一次匆忙修改课件,让我“一世英名毁于一旦”
- 2026-09-20 04:29:42
一次匆忙修改课件,让我“一世英名毁于一旦”那天上课前，我照惯例温习课件，梳理上课思路，必要时还会调整修改。 一、课前：共建答案有讲究 热身阶段是温习故事中的两个问题以及两个解决方案，然后再用“开端→经过→结局”来概述故事。 前一节课，我是和孩子们一起共建并在白板上板书的，课件上只展示了空白的图表，并没有呈现答案。因为我认为，让学生参与共建才能真正地让学生深度参与学习，其效果要远比用课件呈现答案来得深刻。这是用“学生自己获取知识”替代“老师告知知识”，用“主动学习”替代“被动告知”。 当学生发现其实问题一就是开端，解决方案一、问题二和解决方案二就是经过，他们就像是在寻宝游戏中找到财宝一样兴奋。正如富兰克林所言：Tell me, I will forget. Show me, I may remember. Involve me, I will understand.这个策略在新授阶段非常有效，但同样的活动用在复习阶段，课件呈现答案会更为高效，同时也能为学弱生提供温习的支架。于是，我赶紧在课件上增加起答案来。 二、意外：忙中出错接连来 刚打了几个字，就有同事来找我商量事情，等谈完离上课只有十分钟了。我赶紧“噼里啪啦”一顿码字，然后拷进U盘。热身气氛很好，孩子们对于故事人物、背景、问题等如数家珍，但当我呈现答案时，马上有孩子“咦”了一声，然后叫到：“Miss Sunny, you made a mistake.”我赶紧转身看向屏幕，果然——giva是个什么鬼？我马上为自己的马虎道歉，孩子们善意地笑了起来，有的还调侃说这是个Silly Mistake！所言极是，可不就是我一直提醒孩子们要避免的“愚蠢的错误”吗？我再次道歉并感谢了指出错误的孩子，又奖励了他一颗星。 三、课堂：认错奖励皆教育 这个小插曲就这样平稳地过去了，没想到，没过几秒，随着答案的逐一呈现，还是在这页课件上，孩子们又发现我多打了一个字母h。不用说，肯定是修改时忘记删除了。我再次诚恳道歉、再次给出奖励，孩子们没想到一向严谨的我居然会接连犯错，都笑得不亦乐乎！ 同时，在我的奖励刺激下，他们更是个个化身神探，不但在课件上挑刺，还仔细地检查我的现场板书！嘿，还真给他们又找出来一个错误！天哪，一次匆忙的修改，让我一世英名毁于一旦！我内心百感交集：有羞愧，有后悔，也有欣慰，有欢喜……后来，趁孩子们做课堂练习时，我再次郑重感谢帮我指出错误的同学，同时深刻“检讨”犯错的原因——忙中出错。最后，真诚呼吁孩子们一定要把我今天的事例作为反面教材，时刻提醒自己：做事要给自己留足时间，这样才能最大限度地避免粗心错误！孩子们都笑着点头！ 四、反思：留足时间少粗心 回头想想，这节课的“翻车”，当然是因为我匆忙。但我也庆幸，自己没有遮掩，没有敷衍，而是道歉、感谢、奖励，把错误变成了课堂里真实的教材。新授时，我坚持让孩子共建，是想让他们“involve”；复习时，我改用课件呈现答案，是想提高复习效率，也想给学弱生一个学习支架。两种做法并不矛盾，只是因时制宜。可无论哪种做法，都提醒我：备课要留足时间，课堂要留有余地。今天，最让我欣慰的是孩子们敢“咦”，敢指出，敢调侃，还敢化身神探去挑刺，说明他们不怕老师犯错，也不怕课堂出错。这样的安全感，比一份完美无错的课件更珍贵。原来，老师也会犯错。而老师如何面对错误，本身就是一堂课。教育不是老师永远正确，而是师生一起真实地学习、坦诚地修正、共同地成长。一次“Silly Mistake”，让我“一世英名毁于一旦”，却也让我和孩子们都记住：留足时间，认真做事；错了就认，认了就改。这，或许比课件上那个标准答案更重要。 三次失败后，我给了那个孩子第四次机会 一支笔的“罗生门”，我这样破局 那些“自找的”麻烦，那些看得见的光——一位班主任的期末手记 班主任手记：有些事，不过问才是尊重 日常里的三堂课 一块饼干里，藏着教育最好的样子
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