【2026九上单篇课件更新】《蒲柳人家(节选)》语文单篇教学PPT及教学设计

《蒲柳人家（节选）》教学设计

一、教学目标

1.语言运用：梳理小说情节，把握主要内容；体会课文方言口语与古典书面语交融的语言特色，能赏析绰号、夸张等小说刻画人物的手法。

2.思维能力：品析人物形象，体会人物身上的侠义精神与传统美德；通过比较，理解“传奇”与“现实”的融合。

3.审美创造：研读课文，领略小说浓郁的乡土气息和借鉴古典小说、评书艺术的独特风格；尝试仿写或改写。

4.文化自信：感受作者对故乡父老的深厚情怀，感悟蒲柳人家重义、善良、坚韧的民族传统美德，建立对乡土文学、民间文化的认同感。

二、教学重难点

重点：品读细节，把握三位主要人物的性格；品味小说“乡土味”与借鉴古典小说带来的“古典传奇风”。

难点：读懂文本热闹诙谐的故事外壳之下，暗藏的时代苦难；理解“传奇化夸张”不是脱离现实，而是对底层普通人精神的赞美；完成单元少年人物的比较阅读，打通单元教学。

三、课时安排

2课时。第一课时：初读感知，走近“蒲柳人家”；第二课时：深入品读，领略“中国气派”。

四、教学过程

第一课时

（一）单元整体导入

同学们，本单元我们认识了在社会重压下麻木的闰土，在暴风雨磨难中蜕变成长的杜小康。今天，我们走进20世纪30年代北运河畔的《蒲柳人家》，认识一个不一样的乡村少年何满子。

作者刘绍棠自称“土著作家”，他说自己写作就是“为粗手大脚的爹娘画像”。今天我们一起看看，他笔下的运河百姓有着怎样鲜活的生命光彩。（板书课题）

提问：“蒲柳人家”是什么意思？

明确：蒲柳即水杨，秋天就凋零，用来代指底层普通贫苦农家。

【设计意图】锚定单元小说阅读大情境，建立旧知关联，解释标题含义，激发阅读期待，落实大单元教学理念。

（二）预习检测，夯实字词基础

课前大家已经预习了课文，我们先来检查一下字词掌握情况。

1.读准字音（屏显，指名读、齐读正音）：

擀（gǎn）面杖剜（wān）肉腌臜（ā zā）捯（dáo）气纤（qiàn）夫     荣膺（yīng）隐匿（nì）驾驭（yù）烟囱（cōnɡ）筵（yán）席戏谑（xuè）   掂量（diānliang）呱（gū）呱坠地断壁残垣（yuán）两肋（lèi）插刀

2.重点词义辨析，结合语境理解：

一气呵成：形容完成整个工作的过程中不间断，不松懈。也形容文章的气势首尾贯通。

妙手回春：称赞医生医道高明，能把垂危的病人治好。文中写一丈青大娘懂民间土方，帮乡亲治病。

两肋插刀：指为朋友敢于冒险，甚至牺牲性命。形容重情义、讲义气。

荣膺：光荣地接受或承当。膺，承受、承当。

不耻下问：不以向地位比自己低、知识比自己少的人请教为可耻。

天伦之乐：指家庭中亲人团聚的快乐。（不可用于同学、朋友之间）

【设计意图】落实字词积累，部分词语结合课文语境解读，避免孤立记释义，为文本细读扫清障碍。

（三）初读感知，梳理情节

小说开篇，何满子为什么被爷爷用拴贼扣儿拴在葡萄架立柱上？快速跳读课文，梳理小说的故事情节，填写图表，并用简洁的语言概括本文的主要内容。

参考答案：何满子一丈青大娘何大学问

情节概括示例：六岁的何满子调皮贪玩，奶奶向刚从口外归来、遭遇牢狱之祸的爷爷告状。爷爷本就心气不顺，一怒之下把何满子拴在葡萄架立柱上，何满子只能眼巴巴盼望望日莲姑姑前来解救。

