小学科学新教科版五年级上册全册教案(2026秋季最新版)

教科版五年级科学上册

教

学

设

计

2026 秋

第一单元微小世界

【教材分析】

“微小世界”单元一共安排了七课时，以“借助工具观察、探索微观世界”探究主线贯穿，融合细胞生物学、微生物、工程工具发展史等知识，体现“科学观察探究”与 “工具技术发展”的深度融合，培养学生细致观察、实证推理的科学思维。

1~4课从认识放大镜开始，引导学生利用肉眼、放大镜和显微镜观察身边的微小物体，从而了解人类观察工具的发展和进步历程。第5、6课利用光学显微镜观察细胞和水中的微小生物，巩固显微镜的使用方法，通过观察认识到细胞是生物体的基本结构和功能单位，认识到微小生物也属于生物。第7课，引导学生辩证认识微生物对人类生活的利弊，了解微生物在食品、医药、环境中的应用，学会利用微生物的利防治微生物的弊。

单元小结帮助梳理观察工具的发展，认识到人类对微观世界的了解随着观察工具的发展不断深入，同时梳理单元中课时知识点之间的内在联系，串点成线、多线共进、连线成面，构建整体性单元知识脉络。

【教学策略】

1.情境创设：从学生日常观察花草、昆虫的经验出发，运用分层观察、对比观察、绘图记录、归纳总结等方法，学会使用放大镜、显微镜两类工具探索微小世界。

2.通过自主操作与小组合作学习的方式开展观察活动。体验各种观察工具的使用方法及观察效果，认识观察工具发展对人类认知世界的巨大价值。

【主要学习活动】

1.观察对比

2.实践探究

3.制作、调查

1.研究放大镜

【学情分析】

五年级学生有使用放大镜的体验，能直观看到放大镜能把物体放大，但不了解放大镜放大物体的原理，也不清楚放大倍数和镜片的关系。学生乐于动手观察实物，但在对比归纳不同镜片共性、区分不同镜片下物体图像的特点方面，需要分层观察实验搭建认知阶梯。

【核心素养目标】

[科学观念]

1.知道放大镜（凸透镜）的结构特点：透明、中央厚边缘薄，具备放大物体图像的功能；凸度越大，放大倍数越高。

2.明白只有凸透镜类物体可以放大物体图像，平面镜、凹透镜、玻璃片无法放大物体图像。

[科学思维]

1.通过多组对比观察，归纳放大镜结构特点，建立“结构→放大功能”的逻辑关联。

2.对比不同倍数放大镜镜片，推理凸度与放大倍数的关系。

[探究实践]

1.能够对比发现用放大镜和肉眼观察叶片、花粉、土壤、文字的不同。

2.观察对比不同放大倍数的镜片成像特点，明确放大镜放大倍数与镜片凸度的关系。

[态度责任]

1.体会到工具延伸人类感官的作用，养成细致观察、如实记录的探究习惯。

2.结合凸透镜的特点自制放大镜，体会古代放大镜的发明智慧。

【教学重点】

认识放大镜的结构特点，掌握放大镜的使用方法。

【教学难点】

归纳“中央厚边缘薄、透明”是放大物体的关键，理解凸度决定放大倍数。

【教学准备】

[教师准备]放大镜镜片、近视眼镜镜片、平面镜、玻璃球、平面玻璃片、透明圆柱水杯、不同倍数的放大镜镜片、叶片、百合花粉、土壤、小字纸片、塑料瓶、清水等。

[学生准备]树叶、细小颗粒物。

【教学过程】

一、聚焦

1.课件展示放大镜看花实拍图，谈话导入：肉眼看花只能看清花瓣外形，看不清花瓣细节，放大镜却能看清细微纹路，你知道其中的原理吗？

2.提问：和肉眼观察相比，放大镜观察有什么不同？放大镜具有什么特点？（板书课题：研究放大镜）

从生活观察切入，立足真实体验抛出探究问题，聚焦本课探究方向。

二、探索

活动一：用放大镜观察，与肉眼观察进行比较

1.分组领取叶片、花粉、土壤、小字纸片，先用肉眼观察，再用放大镜观察，把发现填写在记录单上。

2.拓展小实验：用放大镜观察河水，看是否能观察到水里的微小杂质和微生物。

3.小组汇报发现：放大镜能将物体放大，看清肉眼看不见的细小纹路、颗粒、笔画缝隙。

活动二：甄别可放大物体图像的物品，总结放大物体图像的镜片特点

1.学生分组用①放大镜镜片；②近视眼镜镜片；③平面镜；④玻璃球；⑤平面玻璃片；⑥透明圆柱体挨个透过物品观察小字，并填写记录单。

2.汇总观察发现：①④⑥可以放大物体图像，②③⑤不能放大物体图形，引导学生对比发现可以放大物体图像的镜片的共同点：全都透明、中间厚边缘薄。

3.小结：透明、中央厚边缘薄的物体（凸透镜），具有放大功能。

活动三：观察不同放大倍数的放大镜，探究放大倍数与镜片的关系

1.学生分组对比3 倍、5 倍、10 倍三种放大镜镜片的侧面。

2.提问：通过对比三种镜片，你发现了镜片的什么特点。

预设：发现放大倍数与镜片的关系：放大倍数越高，镜片中间越厚、凸度越大。

3.实际观测验证发现：分别用三个放大倍数不同的放大镜观察同一个小字，验证：凸度越大，放大倍数越大，视野范围越小。依托实物观察，直观感受放大镜“放大物体图像”的作用，积累感性经验。

