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【同课异构】六上《竹节人》(课件+教学设计)

2026-10-03 04:08:53

大家好，我是小语匠课件！今天给大家分享部编人教版六年级上册《竹节人》课件。

（课件获取方式见文末）

教学思路：

从“目的”出发，探“策略”与“乐趣”的阅读密码

写在前面：阅读策略单元的第一课

这一课在教材中的位置，值得先说几句。

这是六年级上册第三单元的第一篇课文。这个单元是阅读策略单元——继三年级“预测”、四年级“提问”之后，学生要在这里学习第三种阅读策略：有目的地阅读。单元页上写着：“读书好比串门儿——隐身的串门儿。”旁边是一幅一个人坐在书堆上读书的画面。这个单元要让学生明白：阅读不是被动地从头读到尾，而是带着目的主动地与文本对话。

《竹节人》作为单元首篇，承载的任务是“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”的入门实践——让学生先建立“目的意识”，再学会“方法选择”。这篇课文是范锡林的回忆性散文，写的是童年时代做竹节人、玩竹节人、老师没收竹节人却自己玩竹节人的故事。文章语言质朴幽默，细节生动，既有说明性的制作步骤，又有描写性的游戏场景，还有叙事性的师生故事——一文多体，正好为“同一篇文章、不同阅读目的、不同阅读方法”提供了绝佳的文本载体。

所以这一课的教学定位很清晰：不是教学生“读懂”一篇课文，而是教学生“带着目的”读课文，并学会根据目的选择读法。

单元导入：从“串门儿”出发

1. 看单元页，读懂一个“串”字

上课伊始，我出示单元导读页。

让学生观察：这一页上有什么？那个人在做什么？

学生会发现：一个人坐在高高的书堆上，像是在书里“串门”。

我问：读书好比串门儿——隐身的串门儿。这句话是谁说的？是什么意思？

引导学生理解：这是杨绛先生的话。读书就像到别人家里去串门，不用打招呼，不用敲门，翻开书就进去了，和作者聊天，和人物对话。

我再问：既然是“串门”，那我们去串门之前，会不会想一想——我去谁家？去干什么？待多久？

学生会说：会。去同学家和去图书馆肯定不一样。

我说：对。读书也一样。你读这篇文章的目的是什么，决定了你怎么读、读多深、读哪里。 这个单元，我们就要学习这种读书方法——根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。

2. 揭示课题，从“目的”开始想

我说：今天我们要读的，是范锡林写的一篇回忆性散文。题目叫——

板书课题：《竹节人》。

我问：看到这个题目，你猜这篇文章会写什么？

学生可能会说：写竹节人是什么、怎么做、怎么玩。

我说：如果老师现在给你三个任务——第一，教别人做竹节人；第二，写一段推荐语告诉大家竹节人有多好玩；第三，讲一个关于竹节人的故事——你觉得，这三个任务，读法一样吗？

学生可能会说：不一样。

我说：对。同一篇文章，目的不同，读法就不同。 今天这节课，我们就带着三个不同的任务，用三种不同的读法，去读《竹节人》。

任务一：制作指南——目的决定取舍

1. 明确任务性质

我说：第一个任务——如果你是“传统玩具推广员”，要制作一份“竹节人制作与玩法指南”展板，你会怎么读这篇课文？

先不急着回答。我们先想一想：制作指南，需要什么？

学生会说：需要材料、步骤、玩法。

我说：对。那这篇文章里，哪些内容跟制作指南有关？哪些无关？

学生可能会说：做竹节人的部分有关，老师的故事无关。

我说：所以，这个任务需要你把全文都精读吗？

学生说：不需要。

我说：那应该怎么读？

学生可能会说：快速浏览，找到相关部分仔细读，其他部分跳过去。

我总结：这就是“目的决定取舍”——你的目的只需要“提取信息”，所以你不需要细读品味，只需要快速浏览、跳读定位、精准提取。

2. 实践操作

我让学生快速浏览全文，用“____”划出制作材料，用“====”划出制作步骤，用“~~~”划出玩法要点。

学生读、划。

3. 交流与追问

学生汇报：

【材料清单】毛笔杆（或粗细相近的竹杆）一根；纳鞋底的线（或结实细绳）一根；冰棍棒、铅皮、铁丝等（可选，用于做武器）。

【制作步骤】把毛笔杆锯成寸把长的一截——做脑袋和身躯；在截段上钻一对小眼——供装手臂用；再锯八截短的——分别做四肢；用纳鞋底的线把它们穿起来——成形。

【玩法要点】把鞋线嵌入课桌裂缝，在下面拉紧，竹节人站起；线一松一紧，竹节人手舞身摆；两个竹节人放一起，即搏斗；可加装“金箍棒”“偃月刀”“蛇矛”等增强效果；名号越威风越好，如“齐天小圣”。