教师点拨：本文以何满子作为叙事线索，由何满子被拴这一悬念引出两位长辈的故事，类似古典小说人物列传的写法。

【设计意图】训练学生梳理、复述情节的能力，体会文章的叙事线索，落实单元“把握小说情节”的要求。

（四）细读品析，鉴赏人物形象

任务一：品评人物

有人说，《蒲柳人家》最精彩的就是人物。你认为何满子、一丈青大娘、何大学问，谁的个性被刻画得最鲜活最独特？作者用了什么方法？请同学们默读课文，圈画相关语句，做批注。

（学生自主圈画、朗读、小组评说，教师引导精读。）

预设重点语段赏析：

1.一丈青大娘

何满子的奶奶，人人都管她叫一丈青大娘；大高个儿，一双大脚，青铜肤色，嗓门也亮堂，骂起人来，方圆二三十里，敢说找不出能够招架几个回合的敌手。一丈青大娘骂人，就像雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点似的骂一天，一气呵成，也不倒嗓子。

品析：运用白描手法描写了一丈青大娘的特点：身材高大、身强体健、嗓门洪亮；比喻、夸张的修辞，生动形象地写出了大娘骂人时酣畅淋漓的情景，运用生动活泼、干脆利落的短句，刻画出她泼辣豪爽的性格。

一丈青大娘火了起来，挽了挽袖口，手腕子上露出两只叮叮当当响的黄铜镯子，一阵风冲下河坡，阻挡在这几个纤夫的面前，手戳着他们的鼻子说：“不能叫你们腌臜了我们大姑娘小媳妇的眼睛！”

品析：这句中既有动作描写又有语言描写。“挽、冲、阻挡、戳”几个动词形象地写出了一丈青大娘身手矫健，语言描写写出了大娘这样做的原因，体现了她的刚直不阿、爱憎分明、为他人着想。

一丈青大娘勃然大怒，老大一个耳刮子抡圆了扇过去；那个年轻的纤夫就像风吹乍蓬，转了三转，拧了三圈儿，满脸开花，口鼻出血，一头栽倒在滚烫的白沙滩上，紧一口慢一口捯气，高一声低一声呻吟。

品析：运用比喻、夸张的修辞手法，形象生动地写出了年轻纤夫被打后的状态，从侧面突出一丈青大娘的勇猛有力、爱打抱不平，有民间侠女的气概，刻画了她威风凛凛的形象，使人读来如闻其声，如见其人。

只听咔吧一声，一丈青大娘折断了一棵茶碗口粗细的河柳，带着呼呼风声挥舞起来，把这几个纤夫扫下河去，就像正月十五煮元宵，纷纷落水。

品析：拟声词“咔吧”，给人以现场情境的生动感，运用比喻的修辞手法，把纤夫的落水状比作“煮元宵”，写出了纤夫们毫无还手之力的狼狈，照应了前文的“能打架”，侧面烘托出一丈青大娘身强体壮和勇猛豪爽。

一丈青大娘有一双长满老茧的大手，种地、撑船、打鱼都是行家。她还会扎针、拔罐子、接生、接骨、看红伤。这个小村大人小孩有个头疼脑热，都来找她妙手回春；全村三十岁以下的人，都是她那一双粗大的手给接来了人间。

品析：突出对“手”的描写，简述了多个生活场景，写出了一丈青大娘的勤劳能干、善良热情，以及对全村的贡献。

小结补充：一丈青大娘身强体健、泼辣侠义、豪放率直、刚直不阿、勤劳能干、善良热情，她的特点还有：溺爱孙儿，爱面子，粗野……

教师追问：“一丈青”本是《水浒传》中扈三娘的绰号，扈三娘武艺高强、美貌英武。作者将这一绰号赋予一位农村老太太，你体会到了什么？

预设：作者借用《水浒传》扈三娘“一丈青”的绰号称呼农村老太太，形成巧妙反差。既表现一丈青大娘如同扈三娘一般英武泼辣、身手果敢，有侠气；又打破对老年农妇的固有印象，赞美普通劳动妇女身上豪爽刚正的品格，增添传奇色彩，饱含作者对乡土人物的欣赏。