通过对比实验，自主归纳能放大物体图像的镜片的结构特征，突破本课概念重点。

用定量对比，建立凸度和放大倍数的因果关系，化解难点。

三、研讨

1.放大镜下我们能发现物体哪些肉眼看不到的新特点？

（引导：细微纹路、细小颗粒、构造缝隙）

2.什么样的物体具有放大物体图像的功能？

（透明、中间厚边缘薄的物体）

3.在观察物体时，放大倍数越大观察效果越好吗？举例说明。

（不是，倍数过大视野变小，看不清物体全貌）梳理整课探究成果，完善认知，纠正“倍数越大越好”的误区。

四、拓展

1.分组自制放大镜：利用塑料瓶、清水，制作简易放大镜。

2.课后任务：寻找身边天然的凸透镜（水珠、冰块），用它观察微小物体。学以致用，依托知识点动手制作，延伸课外探究。

【板书设计】

研究放大镜

特点：中央厚、边缘薄，透明

放大倍数与凸度有关，凸度越大，放大倍数越大

【教学后记】

本课以“实物观察—镜片对比—倍数探究”为主线，引导学生从直观观察走向归纳总结，逐步建立凸透镜放大的科学认知，逻辑清晰，层层递进。但教学中也暴露出一些问题：部分小组在观察各类镜片成像时，没有统一固定观察距离，导致个别学生误判透明圆柱的放大效果，后续教学中可统一规定观察物与镜片的间距，减少操作带来的实验误差；部分学生只能记住放大镜外形，无法自主提炼“中央厚边缘薄、透明”两个关键条件，后续可增加拆分对比素材，单独用不透明厚边物体对照观察，帮助学生拆分两个必要条件；部分学生对“高倍放大镜视野变小”理解浅薄，仅停留在理论识记，后续可统一用同一个标本连续更换不同倍数镜片，直观对比视野范围变化，加深认知。

篇幅有限，中间部分省略······

第四单元地球表面的变化

【教材分析】

本单元围绕“地球表面的变化”这一核心探究任务展开教学，共包含7课。第1课综合认识地球表面的地形地貌，初步推测几种典型地貌的形成原因。第2、3课探究改变地形地貌的地球内部力量火山和地震，引导学生认识到地球内部力量对地形地貌的改变快速且剧烈。第4、5课研究岩石特点、组成地球的三大类岩石及其形成过程，初步了解改变地形地貌的外部力量。第6、7课系统学习改变地形地貌的外部力量水和风，认识水和风对地表的作用是缓慢的。

本单元的教学重点在于让学生掌握改变地表地形地貌的力量分为地球内部力量和地球外部力量，内力对地表的改变是剧烈且迅速的，外力对地表的改变比较缓慢，需要成千上万年才能形成新的地形地貌。让学生认识到地球表面地形地貌的变化是地球内外力共同作用的结果。通过水和风对地表的作用的学习引导学生树立环境保护意识。

【教学策略】

1.指导学生用手工制作、实地调查与数据分析等方法，了解地球的圈层结构和地球系统的基本要素。

2.教师要创设或运用真实情境，引导学生学会使用工具和仪器，通过观察、测量、记录、动手制作等方法进行学习，帮助学生认识地球系统的基本要素和主要特点。

3.使学生认识到:地球是一个有机的整体，由外部圈层和内部圈层组成;不同圈层之间存在的物质交换和能量传输，决定了整个地球的演化方向。

【主要学习活动】

1.观察

2.动手实验

3.资料分析

1.地球的表面

【学情分析】

学生平时见过山地、河流、平原等地貌实景图片，但从未系统认识全球海陆分布、多样地形；不会阅读地形图冷暖色海拔标识；无法区分内力、外力两种改变地表的力量；对六大典型地貌（岩层褶皱、天池、雅丹、黄土沟壑、黄山峭壁、河口沙洲）的形成原因缺少推理能力，难以结合岩石圈、水圈、生物圈、大气圈四大圈层推测地表变化因素。

【核心素养目标】

[科学观念]

1.知道地球约71%是海洋、约29%是陆地；知道我国陆地地形主要分为山地、高原、盆地、平原、丘陵；知道我国整体地势为西高东低。

2.了解地球四大圈层：岩石圈、水圈、生物圈、大气圈；知道地表形态会持续发生变化，改变地貌的力量分为内部力量、外部力量两类。

3.能准确描述六种典型地貌外观，并初步推测对应的形成原因。

[科学思维]

1.通过观察世界地形图、中国地形图，归纳全球海陆分布与国内地形特点；结合地貌图片、圈层示意图，推理塑造地表的各类因素，发展读图、证据推测思维。

2.区分内力、外力作用对地表的不同改造效果，建立“圈层活动→塑造地貌”的逻辑。

[探究实践]

1.独立阅读世界地形图、中国地形图，识别海拔高低；观察六类典型地貌，记录单。

2.用简易示意图画出自己对地貌形成过程的推测。

[态度责任]

