看见学生，看见成长

今年，是我站上小学讲台的第11年。在这11年里，我的成长，就是不断学着“看见”的旅程。

2015年秋，我与一年级孩子共同踏入“小学”。那时，教案是我的底气：白天磨设计，夜里练语气。为上好《东方明珠》展示课，我借班试讲，认真记下师父的每一条建议，但课上，满心只有教案流程的念头遮挡住了学生眼中的光。

可当师父用我的教案授课，孩子们竟能通过朗读展现“头顶蓝天、脚踩大地”的画面时，我愣住了：原来，教案量得出知识的刻度，却量不出真实的生成。教语文就要能带领学生在文字里“看见”画面。语文的真，在唤醒体验。

那一年，在讲台之上，我学着看见。

读著作、观课例，俯身倾听孩子，写反思，做课题，关注学情卡点。多年蓄力，终见收获。备赛优质课《蜜蜂》时，学生卡在概括实验过程上，我课上观察，课下查资料、请学生当“评课员”，最终和学生一起总结出了“抓关键、圈一圈、连一连”的方法。

赛课当天，当学生循着方法概括出实验过程，并说出法布尔“严谨求实”的科学态度时，我眼眶温热。课堂不仅要教会学生知道文本的内容，更要教会学生读懂文本的内涵。

那些年，在课堂中央，我学着看见。

连续4年的书院学习，助推我站上了班主任基本功交流的舞台，这又促进了我的专业成长。我看见：稳定的班级生态，恰是高效课堂的根基。我把“文润童心，适性扬才”的带班理念融入语文教学：晨读，和学生一起，在诗词的节奏里找自信；课前三分钟，轮流做“诗文推荐官”，一个内向的孩子讲诸葛亮时，那一次，他把头抬得高高的。班级获评“书香班级”，学生接连入围省诗词大赛并获奖。用语文的方式育人，就是让孩子在文字里找到自己。

这些年，在学生心中，我学着看见。

11年，研磨优质课例、拆解问题链、经验分享。1节部级精品课，1节省级课，2节市级课，3节区级课，推动着我钻研单元整体教学；22份文字稿约50万字，筑牢教学根基；先后参评省市骨干教师，鞭策我不断提升语文专业能力。

下一个十年，我仍愿深耕讲台，看见独一无二的学生，看见双向奔赴的成长。

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