2.何大学问

何大学问人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目，一副关公相貌。

品析：运用外貌描写，多用四字短句，借鉴传统评书的语言风格，句式整齐、节奏鲜明。把何大学问比作关公，刻画出他高大威武、英气十足的外形，暗示他像关公一样仗义豪爽、有江湖侠气。

几百匹野马，在他那一杆大鞭的管束下，乖乖地像一群温驯的绵羊。沿路的偷马贼，一听见他的鞭花在山谷间响，急忙四散奔逃，躲他远远的。

品析：运用比喻、侧面烘托，把野马比作绵羊，野马被驯服、偷马贼闻声逃窜，从侧面衬托何大学问赶马本领高强，威慑力十足，突出他身手了得、江湖阅历丰富的形象。

这一来，他的架子大了，不三顾茅庐，他是不出山的；至于脚钱多少，倒在其次，要的就是刘皇叔那样的礼贤下士。

品析：引用“三顾茅庐”的历史典故，语言带有评书的诙谐色彩。牲口贩子争相聘请他，他便摆起架子，不在乎酬劳，看重对方对自己的敬重，生动刻画出何大学问本领高强、名气大，同时又爱面子、好讲排场、爱慕虚荣的性格，让人物带几分幽默的江湖气息。

他这个人，不知道钱是好的，伙友们有谁家揭不开锅，沿路上遇见老、弱、病、残，伸手就掏荷包，抓多少就给多少，也不点数儿；所以出一趟口外挣来的脚钱，到不了家就花个精光。

品析：运用动作描写，“伸”“掏”“抓”“给”一连串动词，生动写出何大学问随手接济穷苦人的模样，直白表现他仗义疏财、慷慨豁达、扶危济困的性格，体现底层劳动人民质朴善良、重义轻利的江湖本色。

遇上生字儿，不耻下问，而且舍得掏学费；谁教他一字一句，他能请这位白吃一顿酒饭。

品析：运用细节描写，写何大学问遇到不懂的字愿意虚心向别人请教，还不惜花钱请客酬谢教字的人。表现出何大学问虽然没有读过书，却真心敬重文化、渴求知识。

于是穿起了长衫，说话也咬文嚼字。人们看见，在长城内外崇山峻岭的古驿道上，这位身穿长衫的何大学问，骑一匹光背儿马，左肩挂一只书囊，右肩扛一杆一丈八尺的大鞭，那形象是既威风凛凛又滑稽可笑。

品析：运用外貌、动作、细节描写，长衫书囊和赶马大鞭形成强烈反差，行为滑稽可笑，却真实流露他对学问、文化的敬重，也写出他爱面子、好排场的小缺点。

夜深人静睡不着觉的时候……

品析：大段的心理描写，看出了何大学问的关心孙儿前途、有远见。

小结：何大学问本领高强、仗义疏财，待人慷慨热心。本是粗人，被称作“大学问”后便穿长衫、读唱本、拜文庙，行为滑稽可笑，却饱含着对学问的敬重。何大学问并不是完美的人物，他爱吹牛、好面子，有不少小缺点，但正是这些不足，让这个人物脱离了“完美英雄”的模板，变得鲜活、真实、可爱，是旧时代北方农村有江湖气的普通劳动百姓的缩影。

3.何满子

何满子六岁，剃个光葫芦头，天灵盖上留着个木梳背儿；一交立夏就光屁股，晒得两道眉毛只剩下淡淡的痕影，鼻梁子裂了皮，全身上下就像刚从烟囱里爬出来，连眼珠都比立夏之前乌黑。