1.感受地球地表千姿百态的自然之美，体会漫长地质年代持续改变地貌的自然力量，树立保护地表生态环境的意识。

2.养成细致读图、依据实景证据合理推测、如实记录的科学探究习惯。

【教学重点】

认识地球海陆分布与多样地形；读懂地形图；识别六种典型地貌并推测形成原因。

【教学难点】

区分改变地表的内力、外力；结合四大圈层综合推测影响地表形态的各类因素。

【教学准备】

[教师准备]教学课件。

[学生准备]课前观察身边山地、河流、土坡等地形，收集 1 张地貌图片。

【教学过程】

一、聚焦

1.出示地球全景图，讲解地球被称为蓝色星球：约71%是海洋，约29%是陆地，陆地高低起伏、形态多样。

2.抛出核心探究问题：地球表面是什么样子的？地表一开始就是现在的模样吗？哪些力量改变了地表形态？（板书课题）

直观展示地球全貌，抛出递进式问题，明确本节课探究主线。

二、探索

活动一：读图，认识全球与我国地表概况

1.课件展示世界地形图，讲解地形图读图规则：暖色调海拔高（山地高原），冷色调海拔低（海洋、平原）；学生描述全球海陆分布、陆地高低差异。

2.课件展示中国地形图，讲解我国主要地形特点及各种地形的分布。小组寻找家乡位置，说一说家乡主要地形属于平原、山地、丘陵、高原、盆地中的哪一种。

活动二：推测影响地球表面形态和变化的因素

1.课件依次展示六幅地形地貌图，引导学生描述各种地形地貌的特点。

2.课件展示地球上部圈层结构示意图，结合地形地貌特点推测各种地形地貌的成因。小组讨论各种地形地貌成因，合作完成记录单。

由宏观全球地形→国内地形→典型微观地貌，层层递进读图观察；结合圈层示意图梳理内力、外力，为地貌成因推测提供理论支撑。

三、研讨

1.地球表面有哪些常见地形地貌？

2.哪些因素会改变地表地貌？我们依靠什么线索做出推测？

（小结：内力（岩层挤压、火山）；外力（流水、风）；依据地貌外形、圈层活动证据推测成因。）

3.内力和外力塑造的地貌有什么区别？

（小结：内力让地表隆起、凹陷；外力不断冲刷、搬运、堆积，打磨平整地表。）

依托读图、地貌观察的证据梳理核心规律，清晰地区分内力和外力作用对地表的改变，突破本课难点。

四、拓展

1.拓展任务：用简易示意图画出一种地形地貌的形成过程，标注是内力还是外力作用。

2.课后任务：周末观察郊外地形，记录某一处的地形地貌，简单推测它的形成原因。把推测思维转化为绘图表达，联结课外真实地形观察，巩固地貌成因推理能力。

【板书设计】

地球的表面

地球表面分为海洋和陆地：约71%是海洋，约29%是陆地

地形图：暖色=海拔高，冷色=海拔低

地球上部四大圈层：岩石圈、水圈、生物圈、大气圈

典型地貌成因：长白山天池（火山喷发）；雅丹地貌（风的作用）；黄土高原沟壑（流水侵蚀）；黄河入海口的沙洲（流水沉积）

【教学后记】

本课以读图观察、地形地貌的成因推测为核心，从全球宏观地形到家乡的地形，再到六类典型地形地貌的微观分析，结合地球圈层图区分内外力作用，逻辑清晰。课堂存在三处不足：第一，学生看不懂地形图颜色代表海拔，无法自主区分高原和平原；再教时课前增加简易地形图色块对照教具，直观对应高低海拔。第二，学生容易混淆水的侵蚀与沉积作用，分不清沟壑、沙洲的形成方式；再教时增加流水冲刷、泥沙沉积模拟小动画，直观展示两种不同效果。第三，学生独立推测地形地貌成因时缺少证据意识，仅凭主观猜测；再教时课堂规范引导学生“先描述地形地貌外观，再对应圈层力量推导原因”，建立证据推理思维。

2.火山喷发对地表的作用

【学情分析】

上一课学生知道内力会改变地表，听说过火山喷发，对火山喷发有一定的了解，但不知道火山喷发的成因，无法理解高温高压的岩浆冲破地壳形成火山喷发；难以区分火山喷发对地表的利弊；不能结合真实火山案例说明喷发塑造的新地形。

【核心素养目标】

[科学观念]

1.能够掌握地球内部的结构：地壳、地幔、地核。

2.知道火山喷发是由于地球内部高温高压的岩浆冲破地壳薄弱地带形成的。

3.知道火山喷发对地表的改变，带来的有利影响和不利影响。

[科学思维]

1.结合汤加火山、长白山天池、腾冲火山群实例，对比分析火山喷发对地表的改造作用；借助模拟实验推理火山喷发成因，建立“内部高温高压→冲破地壳→喷发塑形”的逻辑链。

2.辩证看待火山喷发，区分有利影响与灾害危害，培养全面看待自然现象的辩证思维。

[探究实践]

1.能够规范完成火山喷发模拟实验，观察、记录实验现象，根据现象推测火山喷发的成因。

2.课后利用橡皮泥按比例制作地球内部圈层模型。

[态度责任]

1.认识火山喷发是强大的地球内力作用，感受地质运动的巨大能量；了解火山灾害预警知识，树立防灾避险意识。

2.规范操作实验，遵守酒精灯安全使用规则，养成依据实验现象推理地质成因的严谨习惯。

【教学重点】

认识地球内部结构；完成火山喷发模拟实验；了解火山喷发对地表的影响。

【教学难点】

通过模拟实验推理火山喷发的成因；理解地球内部高温高压如何推动岩浆冲出地壳；辩证区分火山的利与弊。

【教学准备】

[教师准备]教学课件、分组器材（铁架台、酒精灯、罐头盒、土豆泥、稀释番茄酱、小勺、抹布、护目镜）。

[学生准备]提前搜集1条火山相关的新闻或地貌图片。

【教学过程】

一、聚焦

1.课件展示火山喷发相关新闻资料及实拍图，描述火山喷发带来的影响：引发海啸、道路损毁等。

2.抛出探究问题：火山喷发是什么景象？喷发的巨大能量来自哪里？火山会怎样改变地表？（板书课题）

真实火山灾害案例激趣，抛出三层递进问题，明确本课重点。

二、探索

活动一：了解火山喷发及其给地表带来的改变

1.课件分别展示汤加火山、长白山天池、云南腾冲火山群的资料，讲解相应地表形成的过程和原因，总结火山喷发对地表的改变。

2.小结：火山喷发会塑造山地、湖泊、温泉等，同时也会造成地质灾害，如海啸。

活动二：探究火山喷发的成因

1.课件展示地球内部结构剖面图，分层讲解：地壳（外层坚硬岩石）、地幔（熔融岩浆）、地核（极高温高压）。

2.小组填写记录单，画出地球内部结构，根据地球内部结构推测火山喷发的成因。

3.做火山喷发模拟实验：

①材料对应讲解：土豆泥=地壳、番茄酱=岩浆、酒精灯加热=地球内部的高温状态。

②讲解实验步骤并演示。

③补充实验安全注意事项：佩戴护目镜，不直视加热口，用完酒精灯规范熄灭。

4.学生分组进行模拟实验，教师巡回指导，纠正错误实验行为。

5.观察实验现象，根据实验现象总结火山喷发的成因。

由真实火山地貌切入，再根据地球内部圈层推测火山喷发的成因，最后通过模拟实验直观还原喷发过程，用实验证据支撑成因推理。

三、研讨

1.火山喷发会给地表带来什么样的改变？改变的过程有什么特点？

（小结：短期剧烈改变，喷出的岩浆堆积成火山、火山口积水成湖；可能引发海啸等次生灾害。）

2.火山喷发是怎样形成的？结合模拟实验解释。

（小结：地核的高温使地幔岩浆升温膨胀，内部压力变大，冲破地壳薄弱处，岩浆喷出形成喷发。）

3.根据火山喷出的岩浆流体，我们推测地球内部可能是什么样的状态？

（小结：地球内部处于高温高压的状态，存在熔融、流动的岩浆。）

结合实景、模拟实验双重证据梳理火山喷发成因，辩证分析火山喷发对地表的改造效果，突破本课难点。

四、拓展

1.课件展示地球内部结构各圈层的厚度信息。

2.学生用橡皮泥按地球内部结构各圈层的厚度比例制作地球内部结构模型，区分地壳、地幔、地核三层。

【板书设计】

火山喷发对地表的作用

地球内部结构：从外到内：地壳、地幔、地核

火山喷发的成因

火山喷发对地表的影响

【教学后记】

本课以真实火山新闻、火山喷发模拟实验为核心，串联地球内部圈层结构，完整解释火山喷发成因，辩证分析火山喷发对地表的利弊，知识体系连贯。课堂存在三处不足：第一，部分小组做模拟实验时封口土豆泥太厚，番茄酱无法喷出，观察不到喷发现象；再教时课前统一规定封口薄层厚度。第二，学生容易混淆地球内部圈层的位置、厚度；再教时课堂配套分层示意图，标注每层厚度、状态，辅助记忆。第三，学生只能说出火山的灾害，很难主动思考火山的有利作用；研讨环节增设利弊分组辩论，引导学生全面、辩证看待地质现象。