我追问：文中有一句话，做指南的人最容易漏掉，但它恰恰是“非遗传承”的关键提醒。哪一句？

预设：“锯的时候要小心，弄不好一个个崩裂，前功尽弃。”

追问：为什么这句话不能漏？

句式支架：这句话提醒制作者，是制作的关键。如果，就会______。这说明______。

参考答案：这句话提醒制作者，控制力度和耐心是制作的关键。如果操之过急或用力不当，就会竹节崩裂，前功尽弃。这说明手工制作不仅需要材料，更需要专注与耐心——这也是传统玩具制作中蕴含的“匠心”。

4. 任务一小结

我问：刚才我们完成了第一件事。回想一下，你是用什么方法读的？

学生说：快速浏览、跳读定位、提取信息。

我说：你没有细读“老师的故事”，也没有停下来品味某句话的妙处，因为你的目的决定了你只需要“找到并整理”。这就是阅读策略的第一层：目的决定取舍。

任务二：体会乐趣——目的决定深浅

1. 策略转换

我说：刚才，我们用“提取信息”的方法完成了制作指南。但如果你们的展板上只有制作步骤，参观的人会问：就这？几截竹子加一根线，有什么好玩的？——要回答这个问题，光提取信息不够了。你需要走进文字里去“品”。

第二个任务来了：为“竹节人之趣”写一段推荐语。要完成这个任务，你该怎么读？

学生比较：任务一需要“跳读提取”，任务二需要“细读、品味、想象画面、联结生活感受”。

我说：对。目的变了，读法就变了。

2. 聚焦关键段落

我让学生细读第8—19自然段（从“把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里”到“好不热闹”），圈画让自己感到“有趣”的词语或句子，批注“趣在何处”。

学生读、批注。

3. 引导发现“乐趣的层次”

我以追问推动思维深入：

【第一层追问：你看到了什么有趣？】

预设学生发言：

“威风凛凛”“叉腿张胳膊”——竹节人的样子有趣；

“手舞之、身摆之”“没头没脑地对打”——动作有趣；

“黑虎掏心！泰山压顶！双龙抢珠！”“咚锵咚锵”——声音有趣；

“攒着观战”“跺脚拍手，咋咋呼呼”——场面有趣。

【第二层追问：这乐趣只是“好玩”吗？——往深处想】

句式支架：如果竹节人是商店里买来的现成玩具，乐趣会______。但竹节人是______的，所以它的乐趣不只是______，还有______。

参考答案：如果竹节人是商店里买来的现成玩具，乐趣会大打折扣。但竹节人是自己亲手锯、自己钻、自己穿、自己命名的，所以它的乐趣不只是玩的那一刻的热闹，还有创造的成就感、命名的自豪感、与伙伴共享游戏规则的归属感。

【第三层追问：文中有一处想象特别了不起，你发现了吗？】

预设：“破课桌，俨然一个剑拔弩张的古战场。”

参考答案：在客观世界里，那只是一张裂缝纵横、破旧不堪的旧课桌；但在孩子们的眼里，它是旌旗猎猎、战鼓震天的古战场。这种想象的作用是将匮乏的物质现实升华为丰盈的精神世界，让最简陋的场地变成最壮阔的舞台，体现了童年用想象对抗匮乏、用游戏超越现实的精神。

【第四层追问：那么，这个“剑拔弩张的古战场”上，孩子们在“战斗”什么？】

预设与引导：孩子们在“战斗”的不是真的敌人，而是——

物质匮乏的单调（什么都没有，但什么都能造）；

课堂纪律的压抑（上课憋着，下课爆发）；

日常生活的平庸（取一个“更威风、更吓人、更叫得响的名号”，是对渺小日常的超越）。

4. 任务二小结

我说：我们刚才的读法，和任务一完全不同——我们几乎逐句品读，想象画面，反复追问。目的变了，读法就变了。这就是阅读策略的第二层：目的决定深浅。

竹节人的乐趣，是动手的乐趣、想象的乐趣、共享的乐趣、超越的乐趣四层递进。如果只看到“热闹”，那是浅层的“好玩”；往深处看，会看到一个时代的儿童如何用最简单的材料，为自己搭建了最丰富的精神王国。

任务三：讲述故事——目的决定框架

1. 策略转换

我说：做指南要“提取”，品乐趣要“细读”，讲一个故事又该怎么读？故事有开端、发展、高潮、结局，你需要关注的不是“怎么做竹节人”，也不是“哪里写得好玩”，而是——“发生了什么”。

第三个任务：录制“老师与竹节人”故事音频。要完成这个任务，你该怎么读？

学生说：梳理叙事脉络，关注情节变化。

2. 快速梳理叙事脉络

我让学生浏览第20—29自然段，用“起因—经过—结果”梳理故事。

预设梳理：

要素	内容
起因	上课了，“我”和同桌偷玩竹节人被老师发现，竹节人被没收
经过	“我们”沮丧，到办公室窗外“侦察”，希望老师把竹节人扔出来；却看到老师在办公桌上独自玩竹节人
结果	“我们”相视一笑，怨恨沮丧化为乌有

