课程思政教案的编写(二)|| 教育部・职业教育课程思政集体备课

课程思政教案的编写（二）

会不会有人说，我讲的是专业课、基础课，不是政治课，和思政教育没有关系，我只是传授知识和能力，为什么非要和课程思政挂钩呢？

其实，这句话只说对了一半，是一种非常片面的认识。

现实中，任何一堂课，都因教师的教学态度、教学能力、教学方法不同，从而呈现出不同的教学效果。下面这张图片，是我在师德讲座中讲教师三境界时经常用到的。

教学态度、教学能力、教学方法带来的不仅是教学效果，还从一个侧面反映了师德师风。师德师风是教师的思政引领力（参见：卷首语 || 思政引领力），也是宏观意义上的课程思政。

在教学实践中，每一堂课，都要面向整个学科、整个课程，不能孤立地只针对这一堂课。或者说，每一堂课，都是为整个学段、整个学科服务的，都是对宏观培养方向的践行，是对教材培养目标的落实。

所以，从课程论的视角来看，每一堂课都有知识与技能、过程与方法、情感与价值三类目标，都要回答教什么内容、培养什么样的人，是对整个课程体系目标的总体构想。

‌知识与技能‌，主要指教材体系中的核心理论、学科的基础知识，以及获取并处理信息、动手实践操作、创新应用等基本技巧方法。要求‌学生能理解、掌握学科概念原理，掌握对应的操作技能。我们称之为知识。

‌过程与方法‌，主要聚焦获取知识与技能的完整体验过程，包含自主学习、合作探究等多元学习方式，以及解决问题的思维路径。要求‌学生在参与学习活动的过程中，逐步掌握科学的学习方法，形成独立思考和自觉探究的习惯。我们称之为能力。

‌情感与价值，涵盖兴趣、态度、价值判断与社会责任感，指向求实精神、人生态度，引导学生实现追求个人价值与社会价值、科学价值与人文价值、人类价值与自然价值的统一。要求‌学生逐步建立起对真善美的价值追求标准，逐渐形成坚定的理想信念、清晰的是非判断、饱满的人生旨趣，知敬畏、懂感恩、有情怀。我们称之为情感。

以上三者并非独立割裂的模块，而是在教学中互相渗透、协同作用，共同推动学生的全面发展。

所以，从教学论的视角‌来看，每一堂课都是对整个课程体系总体预设的这三类目标的拆解、细化，都要回答这堂课怎么教、这堂课要达成什么目标，从而把课程目标落实到具体课堂之上。

这三类目标中，其中课程思政的任务恰恰是挖掘课程中的情感与价值目标，而情感与价值目标的核心是价值观，发挥着汇聚各种思政元素的强大磁场作用，是课程中各种思政元素的统摄和统领。所以，只有把价值塑造和知识传授、能力培养三者融为一体，才能最终形成完整的课程体系。

从这个意义上来说，单纯传授知识、能力的课程，不是完整的课程；单纯体现知识、能力的教案，不是完整的教案；单纯教授知识、能力的教师，不是合格的教师。

课程思政所要做的，就是挖掘课程背后的思政元素知识点，结合课程进度形成价值引领、观念传递；

课程思政教案所要做的，就是考虑如何将高质量的课程转化给学生，内化为学生的思想认知、文化认同。

教案好比剧本。教师只有在教学过程中按照剧本的设计，倾注情感、把握心理，才能彰显隐性课程的育人特点，体现课程思政陶冶情操、启迪心灵的人文价值。

而知识、能力、情感三类目标，在不同的课程、不同的教学时段，权重是不一样的，编写出的剧本也是不一样的。这涉及到教师的教学技巧。

今天是开学日。开学第一课的剧本就需要更多的情感展示，挖掘更多的情感目标。这里恰好有公众号《木子音的教育生活》围绕开学第一课写的一篇文章，说的正是这件事，索性链接如下：开学第一课，说真，讲多少不重要，重要的是这个......

木子音的开学第一课，正是课程思政所要求的。这堂课，实现了知识、能力、情感三个目标，达到了教学任务的要求。这样的课，是教师教学能力、文化底蕴、人格魅力的具体展现，也是教师思政引领力的具体展现。