3.地震对地表的作用

【学情分析】

上一课学生已经学习地球内部圈层、火山喷发，知晓地壳运动属于改变地表的地球内力；学生知道唐山、汶川大地震，但不知道地震的成因；容易混淆两组分层模拟实验（彩泥挤压、木筷弯折）对应的地质过程；缺少防震避险相关安全常识，难以建立火山、地震同属地球的内力作用。

【核心素养目标】

[科学观念]

1.掌握地震的成因：地壳板块相互碰撞，导致岩层断裂错动，瞬间释放能量，引发地震。

2.区分地震对地表的两类影响：破坏型、塑形型。

[科学思维]

1.通过两组递进模拟实验，形成“岩层挤压变形→能量积蓄→断裂震动”的完整逻辑，依托实景图片、实验现象开展地震成因的证据推理。

2.对比火山、地震的共性，归纳二者都是地球内部力量改变地表，培养科学归纳思维。

[探究实践]

1.阅读唐山、汶川地震图文史料，分类梳理地震对地表的改变。

2.依次进行两组模拟实验，观察、记录岩层弯曲、断裂震动的现象，根据现象分析、总结地震的成因。

[态度责任]

1.认识到地震的巨大破坏力，掌握居家、校园防震避险方法，树立防灾减灾安全意识。

2.规范开展模拟实验，依托实验现象解释地震成因，养成模拟建模、证据说理的科学探究习惯。

【教学重点】

通过两组模拟实验理解地震的成因；梳理地震对地表造成的各类改变。

【教学难点】

理解岩层先弯曲储能、断裂瞬间释放能量形成地震；区分两组模拟实验对应的先后地质过程。

【教学准备】

[教师准备]教学课件、分组实验器材（多色彩泥薄片、一次性木筷、塑料托盘）。

[学生准备]一次性木筷。

【教学过程】

一、聚焦

1.旧知回顾：上节课学习了火山喷发的成因，知道火山喷发是地球内部力量形成的，会对地表带来一定的改变；地壳运动除了造成火山喷发，还会引发另一种剧烈的地质灾害——地震。

2.课件展示震后地面开裂的实景图，抛出探究问题：地震是怎样形成的？地震会给地球表面带来哪些改变？（板书课题）

承接火山旧知，自然引出地震主题，用震撼的震后图片激发探究兴趣，明确本课探究任务。

二、探索

活动一：了解地震及其对地表的改变

1.课件分别展示唐山地震、汶川地震相关新闻资料及震后场景（堰塞湖、轨道弯曲、房屋倒塌等），讲解地震对地表的改变。

2.小结：地震会破坏原有的地形，也会创造堰塞湖、褶皱山等地貌。

活动二：探究地震的成因

1.结合火山喷发的成因及地震相关资料，推测地震的成因。

2.用模拟实验验证猜测：

（1）模拟实验一：彩泥挤压实验。

①讲解实验步骤及实验注意事项。

②学生分组实验，观察实验现象，分析彩泥、挤压的力分别模拟什么。

③实验讲解：彩泥薄片=地壳岩层，双手向内挤压的力=地球内部挤压的力。小结：地下岩层长期受挤压，慢慢弯曲变形，对应褶皱山体实景。

（2）模拟实验二：木筷弯折断裂，模拟岩层断裂地震。

①讲解实验步骤及操作注意事项。

②学生分组实验，观察实验现象，感受木筷断裂时有什么感觉。

③实验讲解：木筷=已经弯曲变形的岩层；弯折用力=持续积蓄的内部能量。

小结：岩层承受不住地球内部挤压的力，瞬间断裂错动，震动传递到地面，就是地震。

3.结合两组实验现象、岩层实景图，梳理地震的成因，填写记录单。

遵循“真实灾害观察→岩层挤压模拟→岩层断裂模拟”的递进流程，用两组实验还原发生地震的完整地质过程，直观突破“储能 —断裂”难点，结合实景区分地震对地表的双重作用。

三、研讨

1.地震是怎样发生的？会给地表带来哪些改变？

（小结：地壳岩层长期受挤压弯曲储能，岩层断裂错动释放能量形成地震；会造成地面开裂、滑坡、建筑损毁，也会形成褶皱山、堰塞湖。）

2.两组模拟实验，能为先前岩石弯曲原因的猜测提供证据吗？

（小结：彩泥挤压实验直接模拟岩层受挤压弯曲，对应野外褶皱山体，证明地表弯曲地貌来自地壳内部挤压力。）

3.火山和地震有什么相同点？

（小结：都源于地球内部的运动，属于地球内力作用，改变地表形态较为剧烈。）

依托两组模拟实验、真实地震案例梳理核心规律，串联火山旧知，搭建完整的地球内力运动知识体系。

四、拓展

1.科普：地震的四种分类——构造地震（影响范围大、破坏力强）、火山地震、陷落地震、水库诱发地震。

2.课件展示防震避震基础动作，并进行演练。

3.课后任务：查阅校园或家庭防震避险方法，下节课分享。拓展地震完整分类，结合生活落实防震安全教育。

【板书设计】

地震对地表的作用

地震的成因

地震对地表的影响

【教学后记】

本课采用递进式双模拟实验，结合唐山、汶川真实地震案例，完整拆解地震岩层储能、断裂震动的成因，衔接前一课火山内力知识，单元知识连贯性强，学生动手实验积极性高。课堂存在三处不足：第一，学生容易颠倒两组实验的先后顺序，分不清先弯曲、后断裂；再教时实验前用流程图板书标注地质现象发生顺序，搭配分层动画演示时间线。第二，学生只关注地震灾害破坏，忽略地震塑造新的地形地貌；再教时研讨环节增设“有利地貌”引导提问，辩证看待地震的作用。第三，防震安全拓展时间不足，学生仅粗略了解避险；可增设1分钟课堂防震演练，直观掌握蹲、躲、护头基础动作，强化安全责任目标。

