朋友？ | 有好处才帮忙，算朋友吗？ | 推进课③（选做） |
卡4 | 弗恩后来去哪了？ | 长大就意味着告别吗？ | 推进课③（选做） |
卡5 | 为什么叫《夏洛的网》？ | 书名的秘密 | 分享课 |
卡6 | 谁的网最厉害？ | 你织过什么“网”？ | 分享课/班会课 |
卡7 | 推荐卡 | 把这本书推荐给朋友 | 课后延伸 |
2.一卡三用换问法示例（以卡6为例）
场景 | 提问内容 |
语文课（本课） | 生活中还有什么“网”？你织过什么“网”？ |
班会课 | 谁为你织过“网”？你想为谁织一张“网”？ |
亲子聊 | 你遇到过你的“夏洛”吗？你想当谁的“夏洛”？ |
