五年级上册《桂花雨》AI赋能课件(有公开课课件+配套教学设计+逐字稿+板书设计)

《桂花雨》逐字稿

一、激趣导入

师：  上课，同学们好！

生：  老师好！

师：  请坐。同学们，今天我们继续走进琦君的《桂花雨》。上课之前，老师想先请大家看一句话——（出示PPT）"桂花，真叫我魂牵梦萦。"

师：  谁来读一读这句话？

生1：  （读）"桂花，真叫我魂牵梦萦。"

师：  读得真好，"魂牵梦萦"这四个字，有一种深深的思念在里面。同学们，琦君在散文里这样写道——桂花，真叫我魂牵梦萦。那么，到底是什么让琦君如此魂牵梦萦呢？今天这节课，我们就一起走进这场桂花雨，去寻找答案。

师：  请大家齐读课题——

生：  （齐读）《桂花雨》。

二、预习反馈，交流提升

师：  课前大家已经预习了课文，也完成了生字的抄写。老师看了一下大家的作业，有两个字错得比较多——一个是"浸"，一个是"糕"。我们先来看看这两个字。

师：  （出示"浸"字）同学们，"浸"是什么结构？

生2：  左右结构。

师：  左边是——

生：  三点水。

师：  右边呢？右边这个部件比较少见，上面是一个"冖"，下面是一个"帚"——扫帚的"帚"。所以"浸"是一个形声字。左边三点水表示意思——跟什么有关？

生3：  跟水有关。

师：  对，跟水有关。右边表示读音——jìn。"浸"的本义是什么呢？把东西泡在液体里，使它慢慢渗进去，就叫"浸"。比如，浸种、浸泡。大家看，这个字的本义是跟水有关的，可是在课文里，作者却用"浸"来形容什么？

生4：  形容香气。

师：  对！香气不是水，怎么"浸"呢？这个问题我们待会儿细细品味。现在请大家伸出手指，跟老师一起写这个"浸"字。（板书"浸"）

师：  （示范书写）三点水，左窄右宽，右边的"冖"要写得扁而宽，盖住下面的"帚"。"帚"的"巾"字底，竖要写直。请大家在生字本上写两个"浸"字。

生：  （练写"浸"字）

师：  好，我们再看第二个字——"糕"。（出示"糕"字）"糕"是什么结构？

生5：  左右结构。

师：  左边是——

生：  米字旁。

师：  右边呢？

生6：  羔——小羊羔的"羔"。

师：  对！"糕"也是一个形声字。左边的"米"表示意思——跟什么有关？

生7：  跟粮食有关。

师：  对，跟粮食、食物有关。右边的"羔"表示读音——gāo。所以"糕"指的是用米粉或面粉做成的食品。在课文中，桂花糕是作者故乡的特产。来，大家伸出手指，跟老师写"糕"。（板书"糕"）

师：  "米"字旁最后一笔要变成点，右边"羔"的四个点要均匀分布。请大家在生字本上写两个"糕"字。

生：  （练写"糕"字）

师：  好，生字我们解决了。课前大家已经初读了课文，现在老师想考考大家——课文围绕桂花，写了作者哪些美好的回忆？

师：  我们来做一个思维导图。（出示思维导图框架）老师已经在导图里填好了一项——"赏桂花香"。谁能用简洁的语言概括出另外两件回忆？

生8：  还有"摇桂花"。

师：  摇桂花，说得更准确一点——"摇桂花雨"，可以吗？

生8：  可以。

师：  好的，这是第二件。还有呢？

生9：  做桂花糕、泡桂花茶。

师：  是的，用桂花来做各种美食，我们可以概括为——"做桂花美食"。非常好！

师：  现在请大家快速默读课文第4到第6自然段，看看"摇桂花雨"和"做桂花美食"分别对应哪些自然段？

生10：  "摇桂花雨"是第4、5自然段，"做桂花美食"是第6自然段。

师：  非常准确。好，现在请大家根据这个思维导图，在课文中标注出对应的段落。同桌之间可以互相检查。

生：  （标注段落）

师：  同学们，刚才我们梳理了课文的主要内容，作者写了"赏桂花香"、"摇桂花雨"、"做桂花美食"这三件美好的回忆。那作者写这些回忆，仅仅是为了告诉我们她童年生活很快乐吗？

