1课程理念：
1. 坚持健康第一，贯彻落实立德树人的根本任务
2. 尊重学生的学习需要，以学生为发展中心
3. 改革课程和教学方式，倡导多元教育与方式，引导学生运用结构性知识
4. 培养学生运动专长，培养学生系统掌握1--3项运动
5. 开展多元评价，评价主体多元化，内容全面，方法多样
2学科核心素养：
1. 运动能力 2.健康行为 3. 体育品德
3课程目标：
1. 运动能力：高中生运动能力的培养重点是体能，掌握与应用运动技能的能力和对体育的认知
2. 健康行为：高中生健康行为的重点是培养锻炼习惯，情绪控制和适应力
3. 体育品德：高中生体育品德的重点是积极进取，遵守规则和社会责任
4评价建议：
1. 确认评价目的
2. 确定评价内容
3. 选择评价方式
4. 倡导多元评价主体
5. 合理利用评价结果
5教材内容：体能知识，运动原理，体育文化，健康教育
6体育教学特点：
1. 在体育教学中学生要承受一定的生理负荷
2. 体育教学组织复杂且多变
3. 体育教学中的人际交往频繁
4. 体育教学有利于开展有针对性的思想品德教育
7体育教学过程的性质：
1：体育教学过程是掌握运动技能的过程
2：体育教学过程是提高运动素质的过程
3：体育教学过程是学习知识和形成运动认知的过程
4：体育教学过程是集体学习和集体思考的过程
5：体育教学过程是体验运动乐趣的过程
8学年体育教学设计的基本要求：
1：教学计划要有系统性
2：教材安排要分门别类
3：教材安排要考虑季节性
4：根据本年度的学生身心特点设计教学
5：年度学习评价要全面
6：与学校年度工作相配合
9学年体育教学设计的基本内容：
1：制定学年体育教学目标
2：分配学年体育教学课时与教学内容
3：制定学年评价与考核内容
4：提出相应的教学要求
10单元体育教学计划制定的基本内容与步骤：
1：根据教育目的和教材，确定单元性质
2：根据单元性质，调整单元规模
3：根据某一个单元的体育教学设计，或者某一个体育教学模板，确定该单元的教学过程，其主要任务就是定每节课的教学目标和任务
4：选择适当的教学方法，将其填充到各节课去
5：确定某项教材的评价方法和考核方法
11课时体育教学计划的制订和案例：
1：确定课时教学目标
2：排列教学内容
3：针对教学内容组织教法
4：安排各项教学内容，时间和练习的次数
5：设计课的生理负荷和练习密度
6：计划本课所需的场地器材和用具
7：课后小结
12！体育教学方法选择的依据：
1：根据体育课的目标和任务选择教学方法
2：根据教材的特点选择教学方法
3：根据学生的实际情况选择教学方法
4：根据教师自身的条件和特点选择教学方法
5：根据各种体育教学方法的功能适用范围和使用条件选择教学方法
6：根据课时的时间和效率的要求选择教学方法
13我国体育教育的基本原则：
1：！合理安排身体活动量的原则<5>
2：注重体验运动乐趣的原则
3：促进运动技能不断提高的原则
4：提高运动认知和传承运动文化的原则
5：在集体活动中进行集体教育的原则
6：！因材施教的原则<5>
7：！安全运动和安全教育的原则<4>
14体育教学评价的基本构成要素
1：为什么评————体育教学评价的目的（选拔，发展，甄别，激励）
2：谁来评————体育教学评价的主体（主要是对教师和学生）
3：评什么————体育教学评价的内容（在教学过程中对教师，学生，教学方法和手段，教学情境，教学管理等因素进行评价主要是对学生的学习效果的评价和教师教学工作过程的评价）
4：怎么评————体育教学评价的技术和手段（教学评价的难点）
15体育教学评价的结构和内容：
1：教师对学习过程的评价
2：学生对学习过程的评价
3：学生对教授过程的评价
4：教师对教授过程的评价
5：其他评价
16体育教学评价的特点：
1：体育学习效果受先天性影响较大
2：体育学习评价视角的多样性
3：体育教学评价的即时性
4：客观因素对体育教学评价的影响
17体育教学评价的流程：
1：确立体育教学评价的依据
2：确立体育教学评价的主体和客体
3：制定体育教学评价的标准和指标体系
4：收集体育教学评价的信息
5：整理，判断体育教学评价的结果
6：体育教学评价的监督
18体育教师教学的评价：
A体育教师教学基础素养的评价：
a体育教师职业道德能力的评价：体育教师的人生观，价值观，社会意识，师德素养以及对学生的态度
b体育教师的专业知识掌握能力评价：这是重要方面，他决定了体育教师在体育与健康课上教什么内容
c体育教师的教学科研能力的评价：能够根据教学情况主动学习，充实和完善自己的能力。能够发现和提出有关体育与健康的问题，并写出见解性的科研论文
B 体育教师教学能力的评价：
a体育教师教学的理解能力评价：对专业基础知识，体育与健康课程的目标，课程内容的认知和理解
b体育教师教学实践能力的评价：对现代教育理论，教学内容的掌握以及应用情况，创造性教学能力
c体育教师教学组织管理能力的评价：首先对教师自我管理能力的评价，其次评体育教师的教学内容组织与管理评价。掌握学生的心理，情绪特征，激发和保持对运动的兴趣，保持良好的师生关系
C 体育教师教学质量的评价：
a教学目标：体育教师的教学指导思想是否与学校体育目标一致，是否贯彻课程目标
b教学内容：教学内容安排是否合理，重点难点的解决是否恰当
c教学组织：教学方法设计是否合理，教师组织是否严密，管理是否有序
d教学方法和手段：教学方法是否合理，师生关系如何
e教学效果：教学目标是否达到，学生是否掌握运动技能，能否激励和保持学生对运动的兴趣
19常用性评价方法：
a诊断性评价：在教学活动开始之前进行，对学生的学习准备活动做出评价以便有利于教学活动有效顺利进行
b形成性评价<过程性评价>：在教学活动过程中进行，以便确定教学目标是否得到实现，过程性评价一般在教学活动过程中或单元学习结束后进行
c终结性评价：在教学活动结束后进行为一次性评价，终结性评价具有简便性但同时也具有滞后性，不能够及时对学生情绪状态和教学方面的个体偏差做出及时判断和调整。因此在教学评价过程中，有赖于对过程性评价的重视和有效利用
d定性与定量的评价：
定量评价是通过计时计量的评价方法，它具有标准化，客观化，精确化，简便化，常用于对学生的体能和运动技能的评价。但定量评价往往只对可量化的品质和行为，忽略了难以量化的重要品质和行为，一些勉强量的品质和行为往往只留存于形式，难以恰如其分的反应
定性评价：是对学生的学习状态，观察情绪等的分析。定性分析更加关注对个体的独特性进行分析与解释。定性评价的范围比较模糊和庞统，弹性较大难以准确把握。
e个体内差异评价：能够比较充分的尊重学生的个体差异，但容易导致信度降低，学生自我满足