品析：运用外貌描写与比喻，刻画何满子的外形。“光葫芦头”“木梳背儿”充满乡土童趣，把晒黑的何满子比作刚从烟囱爬出来，生动写出他整日在外疯跑玩耍，被烈日暴晒的模样，活脱脱塑造出一个顽皮、无拘无束的乡下小男孩形象。

念着书，一听见篱笆外柳树梢上莺啼燕啭，就想嘬着嘴唇学鸟叫，念书跑了调儿；一听见门外过往行船的纤歌声，心里就七上八下，想跑出去看一看，念书走了神儿。

品析：运用动作、心理描写。写何满子读书时，被外面的鸟鸣、歌声吸引，心思飞到外面的世界，刻画了一个热爱自然、坐不住、厌烦枯燥私塾读书的孩童形象，和他喜爱河滩野外自由生活形成呼应。

原来爷爷坐了牢，还险些扔了命，何满子心疼起爷爷来了……想起老秀才那一张阴沉沉的长脸和斑竹白铜锅的长杆烟袋，心里烦透了。

品析：运用心理描写。先写何满子懂得心疼爷爷，体现他懂事善良的一面；又写一见到写字就回忆起老秀才，内心厌烦，写出孩子真实的内心，人物形象更加丰满立体。

小结：通过对这祖孙三人外貌、语言、动作的描写，刻画了三个特点鲜明的人物形象；比喻、夸张的运用使得人物的特点更真实有趣；外号的使用亦是一大特色：既凸显了何爷爷、何奶奶的性格特点，更使文章多了一些江湖传奇的意趣和兴味。

任务二：为何满子拟外号

何满子的爷爷奶奶都有符合自己形象或个性特点的外号，贯穿故事始终的线索人物何满子性格形象也很鲜明，根据课文内容，也给满子拟一个恰当的外号。

提示：从外形外貌、举止言谈、行为处事、爱好才华方面提炼。

示例：野鸟儿、蒲柳贵子、小机灵鬼、葫芦盖儿、运河野小爷、河滩淘气包等。

【设计意图】以“谁最独特”这一主问题驱动学生深入文本，在圈画、批注、朗读中赏析绰号传神、夸张白描等古典笔法，培养独立阅读与鉴赏能力；借助档案卡片落实人物赏析，创意活动调动课堂兴趣。

（五）资料助读，感悟初心

教师语言：人物形象如此鲜活，作者是如何做到的？我们来看一段资料。

屏显：

刘绍棠生在通州，长在通州。他对家乡怀有深厚的感情，1958年刘绍棠被剥夺写作权力，遭到一系列的批判，被迫“下乡劳改”。回到故乡儒林村后，他在乡亲们的保护下，躲过了十年“文化大革命”。他曾说：“我要一生一世讴歌生我养我的劳动人民。”正是作者对故乡、对父老乡亲怀有的无限深情，才使得小说中的人物形象活灵活现。这些爽朗豪放、重情重义、侠义心肠的农民形象，使得小说散发出别有意味的浓郁的乡土气息。

追问：作者笔下的这些人物，骂人如唱戏，打架如儿戏，看似“土气”，为什么却让我们觉得可敬可爱？

明确：因为他们身上流淌着中华民族世代相传的侠肝义胆、重情重义、古道热肠。这正是“蒲柳人家”虽贫苦却不卑微的精神底色。

【设计意图】以作者人生经历与创作初心互相印证，帮助学生理解“土气”背后的深情，实现“知人论世”，深化文化认同。

（六）课后作业

1.仿写：选择身边一个有特点的人，运用“绰号+夸张动作+口语化描写”的手法，写一段150字左右的文字。

2.请为你最喜欢的一个人物建立档案卡片。要包含：姓名、身份、外号由来、外貌特征、典型事件、性格特点、我的点评。

示例（一丈青大娘）：

第二课时

（一）回顾导入

上节课我们认识了三位个性鲜明的人物。一丈青大娘的泼辣豪爽、何大学问的仗义轻财、何满子的野性纯真，令人过目不忘。但刘绍棠小说的魅力不仅在于人物，更在于他用文字营造出的那股扑面而来的“味儿”——亦土亦雅，亦俗亦奇。这节课我们继续深入文本，领略这份独特的民族风格。

