【絮语文】(课件+Word)2027高一语文必修上册《故都的秋》优质课一等奖

《故都的秋》教学设计（两课时）

教学基本信息

课题：《故都的秋》（高一语文必修上册）

课时：2课时（每课时40分钟）

授课对象：高一学生

核心目标：

1. 了解郁达夫生平及创作背景，把握散文“形散神聚”的特点。

2. 品味故都秋“清”“静”“悲凉”的核心特质，赏析五幅秋景图的意象之美。

3. 体会情景交融的写作手法，理解作者寄寓的家国情怀与苦闷心境。

第一课时：感知秋韵，梳理文脉

一、导入新课（5分钟）

同学们，中国文人似乎都有一种悲秋情结，无数文人墨客用自己的笔、去诠释心中的秋。你能背诵有关于秋的诗词吗？

空山新雨后，天气晚来秋。——王维《山居秋暝》

万里悲秋长作客，百年多病独登台。——杜甫《登高》

自古逢秋悲寂寥，我言秋月胜春朝。——刘禹锡《秋词》

落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。——唐·王勃《秋日登洪府滕王阁饯别序》

看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。——毛泽东《沁园春·长沙》

郁达夫曾在《北平的四季》中写道：“上海的热闹、南京的辽阔、广州的乌烟瘴气……总归都还比不上北平的典丽堂皇，幽闲清妙。”今天，就让我们一同走进《故都的秋》，探寻郁达夫心中那独一份的秋意。

二、知人论世，背景铺垫（10分钟）

1. 作者简介：郁达夫，原名郁文，浙江富阳人，现代著名小说家、散文家。1913年赴日留学，1921年与郭沫若等发起成立创造社，第一部小说集《沉沦》问世即产生巨大影响。他的作品风格真挚自然，善用抒情笔调抒发内心苦闷。

观看视频，了解郁达夫的一生。

2. 写作背景：展示关键时间节点——1926年其子龙儿夭折，1933年日军攻占山海关、承德，北平岌岌可危，同时国民党白色恐怖笼罩，知识分子漂泊无依。1934年，郁达夫从杭州经青岛赴北平，触景生情，于8月写下这篇散文。引导学生明确：个人遭遇、时代危机与家国情怀共同催生了这篇作品。

三、初读文本，梳理结构（15分钟）

1. 学生听经典名家诵读，然后自由朗读课文，标注段落序号，思考：文章围绕“故都的秋”写了哪些内容？

2. 小组讨论，明确文章“形散神聚”的结构特点：

第一部分（12段）：思秋——总起全文，点出故都秋“清”“静”“悲凉”的核心特点，对比南国秋“慢、润、淡”，突出对北国秋的向往。

第二部分（311段）：绘秋——具体描绘五幅秋景图（秋晨庭院、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋日胜果）。

第三部分（12段）：议秋——从文化角度议论南北之秋的差异。

第四部分（1314段）：恋秋——抒发对故都秋的眷恋与赞美。

3. 聚焦文眼：找出全文核心句“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”，明确其统领全篇、奠定感情基调的作用。

四、精读绘秋部分（第一幅图），初步品析（8分钟）

1. 聚焦第3段“秋晨庭院图”，学生齐读段落，圈画描写的景物：碧绿的天色、驯鸽的飞声、破壁腰的牵牛花、疏疏落落的秋草。

2. 提问引导品析：

视觉上，“碧绿”“蓝色或白色的牵牛花”是冷色调，如何体现“清”的特点？

听觉上，“驯鸽的飞声”为何能凸显“静”？（以动衬静）

“破屋”“破壁”“秋草”等意象，传递出怎样的氛围？（悲凉、萧条）

3. 小结：作者通过选取冷色调景物、以动衬静的手法，初步展现了故都秋的核心特质。

五、课堂小结与作业（2分钟）

1. 小结：本节课我们梳理了文章结构，明确了“清”“静”“悲凉”的文眼，初步赏析了秋晨庭院图的意象之美。

2. 作业：

熟读课文，标注文中描写秋景的关键语句。

思考：除了秋晨庭院图，其他四幅秋景图分别选取了哪些意象？如何体现“清”“静”“悲凉”？

第二课时：深品秋味，体悟情感

一、复习导入（3分钟）

上节课我们知道，郁达夫用“清”“静”“悲凉”概括故都的秋，并用五幅秋景图具体描绘。今天，我们继续深入文本，赏析其余四幅图景，探究作者为何会赋予秋天这样的特质，以及其中蕴含的深层情感。