4.地球表面的岩石

【学情分析】

学生在生活中见过各类石头，但没有系统、规范观察岩石的方法；不会从颜色、颗粒、硬度、纹理多维度描述岩石；不清楚岩石由矿物组成，分不清岩石与矿物的区别；刻画硬度实验时操作不规范，难以对比花岗岩、砂岩、大理岩软硬差异；不了解不同岩石对应的建筑、工业用途。

【核心素养目标】

[科学观念]

1.知道岩石是由一种或多种矿物组成的，花岗岩包含石英、长石、黑云母三种矿物。

2.掌握岩石的观察方法和观察维度；能区分花岗岩、砂岩、大理岩的典型特征与硬度差异。

3.了解三种岩石对应的生活、建筑用途，认识石灰岩等其他岩石及其工业价值。

[科学思维]

1.通过肉眼、放大镜细致观察纹理、颗粒粗细，刻画对比硬度，多维度对比岩石的特征，建立有序观察、对比归纳思维。

2.能够区分岩石（混合物）与矿物（单一成分）。

[探究实践]

1.借助放大镜、指甲、铜钥匙、小刀规范开展观察与硬度刻画实验，完整填写记录单。

2.识别石英、长石、黑云母三种基础矿物，对应找到花岗岩内部矿物颗粒。

[态度责任]

1.认识岩石是地球岩石圈基础物质，广泛服务于建筑、工业生产，感受地球矿物资源的价值，形成保护矿产资源的意识。

2.规范使用小刀等工具，树立安全实验意识；养成有序观察、如实记录标本特征的探究习惯。

【教学重点】

学会多维度观察、描述岩石特征；对比花岗岩、砂岩、大理岩的外观、颗粒粗细与硬度；知道岩石由矿物组成。

【教学难点】

规范判断岩石硬度；区分岩石与矿物；根据岩石特征推导对应的实际用途。

【教学准备】

[教师准备]教学课件、分组器材（岩石标本、放大镜、指甲、铜钥匙、塑料垫板、小刀）。

[学生准备]课前在路边、小区收集 1 小块普通岩石。

【教学过程】

一、聚焦

1.出示地球岩石圈示意图，讲解：地球表面全部被坚硬岩石包裹，陆地、海底都存在岩石。

2.抛出核心探究问题：岩石长什么样？我们可以从哪些方面描述岩石的特征？（板书课题）

宏观引入岩石圈概念，抛出观察任务，明确本课的探究主线。

二、探索

活动一：初步交流，确定观察维度

小组拿出自带的岩石，自由发言描述外观；师生共同梳理岩石观察研究的维度：颜色、颗粒粗细、光滑粗糙、层理纹理、坚硬程度。

活动二：观察常见的岩石标本

1.肉眼观察：描述花岗岩、砂岩、大理岩的颜色、纹理等。

2.放大镜观察：对比花岗岩、砂岩、大理岩的颗粒粗细，总结发现。

3.比较岩石的硬度：依次用指甲、铜钥匙、小刀刻画花岗岩、砂岩和大理岩，比较三种岩石的硬度。（明确硬度判断标准）

4.观察、比较结束后完成《岩石的不同特征》记录单的填写。

活动三：认识岩石的组成

1.讲解概念：岩石由一种或多种矿物组成，矿物是构成岩石的基石。

2.展示石英、长石、黑云母标本，对照花岗岩，找出三种矿物颗粒，描述各自的颜色。

3.小组汇总观察信息，总结三种矿物的特征。

遵循“粗看→放大镜细看→硬度定量实验→微观矿物拆解”顺序，层层递进完成岩石全方位观察，落实有序观察的科学方法。

三、研讨

1.我们应该从哪几个方面观察、描述一种岩石的特征？

（小结：从颜色、颗粒粗细、纹理、光滑度、坚硬程度等方面描述。）

2.花岗岩、砂岩、大理岩各自有什么典型特征？

3.根据三种常见岩石标本的特点，说说三种岩石在建筑上分别有什么不同的用途。

（小结：花岗岩坚硬，做地砖、纪念碑；砂岩分层易切割，砌墙；大理岩细腻美观，做装饰墙面、台面。）依托实验观察数据梳理核心规律，建立“岩石特征决定用途”的逻辑，打通课堂观察与生活应用。

四、拓展

1.拓展任务1：课后收集更多岩石，标注采集地点，自制岩石标本盒。教师讲解制作岩石标本及标本盒的步骤。

2.拓展任务2：认识石灰岩。石灰岩是一种沉积岩，可制水泥、冶炼钢铁，被侵蚀后会形成溶洞地貌。

3.课后实践：观察家里的瓷砖、台阶，判断是哪种岩石加工而成的，下节课分享自己的观察发现。拓宽岩石种类认知，把课堂标本观察延伸到生活建筑，巩固特征辨识能力。

【板书设计】

地球表面的岩石

三类岩石对比

硬度：花岗岩＞砂岩＞大理岩

颗粒粗细：花岗岩＞砂岩＞大理岩

岩石是由一种或多种矿物组成的：花岗岩由石英、长石、黑云母三种矿物组成

岩石的特征决定用途

【教学后记】

本课以岩石标本多维度观察、硬度对比实验为核心，建立规范观察岩石的科学方法，学生动手观察兴趣浓厚。课堂存在三处不足：第一，部分学生刻画实验力度不一致，硬度判断出现误差；再教时统一示范标准刻画力度，每组固定垫板，统一对比痕迹深浅。第二，学生容易混淆“岩石”和“矿物”，分不清二者从属关系；再教时配套分层示意图，直观展示“矿物颗粒聚集形成岩石”。第三，学生难以自主根据岩石特征推导建筑用途；再教时研讨环节增加建筑实物图片，直观对应岩石特性与使用场景，降低推理难度。

5.岩石的类别与变化

【学情分析】

学生见过各类石头，但不知道岩石的类别，无法区分各类岩石形成的条件；不理解岩石循环转化的完整过程；能直观看到风化的岩石，但梳理岩石风化的四大外力（温度、水、生物、风力）存在困难；冷热交替风化模拟实验中，难以把实验现象和自然界岩石碎裂建立联系。

【核心素养目标】

[科学观念]

