【同步课件】4.1 元素(第2课时)课件+教学设计

课题1 水资源及其利用（第1课时）教学设计

一、教材分析

本课时为人教版九年级化学上册第四单元课题1第1课时，属于 “自然界的水” 主题开篇内容。本课从水是生命之源切入，介绍地球总储水量、海水资源、淡水资源现状，分析我国水资源时空分布特点；介绍海水淡化简单技术（蒸馏法、反渗透法）；分析缺水的自然与人为成因；讲解合理利用水资源的举措，包含工业水重复利用、农业喷灌滴灌、生活节水，修建水库、跨流域调水；认识水体污染来源、危害以及污水治理办法；拓展世界水日、中国水周相关科普知识。

本节课不涉及复杂化学方程式，侧重化学观念与社会责任素养，是化学联系社会、生活、环境的典型课题。为下一课时《水的净化》、后续水的组成、化学式化合价学习做好情境铺垫。本课依托数据、图表、真实案例，融合四大化学核心素养，引导学生从化学视角认识水资源，树立节水、护水的意识。

二、学情分析

九年级学生生活中对水非常熟悉，知道生活要节约用水，听过水污染、南水北调等社会新闻，但认知存在局限：

1. 知识层面：感性知道要节水，但不清楚地球总储水、淡水占比数据，容易误以为地球水资源十分充足；不了解我国水资源 “南丰北缺、东多西少” 的分布特点；对海水淡化、工业水循环利用、污水处理流程陌生。
2. 思维层面：缺少辩证看待资源的思维，只知道地球是 “水球”，忽略可利用淡水资源极其有限；不能够区分缺水的自然因素与人为因素。
3. 实践层面：具备生活节水的零散经验，但很难站在工业、农业、社会宏观角度分析水资源保护措施；缺少从化学视角看待水体污染与污水处理的思维。
4. 素养层面：学生有朴素的环保意识，但需要借助图表、真实数据、案例把感性认知上升成理性的社会责任，落实科学态度与责任素养。

教学中充分利用柱状图、示意图、实景图片，设置讨论活动，引导学生结合生活实例开展思考，把课本知识和现实社会相结合。

三、教学目标

1. 1.认识水对于生命、生产生活的重要价值，能够区分地球总储水量与可利用淡水资源，建立物质资源有限的化学观念，知道我国水资源分布特征。
2. 2.通过分析水资源统计图表、海水淡化示意图，学会提取图表信息，能够辩证分析水资源丰富与有限的矛盾，学会从自然、人为两个角度分析缺水成因，发展证据推理的科学思维。
3. 3.能够结合案例分析工业、农业、生活中合理利用水资源、防治水污染的具体做法，能结合家庭用水账单开展简单调查研讨，提升联系生活分析资源问题的科学探究与实践能力。
4. 4.了解世界水日、中国水周科普知识，认识水体污染带来的危害，树立节约用水、保护水资源的意识，建立可持续发展理念，形成爱护水资源的科学态度与责任。

四、教学重难点

教学重点

1. 地球水资源概况：地球总储水量大，但可供人类利用的淡水资源十分有限。
2. 我国水资源分布特点：南丰北缺、东多西少，人均水资源不足。
3. 合理利用水资源的措施：工业、农业、生活层面节水方法；修建水库、跨流域调水。
4. 水体污染的来源、危害以及防治水体污染的措施。

教学难点

1. 辩证理解：地球是 “水球”，但是可利用淡水资源匮乏。
2. 区分缺水的自然原因和人为原因。
3. 将课本知识迁移，能够结合现实案例提出保护水资源的可行方案。

五、教学过程

（一）情境导入：图片激趣，新课引入（5 分钟）

教师活动

展示图片：生机勃勃的河湖绿地与干旱土地两组对比图片。提问：水对于生命意味着什么？水仅仅是生活当中用来喝、用来洗的物质吗？ 教师讲述：水是生命之源，万物之基，是一切生命赖以生存的重要物质基础。引出课题《水资源及其利用》，出示本节课学习目标。

学生活动

观看对比图片，思考水的价值，齐读本节课学习目标。

设计意图

通过强烈的画面对比，引发学生情感共鸣，快速带入水资源主题，明确课堂学习任务。

过渡语

我们常说地球是蓝色 “水球”，地球表面绝大部分被水覆盖，那是不是代表我们人类拥有取之不尽的水资源？接下来我们一起来认识地球上的水资源现状。

（二）环节一：认识地球上的水资源（12 分钟）

教师活动

1. 展示资料：地球表面约 71% 被水覆盖；海洋是最大储水库，海水占全球总储水量 96.5%，海水中含有 80 多种化学元素，海水是重要的化学资源。
2. 展示数据：地球上淡水只约占全球总储水量的 2.53%；绝大多数淡水分布在两极冰川、高山冰雪、永久冻土层，难以被人类直接利用，真正可以利用的淡水资源少之又少。
3. 抛出讨论任务：地球储水总量很大，为什么还会出现水资源短缺？引导学生辩证看待水资源的 “丰富” 与 “有限”。
4. 拓展简单介绍海水淡化的两种方式：蒸馏法、反渗透法，展示简易示意图，简单讲解原理，布置课后思考任务：查阅海水淡化相关资料。

学生活动

阅读数据，观察示意图，小组讨论地球总水量大但淡水紧缺的原因；了解海水淡化的简单方式，做好课堂笔记。

设计意图

利用真实数据，打破学生 “水球 = 淡水充足” 的固有误区，培养辩证看待资源的科学思维。

过渡语

了解全球水资源概况之后，把目光转回我们国家，我国的水资源又有着怎样的特点呢？

（三）环节二：我国水资源现状与缺水成因（11 分钟）

教师活动

1. 展示我国各省份人均水资源柱状统计图，讲解我国水资源分布特点：南丰北缺，东多西少，人均水资源量不足。
2. 组织学生阅读课本，师生共同归纳缺水两大原因：

• 自然原因：可利用有效淡水资源少；水资源时间、空间分布不均匀。
• 人为原因：人口增长；水体污染；森林植被遭到破坏。

1. 简单介绍我国改善水资源时空分配的工程措施：修建水库、跨流域调水（举例：都江堰、南水北调工程）。

学生活动

读取柱状图信息，小组合作区分缺水的自然因素和人为因素；了解水库、南水北调对水资源调配的意义。

设计意图

训练学生读取图表证据的能力，建立资源问题要从自然、人为多角度分析的思维。

过渡语

淡水资源如此珍贵，我们要合理利用水资源，下面我们从工业、农业、生活三个维度学习水资源合理利用的具体措施。

（四）环节三：合理利用水资源（13 分钟）

教师活动

1. 展示工业用水重复利用示意图，讲解工业节水：改进工艺，提高水的重复利用率，工业生产当中水循环回收再使用。
2. 展示农业灌溉图片，对比大水漫灌和喷灌、滴灌，讲解农业节水：改大水漫灌为喷灌、滴灌，节约农业用水。
3. 生活层面：推广节水器具，改变日常用水习惯。展示国家节水标志，请学生说一说生活当中自己可以做到哪些节水行为。
4. 补充工程手段：修建水库解决水资源季节分配不均；跨流域调水解决空间分布不均。

学生活动

观察工业水循环示意图；对比不同灌溉方式；积极发言列举家庭生活节水小妙招。

设计意图

从生产生活真实实例出发，把课本知识落地，引导学生把节水落实到现实生活。

过渡语

除了节约用水之外，保护水资源还有一个重要方面：防治水体污染，水污染会给我们带来哪些危害，我们该如何治理？

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