【设计意图】回顾旧知，明确本课时学习目标——从“感知人物”进阶到“鉴赏风格”。

（二）合作探究，领略艺术风格

本文最能体现“民族风格”的，就是浓郁的“乡土气息”和鲜明的“古典风格”。

请同学们以小组为单位，从以下四个角度中任选一个，跳读课文，圈画关键词句，准备简要汇报。

核心任务：本文是如何体现“乡土气息”与“古典风格”的？

（全班分为4个小组，分别从指定角度跳读圈画，组内整理，全班汇报。每组汇报时间不超过3分钟，重点说“我们发现+典型例句+简要分析”。）

第一组：浸染乡土的环境与风俗

提示：快速浏览全文，圈画表示地点、场所、节庆、礼仪的名词。

·环境：运河滩、柳棵子地、青纱帐、葡萄架、土炕、篱笆墙、柴门、河坡、河湾、瓜田、泥棚茅舍、伞柳荫。

·风俗：洗三、百日宴、戴长命锁、穿百家衣、拜月乞巧、鬼节祭水鬼。

·作用：这些特有的北运河风物，构成了人物活动的独特舞台，让故事充满真实的生活质感。

第二组：鲜活的方言口语与比喻

提示：重点关注人物对话和叙述语言中带“儿化音”或“土味”的表达，以及带有“像”“就像”的句子。

·口语：“窝着一肚子饿火”“人配衣裳马配鞍”“千里搭长棚，没有不散的筵席”“鸡吵鹅斗”“一脑门子官司”。

·比喻：“骂人就像雨打芭蕉”“纤夫落水像煮元宵”“何满子像野鸟不入笼”“何满子就像野马摘了笼头”“老秀才的眼睛尖得像锥子”。

·作用：这些语言通俗生动，诙谐幽默，读来如听乡亲们在炕头唠嗑，亲切动人。

第三组：传奇的人物与情节

提示：留意人物的绰号、带有夸张色彩的动作描写，以及与《水浒传》《三国演义》相似的外貌刻画。

·绰号仿古：“一丈青大娘”（仿《水浒传》扈三娘）、“何大学问”（反差绰号）。

·外貌仿古：何大学问“面如重枣，浓眉朗目，一副关公相貌”

·情节夸张：大娘一人横扫几个纤夫；大学问大鞭一甩，偷马贼四散奔逃。

·作用：赋予普通农民以英雄气概，让现实生活带有传奇色彩，读来过瘾。

第四组：文白夹杂的语言与章法

提示：注意文中书面语和口头语交替出现的地方，以及段落之间的结构关系。

·语言：语言：“官讳已不可考”“断壁残垣”“荣膺此尊称”（文）与“叫得山响”“光葫芦头”（白）结合，雅俗共赏。

·结构：课文先集中刻画一丈青大娘，再集中刻画何大学问，类似《水浒传》“人物列传”的写法，最后由何满子作为线索人物将故事串联起来。

·作用：文白相间的语言赋予小说雅俗共赏的韵味，章回体的结构让故事条理清晰、人物鲜明，体现了对古典小说和评书艺术的借鉴与传承。

【设计意图】通过分组分类探究，培养学生“梳理与探究”的能力，落实课标“发展独立阅读能力”的要求，从环境、语言、人物、结构四个维度全面感受小说的民族风格。

（三）深读悟情，体会“苦”与“乐”的交织

这篇小说读起来轻松幽默、热闹红火，但有人说，刘绍棠是在欢笑中藏了“眼泪”。课文哪些地方让你感到“沉重”？

请同学们跳读课文，找一找“热闹”背后的“沉重”。在书上做好标记，然后同桌交流。

预设发现：

1.时代乱世，家国苦难。第31段何大学问无辜被扣押，同行掌柜被逼死。1936年，华北沦陷危机重重。战乱横行，普通老百姓随时会被诬陷、迫害，生命没有保障。热闹诙谐的民间生活之下，是山河破碎的时代悲剧。