1.知道岩石分为岩浆岩、沉积岩、变质岩三大类，掌握每类岩石的形成过程与典型代表：花岗岩（岩浆岩）、砂岩（沉积岩）、大理岩（变质岩）。

2.明白裸露的岩石长期受温度、水、生物、风力等的作用会发生风化碎裂。

3.了解化石藏在沉积岩内，是古生物的遗存、印痕或残迹，能证明生物演化的历史。

[科学思维]

1.阅读各类岩石形成示意图，推理三类岩石互相转化的条件；结合冷热交替实验、风化实景图，归纳岩石风化的四大影响因素，建立长期缓慢的地质变化思维。

2.区分内力（高温高压、岩浆冷却）、外力（风化、沉积）对岩石的不同改造作用。

[探究实践]

1.阅读岩石的成因相关资料，填写《我对岩石成因的认识》记录单；规范完成温度对岩石变化的影响模拟实验。

2.课后按照步骤动手模拟化石的形成过程。

[态度责任]

1.感受岩石记录地球漫长演化历史，树立保护矿产资源的意识。

2.规范使用酒精灯，养成安全用火、细致观察的探究习惯。

【教学重点】

认识三大类岩石的成因、代表岩石；完成温度对岩石变化的影响模拟实验；梳理影响岩石风化的自然因素。

【教学难点】

理解岩石的形成与转化过程；区分内力、外力作用分别如何改变岩石；理解自然界的风化是长期缓慢持续作用。

【教学准备】

[教师准备]教学课件、三大类岩石标本、分组实验器材（酒精灯、实验夹、护目镜、托盘、冷水）。

[学生准备]小块岩石。

【教学过程】

一、聚焦

1.出示野外裸露岩石实景图，谈话导入：地球表面遍布各类岩石，岩石记录着地球演变的历史。

2.抛出核心探究问题：岩石可以分成哪几类？各类岩石的形成原因一样吗？大自然里的岩石模样会发生改变吗？（板书课题） 实景图片激趣，抛出递进式问题，明确本节课两大主线：岩石的形成、岩石风化。

二、探索

活动一：阅读资料，认识岩石的分类与形成过程

1.学生自主阅读课本岩石成因的资料，总结三类岩石的典型代表。结合示意图梳理三类岩石（岩浆岩、沉积岩、变质岩）的形成过程。

2.课件展示菊石、恐龙、三叶虫等化石的图片，讲解化石的定义、形成过程及为人类研究生物起源和物种进化的意义。

活动二：读图分析影响岩石风化的自然因素

1.课件展示四幅风化实景图，分组归纳四大外力因素：温度（阳光昼夜温差）、水（水结冰膨胀撑裂岩石）、生物（树根、穴居动物）、风力侵蚀对岩石的变化的影响。

2.小结：风化是漫长、持续的外力作用，会把完整岩石慢慢碎裂。

活动三：温度对岩石变化的影响模拟实验

1.安全提示：全程佩戴护目镜，实验夹夹持岩石，禁止触碰加热后高温的岩石，规范使用酒精灯。

2.教师演示、学生分组操作，加热、放冷水冷却循环反复3次；每次观察记录岩石的外观变化，填写实验记录单。

3.现象总结：多次冷热交替后岩石出现裂纹、掉落碎屑，模拟自然界昼夜温差风化碎裂过程。

遵循“资料阅读、分析→风化因素观察→模拟实验验证”流程，先掌握岩石循环内力转化，再研究外力风化改变，结合图文、实验双重证据突破重难点。

三、研讨

1.岩石分为哪几类？分别怎样形成？

2.地表岩石风化受哪些因素影响？举例说明。

（小结：温度、水、植物树根、动物活动、风力；冷热交替实验模拟温差风化。）

3.岩石长期变化的整体趋势是什么？最终可能会变成什么？

（小结：完整岩石持续风化碎裂，变为泥沙沉积物，再经压实形成新沉积岩，参与岩石循环。）依托阅读、实验证据梳理岩石完整循环逻辑，区分内力造岩、外力风化两条变化路径，构建完整地质知识体系。

四、拓展

1.拓展任务：课后按课本步骤用彩泥模拟化石的形成过程，体验沉积岩保存生物遗迹的过程。

2.课后观察：周末户外寻找风化的岩石，记录一处岩石被水或树根破坏的痕迹，下节课分享。动手模拟化石制作，巩固沉积岩知识点，联结户外真实地质观察，体会风化的自然力量。

【板书设计】

岩石的类别与变化

三大类岩石的成因

岩石风化：完整岩石→风化碎裂成泥沙

影响因素：温度、水、生物或风力

【教学后记】

本课整合岩石分类、岩石形成过程、风化模拟实验三大核心内容，串联之前火山、地壳内力知识，打通内力造岩、外力风化的完整地质逻辑，图文结合加动手实验结合，学生能直观理解。课堂存在两处不足：第一，学生很难理清岩石形成过程中相互转化的多条路径，分不清哪些过程需要高温高压、哪些是风化沉积；再教时绘制简易循环流程图，用不同颜色区分内力、外力转化过程。第二，学生无法理解风化是成千上万年的缓慢变化，误以为短期就能完成。

6.水对地表的作用

【学情分析】

学生在前几课学习了风化、岩石变化，知道外力会改造地表；见过雨水冲刷泥土、河边沙滩，但不能区分流水侵蚀与沉积两种作用；不理解河流上、中、下游流速差异带来不同地貌；难以用斜坡喷水模拟实验对应黄土高原千沟万壑地貌；容易混淆流水侵蚀（破坏地形）、流水沉积（塑造新地形）两种完全相反的地表改变。

【核心素养目标】

[科学观念]

1.掌握流水改造地表的两种作用：侵蚀和沉积。

2.理解河流三段地貌的规律：上游陡坡流速快，侵蚀强，形成峡谷；中游坡度变缓，河道弯曲；下游平坦流速慢，泥沙沉积形成沙洲、冲积平原。

3.知道黄土高原的千沟万壑是由于长期雨水流水的侵蚀形成的。

[科学思维]

通过斜坡降雨模拟实验，对比降雨前后土层变化，推理侵蚀、沉积的形成条件；结合长江三段实景图，建立“流速→侵蚀或沉积→地貌变化”逻辑链。

[探究实践]

1.搭建斜坡模型，用喷壶模拟降雨，观察、记录土层侵蚀、泥沙堆积现象，总结流水对地表的作用。

2.读图对比长江上、中、下游地貌，梳理三段流水作用差异。

[态度责任]