二、分组合作，深品四幅秋景图（15分钟）

将学生分为四组，每组负责一幅图景，围绕“选取了哪些意象？如何体现‘清’‘静’‘悲凉’？”展开讨论，完成表格填写（教师提供表格框架）：

| 图景名称 | 核心意象 | 体现“清”的依据 | 体现“静”的依据 | 体现“悲凉”的依据 

| 秋槐落蕊图 | 落蕊、扫帚丝纹 | 落蕊“极微细极柔软”，色调灰白 | 落蕊“声音也没有，气味也没有” | 潜意识中的“落寞”，梧桐一叶知秋的遥想 |

| 秋蝉残鸣图 | 秋蝉的残声 |  | 处处蝉鸣却无喧嚣，以动衬静 | 蝉声“衰弱”，蝉为哀怨、忧伤的象征 |

| 秋雨话凉图 | 凉风、秋雨、都市闲人 | 灰沉沉的天、青布单衣，冷色调 | “息列索落”的雨声、缓慢悠闲的人声 | “天可真凉了”的微叹，雨后清冷的氛围 |

| 秋日胜果图 | 枣子、柿子、葡萄 | 枣子“淡绿微黄”，色调清雅 |  | 预示“西北风就要起来了，北方便是沙尘灰土的世界” |

1. 各组派代表分享讨论结果，教师点评补充。

2. 重点赏析“秋雨话凉图”中的对话：“唉，天可真凉了——”“可不是吗？一层秋雨一层凉了！”引导学生体会都市闲人的悠然闲适，以及话语中蕴含的清冷感，进一步理解“悲凉”并非悲戚，而是一种深沉的秋味。

三、赏析议论段落，深化理解（7分钟）

1. 聚焦第12段，学生齐读“比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼”。

2. 提问引导：

这句话运用了哪些修辞手法？（比喻、对比、排比）

南国之秋与北国之秋的对比，突出了北国之秋的什么特点？（味烈、味深、味浓、味久）

插入这段议论，是否画蛇添足？（明确：不冗余。从内容上丰富了文化内涵，从结构上拓宽思路，从主旨上深化了对故都秋的赞美）

四、探究情感，理解主旨（10分钟）

1. 提问核心问题：为何郁达夫眼中的故都之秋是“清”“静”“悲凉”的？结合文本和背景，从三个角度探究：

个人气质：三岁丧父，家境贫寒，赴日留学饱受歧视，形成内向忧郁的性格。

时代背景：战乱频仍，民生凋敝，白色恐怖笼罩，知识分子漂泊无依，“悲凉”是时代的缩影。

文化情结：中国文人有“悲秋”的传统，郁达夫承袭了这种文化积习，将个人情感与传统文化共鸣。

2. 补充王国维“以我观物，故物皆著我之色彩”，引导学生理解：故都的秋是作者情感的投射，“清”“静”“悲凉”既是秋景的特质，也是作者心境的写照——对故都的眷恋、对家国的忧虑、对现实的不满与苦闷。

五、课堂小结与拓展作业（5分钟）

1. 小结：本文通过描写故都秋景，抒发了作者对故都之秋的无比怀念与眷恋之情，又寄寓了作者深远的忧思与孤独的落寞之感。

故都的秋，是自然之秋，是文化之秋，更是作者的心灵之秋。

2. 拓展作业：

背诵文中你最喜欢的段落（如秋槐落蕊图、秋雨话凉图）。

写一段200字左右的文字，描绘你心中的秋，借鉴本文“借景抒情”的手法。

课外阅读郁达夫《北平的四季》，进一步体会他对北平的情感。

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