2.底层百姓的贫穷与生存艰难。何大学问一身本领，仗义豪爽，但是依旧穷困。他出门赶马卖命，挣的钱常常接济穷人而两手空空；想要供孙子读书，却财力窘迫，“供他念完小学，已经是鼓着肚子充胖”，担心孙子将来只能去赶马、做学徒。哪怕身怀本事，底层百姓依旧摆脱不了贫苦的命运。

3.命运不由自己的普通人。文中侧面提及望日莲，她是童养媳，命运身不由己，暗含旧时代女子的悲惨遭遇。蒲柳人家，蒲柳象征贫贱脆弱，普通小人物就像蒲草，在乱世之中身不由己。

深度追问：既然现实这么苦难，作者为什么不写得凄凄惨惨，反而写得热闹诙谐？

参考答案：以乐写哀，欢笑藏泪。作者没有刻意渲染悲痛。即使身处乱世，底层百姓依然保有侠义、乐观、善良。热闹、豪爽是老百姓对抗苦难的铠甲；在欢声笑语背后，藏着对乱世苦难的无奈与悲悯。

教师小结：表面看，我们读到的是大娘打纤夫、何大学问摆架子这些好玩热闹的故事；往深处读，时代的压迫、百姓的穷困、小人物身不由己的命运，就是藏在欢笑里的“眼泪”。

【设计意图】引导学生从“热闹”的表层读到“沉重”的深层，理解“以乐写哀”的反衬手法，突破教学难点，培养深度阅读能力。

（四）单元整合，链接“少年成长”

本单元我们认识了少年闰土、若瑟夫、杜小康和何满子。如果把这四位少年排在一起，你发现何满子身上最与众不同的特质是什么？他的“成长”与其他少年有何不同？

预设：

其他三位少年，都不同程度遭受现实的打击、磨难。而何满子没有被苦难碾压，他保有未经世俗打磨的野性、自由、天真烂漫，生命舒展、天性完整。

教师小结：成长不一定都要依靠苦难磨砺。杜小康是“苦难淬炼出坚强”；而何满子告诉我们：成长未必只有“吃苦”一种模式，被爱滋养、保有天性的纯真与自由，也是一种珍贵的生命状态。

【设计意图】落实第四单元“阅读综合实践”中比较阅读的要求，打通单篇与单元，深化对“少年成长”主题的理解。

（五）延展推荐，整本书阅读

课文结尾，何满子望眼欲穿，终于等来了他的“救命星”——望日莲。但拴贼扣真的解开了吗？后面何家、周家、杜家还会发生什么故事？

悬念回扣：欲知后事如何，请同学们课后阅读《蒲柳人家》全文。

阅读任务（任选一项完成）：

1.预测续写：根据课文开头对“望日莲”的简要提及，预测她出现后会发生什么，何满子是否得救，写一段150字左右的文字。

2.人物追踪：课外阅读《蒲柳人家》第3—6章，梳理“望日莲”的悲惨身世及她与周檎的爱情遭遇，为综合阅读实践“小说人物志”分享做准备。

3.书评推荐：查找资料，了解刘绍棠“荷花淀派”的风格特点，与同学交流。

【设计意图】由节选引向整本书，以任务驱动激发阅读兴趣，体现课标“整本书阅读”学习任务群理念。

五、板书设计

《蒲柳人家（节选）》PPT课件内容图片

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