1.认识流水长期塑造我国多样地貌，树立水土保持、保护流域生态的环保意识。

2.规范开展模拟实验，如实记录土层变化，养成依托实验现象解释真实地貌的探究习惯。

【教学重点】

区分流水侵蚀、沉积两种作用；掌握长江上、中、下游流水地貌差异；完成降雨模拟实验。

【教学难点】

理解流速快慢决定侵蚀或沉积强弱；用模拟实验完整解释黄土高原千沟万壑的形成原因。

【教学准备】

[教师准备]教学课件、分组实验器材（塑料托盘、沙土、喷壶、小铲子、抹布）。

[学生准备]课前观察小区雨后地面冲刷的痕迹。

【教学过程】

一、聚焦

1.课件展示黄土高原千沟万壑实景图，谈话导入：这片土地土质松软，常年被流水改变，形成独特沟壑地貌。这些独特的沟壑地貌是怎样形成的呢？

2.抛出核心探究问题：流水会怎样改变地球表面？长期流水作用会形成哪些独特地貌？（板书课题）

黄土高原震撼地貌激趣，直接点明本课探究核心——流水如何改造地表。

二、探索

活动一：认识流给地表带来的变化

1.课件展示雨水冲刷地面、雨后泥沙堆积的图片，讲解侵蚀和沉积的定义，举例侵蚀和沉积现象。

2.学生举例生活中的流水侵蚀、沉积现象：小河冲垮土坡、河边沙滩。3.做斜坡降雨模拟实验，探究流水对地表的侵蚀和沉积作用。

①实验对应讲解：托盘沙土=山坡泥土，喷壶喷水=降雨。

②讲解实验操作步骤及注意事项。

③分组实验，观察记录实验现象，完成实验记录单，并总结流水是如何改变地表的。

活动二：认识大江大河对地表的作用

1.读图分析长江上、中、下游三段流水对地表的作用：①上游金沙江：高山峡谷，坡度大、流速快，侵蚀作用强，河道窄、多碎石；②中游荆江：坡度平缓，流速减慢，泥沙少量沉积，河道弯曲；③下游南京段：地势平坦、流速缓慢，大量泥沙沉积，形成宽阔沙洲、冲积平原。

2.小组梳理三段流速、侵蚀或沉积强弱、地貌特点。

遵循“概念认知→模拟实验验证→大江大河实证”递进流程，用小实验模拟真实雨水侵蚀，再延伸到大型河流对地貌的改变，由微观到宏观层层突破难点。

三、研讨

1.流水是怎样改变地表的？黄土高原的沟壑地貌是怎样形成的？

（小结：雨水、河流流水冲刷泥土是侵蚀，水流放缓泥沙堆积是沉积；黄土高原土质疏松，长期雨水流水不断侵蚀形成千沟万壑。）

2.通过对长江地形特点的研究，说一说河流会给地表带来哪些改变？

（小结：上游流速快、强侵蚀→峡谷；中游流速减慢，侵蚀减弱、少量沉积→弯曲河道；下游流速慢、强沉积→沙洲、冲积平原。）

3.课堂模拟实验主要对应河流的哪个河段？结合长江上、中、下游的特点，说一说理由。

（小结：模拟上游河段，地形倾斜、雨水冲刷，以侵蚀作用为主。）

依托实验、长江实景双重证据梳理流水的作用，打通模拟实验与真实自然地貌的联系。

四、拓展

1.拓展任务：查找长江、黄河资料，填写对比表格，对比两条“母亲河”发源地、长度、泥沙特点、注入海域及两岸农作物类型。

2.课后实践：下雨后到户外观察地面，寻找一处流水侵蚀、一处泥沙沉积的痕迹并记录。课后实地观察，巩固流水侵蚀和沉积作用，建立水土保持环保认知。

【板书设计】

水对地表的作用

流水的作用：侵蚀和沉积

流水对地表的改变：长江三角洲平原（沉积）、弯曲的河道（侵蚀和沉积）

【教学后记】

本课以降雨模拟实验为核心载体，结合长江三段实景图，清晰区分流水侵蚀、沉积两大作用，串联外力改变地表单元知识，贴近学生生活雨后观察经验，实验直观易懂。课堂存在两处不足：第一，部分小组喷壶喷水过猛，一次性冲垮全部土层，无法观察到缓慢侵蚀的沟槽；再教时规定均匀缓慢喷水，分多次少量洒水，还原长期降雨效果。第二，学生难以自主把斜坡实验和黄土高原地貌建立关联；再教时研讨环节增加分步推理引导，从“土质→雨水冲刷→沟壑”拆解逻辑，降低推理难度。

7.风对地表的作用

【学情分析】

学生已经学习过流水对地表的侵蚀、沉积作用，能区分外力改造地表的两种方式；见过风沙、沙丘，但不了解干旱地区风是改变地表的主要外力；无法区分风蚀、风积两种地貌，难以理解风蚀蘑菇、雅丹地貌、沙漠、戈壁的形成逻辑；模拟风的作用实验时容易沙子迷眼，且难以对比风与流水、火山地震作用的异同；不会梳理单元全部内力、外力完整知识框架。

【核心素养目标】

[科学观念]

1.知道风的作用，分为风力侵蚀、风力沉积两类；干旱地区缺水，风是改造地表最主要的外力。

2.认识典型风成地貌：风蚀地貌（雅丹地貌、风蚀蘑菇、戈壁）、风积地貌（沙漠、沙丘），掌握两种地貌的形成过程。

3.知道改变地表的力量分为地球内部力量（火山、地震）和地球外部力量（风、水、温度等）。

[科学思维]

1.通过模拟实验观察风对沙粒的搬运、堆积现象，推理风蚀、风积地貌的成因。

2.整合全单元知识，绘制地表变化影响因素示意图，构建完整的地质变化知识体系。

[探究实践]

1.完成风对地表的作用模拟实验，观察沙粒搬运、粗细砂石分离过程，填写记录单。

2.观察雅丹地貌、风蚀蘑菇、沙漠、戈壁滩实景图，描述各自的地貌特征，根据模拟实验推测形成原因。

[态度责任]