生11：  不是，她是为了表达思乡之情。

师：  对！这篇课文表面写的是桂花，实际上表达的是——思乡之情。那这就引出了我们今天的核心问题——

师：  （出示核心问题）文中的情感，究竟是怎么表达出来的呢？作者是怎么把思乡之情藏在文字里的？这节课我们就来一探究竟。

三、共学第3小节，体会细节中的乡情

师：  我们先来看课文的第3自然段。请一位同学来读一读。

生12：  （读）"桂花一开，母亲就开始担心了：'可别来台风啊！'母亲每天都要在前后院子走一回，嘴里念着：'只要不来台风，我就可以收几大箩。送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，他们两家糕饼做得多。'"

师：  读得真流利！同学们，这段话看似很平常，就是写母亲担心台风。但仔细读，你会在某个细节里读出情感来。请大家默读这段话，想一想——你在哪个细节里读出了情感？

师：  好，谁来说说？

生13：  我从"念"字里读出了情感。

师：  哦？"念"字。那老师要问问大家——"念"能不能换成"说"？

生13：  不能。

师：  为什么？它们不都是嘴上说话的意思吗？

生13：  "念"是心里一直在想，嘴上一直在说，很唠叨；"说"就是简单地说一次。

师：  说一次就结束了。你关注到了一个非常关键的字眼！你看，"念"字上面是"今"，下面是"心"——心里装着这件事，嘴上才不停地重复。母亲每天都要在前后院子走一回，嘴里"念"着，这种反复念叨里藏着什么？

生14：  藏着母亲的担心。

生15：  藏着母亲对桂花的重视。

师：  还有吗？母亲担心的仅仅是桂花吗？我们继续往下看。

师：  母亲在"担心"什么？我们来层层深入地想一想。请同学们自己先思考，再和同桌交流。

生：  （思考、交流）

师：  好，我们来交流。母亲担心的第一个层次是什么？

生16：  她担心来台风。

师：  对，担心台风来了把桂花打落。那第二个层次呢？

生17：  担心桂花收得少了。

师：  收得少了会怎样？我们看母亲怎么说的——"只要不来台风，我就可以收几大箩。"她想要收几大箩，为什么？

生18：  因为要送人。

师：  对！所以第三个层次是什么？

生19：  她担心桂花少了，就不能送给乡亲们了。

师：  说得太好了！母亲担心的不是自己吃不到桂花，而是——

生20：  担心不能送给胡家老爷爷和毛家老婆婆了。

师：  送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆——大家注意，母亲说的不是"送一箩给亲戚"，也不是"送一箩给朋友"，而是"老爷爷""老婆婆"这样的称呼。你感受到了什么？

生21：  感受到了邻里之间的和睦。

生22：  感受到母亲很善良，心里总是想着别人。

师：  对！母亲"担心"的背后，是一份淳朴的乡情，是一份邻里之间的关心和温暖。这个"担心"，藏着的是母亲对他人的牵挂，藏着的是一个乡村里人与人之间的温情。

师：  同学们，作者没有直接说"母亲很善良，邻居关系很好"，而是通过这些细微的描写——一个"念"字，一个"担心"，就让我们读懂了。这就是——于细微处见真情。（板书：于细微处见真情）

师：  让我们带着这种体会，再来读一读母亲的话。读出母亲的牵挂、母亲的善良。

生：  （有感情地齐读母亲的话）

四、自学4-6自然段，抓住关键语句体会乡情

师：  同学们，刚才我们一起学习了第3自然段，从"念"和"担心"这两个关键词里，读出了母亲的善良和淳朴的乡情。接下来，请大家自己来学习第4到第6自然段。

师：  （出示学习任务）请大家默读第4到第6自然段，边读边思考：在"摇桂花雨"和"做桂花美食"这两件回忆中，哪些关键词句触动了你？这些词句背后又藏着怎样的情感？拿起笔来，在文中批注你的感受。

生：  （自主学习，批注）

师：  好，现在请同学们在小组内交流你的发现，互相补充。

生：  （小组合作交流）

师：  刚才大家讨论得非常投入。现在我们全班来交流。谁先来分享你的发现？

预设一：缠

生23：  我关注到了第4自然段的"缠"字。"我总是缠着母亲问：'妈，怎么还不摇桂花呢？'"