3. 发现叙事“突转”

【教师追问1】 如果故事在“竹节人被没收”处结束，这是一篇怎样的文章？

预设：普通的“调皮学生被老师惩罚”的故事，带着沮丧和怨恨。

追问：但作者没停在这里，他写了一个“意想不到”。这个“意想不到”是什么？

预设：老师居然自己在办公室里玩没收的竹节人，而且“跟我们玩得入迷时一模一样”。

【教师追问2】 为什么作者要写“他脸上的神情，跟我们玩得入迷时一模一样”？这句话删掉行不行？

参考答案：“一模一样”这个词打通了学生和老师之间的界限。那一刻，老师不再是板着脸的权威者，而是一个被竹节人唤醒童心的普通人。这正是文章的深意：传统玩具的力量，不在于它多么精巧，而在于它能让人忘记身份，回到最本真的生命状态。

【教师追问3】 前面文章一直在写“我们”如何痴迷竹节人。如果结尾写老师怒气冲冲、严厉惩罚，全文的“乐趣”还在吗？这个结尾对全文有什么作用？

预设与引导：这个“突转”式结尾，不仅让故事本身有波折、有趣味，更重要的是，它完成了一次“趣”的升华——竹节人的乐趣不再只是孩子的专利，而是连通了师生两代人的情感世界。老师玩竹节人的画面，是对“传统玩具给人们带来的乐趣”最有力的证明——“人们”不止是孩子，也包括大人。

4. 讲故事的语言转化

我请学生以“有一天，一个老师没收了两个竹节人……”开头，用讲故事的口吻说一遍这个故事，注意把“我们”的沮丧和最后的“相视一笑”讲出情感变化。

句式支架：

我们本以为______，没想到______。

当看到______的那一刻，我们心里的______一下子变成了______。

示例：有一天，老师没收了两个竹节人。我们本以为他会扯散了扔出窗外，没想到蹲了半天一无所获。正悻悻然要走，却见同桌趴窗看得入迷——老师竟在自己桌上玩着竹节人，全神贯注，忘乎所以。当看到他那跟我们一模一样的入迷神情的那一刻，我们心里的怨恨沮丧一下子变成了心满意足，于是相视一笑，轻手轻脚地溜了。

5. 任务三小结

我说：刚才，我们第三次读了同一篇课文，用的又是另一种方法——梳理叙事脉络，关注情节突转。目的是“讲故事”，所以你不必去研究制作步骤里的细节，也不必逐句欣赏语言之美，你要的是事件的因果链条和情感变化曲线。这就是阅读策略的第三层：目的决定框架。

课堂小结：回应策略，升华立意

1. 回顾三个任务对应的三种读法

师生共同回顾：

任务	目的	主要阅读方法	策略原理
制作指南	提取制作与玩法信息	快速浏览→跳读定位→精准提取	目的决定取舍
体会乐趣	深入品味语言与情感	细读批注→想象画面→追问深挖	目的决定深浅
讲述故事	梳理叙事脉络	浏览梳理→聚焦突转→因果串联	目的决定框架

2. 教师总结

同学们，今天我们做了一件看似“反常”的事：同一篇课文，我们“读”了三遍，每一遍都“读得不一样”。

第一遍，你像工匠，在文字中寻找材料和步骤；

第二遍，你像鉴赏家，在一词一句中品味童年的诗意；

第三遍，你像说书人，在情节的起承转合中捕捉情感的波澜。

你不是在“读课文”，你是在使用课文。课文从“被阅读的对象”变成了“帮你解决问题的资源”。这就是一个成熟的阅读者和一个只会从头读到尾的人的区别。

【PPT呈现核心金句】

“知道为什么读，才知道怎么读。”

今后你读说明书、读新闻、读小说、读诗歌，都要先问自己一句：我这次阅读的目的是什么？然后，让目的为你选择方法。

3. 回到竹节人本身

最后，回到竹节人本身。一根线，九截竹，为什么六十多年后依然有人怀念它、书写它？因为那里藏着一个最朴素也最深刻的道理：人创造了玩具，玩具也塑造了人。 在锯竹钻眼的耐心里有专注之美，在“剑拔弩张”的想象里有创造之美，在老师“忘乎所以”的神态里有心灵之美。而这些，是任何现成的、电子的、虚拟的玩具都无法替代的。

下课之后，你可以试着做一个竹节人——注意，用毛笔杆锯的时候，要小心。如果你体会到了一点“前功尽弃”的紧张和“威风凛凛”的得意，那么，你已经读懂了这篇课文最深的那一层。