师：  你关注到了"缠"。请你读一读这句话。

生23：  （读）

师：  同学们，"缠"是什么意思？

生24：  就是一直跟着，一直问，很黏人。

师：  对！来，想象一下——小小的琦君可能会怎么缠着母亲呢？谁来演一演？

生25：  （演）拉着母亲的衣角："妈，妈，什么时候摇桂花呀？"

师：  母亲怎么说？

生25：  （继续演）"还早呢，没开足呢。"

生26： （演）从后面抱住母亲的腰："妈，摇桂花嘛，我想摇嘛！"

师： 母亲呢？

生26： （演）笑着摸摸她的头："傻孩子，桂花还没开足呢，摇下来就不香了。"

师： 同学们，你们刚才演的这个小琦君，缠着母亲的样子，又调皮又可爱。那真实的琦君，小时候又是怎么缠着母亲的呢？

师： （出示补充资料）琦君在回忆母亲时，写下过这样一些文字——"冬天的夜晚，我躺在暖烘烘的被窝里，听母亲讲《宝卷》上'落难公子中状元'的故事。……月亮好的夜晚，母亲就为我唱《月光经》。……母亲最后总是以一首《孩儿经》催我入梦。但我毕竟是个任性的孩子，还是惹她生气的时候居多。母亲生气时，并不责备我，只会自己掉眼泪。我生病，母亲用手揉着我火烫的额角，按摩我酸痛的四肢，我梦中都拉着她的手不放——那双粗糙而温柔的手啊！"

师： 同学们，你从这三段文字里，读到了一个怎样的母亲？

生：（预设） 一个很温柔的母亲。

生：（预设） 一个很爱孩子的母亲。

师： 是的。母亲给琦君讲故事、唱《月光经》、唱《孩儿经》催她入梦。生病时，母亲用那双粗糙的手揉她的额角、按摩她的四肢——那双粗糙而温柔的手啊！小小的琦君，就是在这双粗糙而温柔的手的抚育下长大的。所以她才敢"缠"，才愿意"缠"，因为她的"缠"里，有母亲的包容，有母亲的宠爱。一个"缠"字，让我们看到的，不仅是一个孩子的任性，更是一份深厚、温暖的母女之情。

师： 大家看，你们刚才演的这个"缠"，里面藏着什么？

生27： 藏着对摇桂花的期盼。

生28： 藏着对桂花的喜爱。

师： 还藏着什么？从母亲温柔的回答里，你感受到了什么？

生29： 感受到了母亲对孩子的宠爱。

师： 是的！一个"缠"字，写出了孩子的天真和期盼，也写出了母女之间的亲昵。这是一个多么温暖的细节啊！

预设二：抱 · 摇 · 喊

师：  好，还有哪些词句触动了你？

生30：  我关注到了这句话——"这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。"

师：  你找到了"摇花乐"最精彩的一段。同学们，这句话里有一连串的动作——抱、摇、喊。我们来细细品味。

师：  我们先看"抱"。小小的琦君，抱着桂花树，使劲地摇。为什么不用"扶着"？不用"拉着"？

生31：  "抱"说明她全身都在用力，整个身体都靠上去了。

生32：  "抱"说明她和桂花树很亲密。

师：  对！"抱"这个动作里，有孩子对桂花树的喜爱，更有摇花时的迫不及待。来，大家一起做一做"抱"的动作——

生：  （做抱树的动作）

师：  再使劲摇——摇哇摇！

师：  再看"摇"——"使劲地摇"，"摇哇摇"。作者为什么连用两个"摇"？

生33：  说明她摇的时间很长。

生34：  说明她摇得特别卖力、特别开心。

师：  对！这个"摇哇摇"拉长了节奏，仿佛让我们看到了那个满头大汗、却停不下来的小女孩。

师：  同学们，这个时候，桂花纷纷落下来——像什么？

生35：  像下雨！

师：  什么雨？

生35：  桂花雨！

师：  金黄的花雨，带着香气，落在头上、脸上、衣服上，甚至钻进了脖子里！你会在这样的桂花雨里做什么呢？

生36：  我会张开双臂转圈。

生37：  我会跳起来去接那些花瓣。

生38：  我会大喊："好香啊！"

师：  课文里的小女孩也喊了——谁来读？

生39：  （读）"啊！真像下雨，好香的雨呀！"

师：  这个"喊"字里藏着什么？

......