1.了解我国西部风沙环境问题，认识退耕还林、种草固沙的生态保护意义，树立保护环境、防风固沙的环保意识。

2.规范开展风沙模拟实验，做好眼部防护，养成细致观察、对比归纳的探究习惯。

【教学重点】

区分风力侵蚀、风力沉积；认识各类风成地貌；完成风沙模拟实验。

【教学难点】

对比风、流水、火山、地震作用的异同；整合改变地表的内力、外力因素，梳理完整的地表变化逻辑。

【教学准备】

[教师准备]教学课件、分组实验器材（塑料托盘、细沙 + 小砾石混合沙堆、吹风机、护目镜、抹布）。

[学生准备]课前回忆见过的风沙、沙丘场景。

【教学过程】

一、聚焦

1.谈话导入：上节课学习流水对地表的改变有侵蚀和沉积两种作用，在干旱少雨的沙漠地区，没有大量流水，谁来改造地表呢？

2.出示雅丹地貌全景图，讲解这是风力长期塑造的独特地貌；抛出探究问题：风会给地表带来哪些改变？（板书课题）

用干旱地区无流水的认知冲突引出风力作用，通过雅丹地貌激发探究兴趣。

二、探索

活动一：了解风对地表的改变

1.阅读资料，了解风蚀蘑菇的形成原因，初步了解风的侵蚀作用。

2.课件展示沙漠、戈壁的图片，提问：你对沙漠和戈壁有哪些了解？它们是怎样形成的？

3.做风对地表的作用模拟实验：

①讲解实验步骤及注意事项。

②安全提示：全员佩戴护目镜，禁止对着同学吹风，防止沙子入眼。

③学生分组实验，教师巡回指导，纠正错误行为。

④观察、记录实验现象，完成实验记录单，解释沙漠、戈壁地貌的形成过程。

活动二：整合单元知识，绘制地表变化示意图

1.小组梳理影响地表的全部因素：外力（缓慢长期）：风、流水、温度、生物风化；内力（剧烈短期）：火山喷发、地壳地震。

2.根据梳理结果绘制示意图，标注各类力量如何塑造、改变地表及各种因素之间的相互关系。遵循“资料阅读→模拟实验验证→单元知识整合”流程，先用实景图建立直观认知，再用实验验证风对地表的改变，最后串联全单元内容构建完整知识网络。

三、研讨

1.风的作用给地表带来什么样的改变？举例说明。

小结：风力侵蚀（吹走细沙、打磨岩石：雅丹地貌、风蚀蘑菇、戈壁）；风力沉积（风速减慢沙粒堆积：沙漠、沙丘）。

2.对于地表的改变，风的作用与水的作用相比，有什么异同？风和水的作用与地震、火山喷发的作用相比，又有什么异同？

相同点（风和水）：都有侵蚀、沉积作用，缓慢长期改造地表；不同点：风主要作用在干旱地区，水在湿润地区；风搬运细沙，水搬运泥沙石块。内外力区别：风、水属于外力，作用缓慢；火山、地震是地球内力，剧烈快速。依托地貌、实验证据开展对比研讨，清晰区分外力（风、水）与内力（火山、地震）两大类别，突破单元综合对比难点，渗透生态环保知识。

四、拓展

1.拓展任务：查阅我国西部大开发生态治理资料，收集防风固沙、水土保持工程措施，下节课分享。

2.课后观察：户外寻找风力作用痕迹（窗台积沙、墙角小沙堆），判断属于风蚀还是风积。结合西部生态国情落实态度责任目标，课后实地观察巩固风力侵蚀、沉积概念。

【板书设计】

风对地表的作用

风的作用：侵蚀、搬运、堆积

地表变化的两大力量：外力（风、流水、温度等）；内力（地震、火山）

【教学后记】

本课作为单元最后一课，以风力作用为载体，对比流水作用，整合全部内力、外力地质知识，兼具读图、模拟实验、单元知识梳理三重任务，起到单元总结升华的作用。课堂存在的不足：第一，学生容易混淆戈壁与沙漠的成因，分不清“沙被吹走”和“沙子堆积”；再教时板书用箭头区分两种过程，搭配实景图片对比记忆。第二，单元知识绘图环节时间紧张，学生无法完整梳理内力、外力分类及各种因素之间的相互关系；再教时课前发放简易示意图底稿，预留关键空白让学生填充，缩短绘图耗时，保证研讨时间充足。

第四单元复习课

【核心素养目标】

1.地球内部运动和外力作用是形成和重塑地球表面多种地形地貌的原因。

2.地球表面的地形地貌在不断地发生变化，有的变化缓慢，有的变化迅猛。

3.地球内部有地壳、地幔、地核。

4.地壳主要由岩浆岩、沉积岩、变质岩三种岩石构成，地壳运动是地震、火山喷发等自然现象形成的原因。

【教学重点】

通过复习本单元内容，整体梳理、回顾本单元学习内容。

【教学难点】

通过复习本单元内容，整体梳理、回顾本单元学习内容，进一步建构“地形变化”相关的科学概念。

【教学过程】

一、导入

1.同学们，我们已经完成了《地球表面的变化》单元的学习，这一单元我们学到了哪些知识？请用“在这一课中，我学习了……”或“在这一课中，我掌握了……”的句式说一说。

2.学生自由发言，教师随即板书学生提到的知识点。

3.大家提到的这些知识点都是零散的，我们能不能把它们归纳整理起来，构建一个完整的“地球表面的变化”知识框架呢？今天我们就一起来进行单元复习。

二、探索

回顾一：地壳的表面

5.海陆分布：约71%是海洋，约29%是陆地。

6.我国陆地地形主要有高原、平原、山地、丘陵、盆地，整体地势呈西高东低。

7.地球上部圈层分为岩石圈、水圈、生物圈、大气圈。

回顾二：地球表面变化的原因

5.内部力量：

①火山喷发：成因；带来的影响（利与弊）。

②地震：成因；带来的影响。

③特点：快速且剧烈。

④地震、火山喷发模拟实验。

6.地球外部力量：

①水的作用：侵蚀（黄土高原的沟壑）、沉积（长江三角洲平原、黄河入海口的沙洲）。

②风的作用：侵蚀（风蚀蘑菇、雅丹地貌）、搬运（戈壁滩）、堆积（沙漠、沙丘）

③特点：缓慢。

④水和风的作用模拟实验。

回顾三：地球表面的岩石

1.常见岩石标本（花岗岩、砂岩、大理岩）的特征：外表颜色、颗粒粗细、硬度。

2.认识岩石的组成：岩石是由一种或多种矿物组成的。

3.岩石的类型：岩浆岩、沉积岩、变质岩。

4.三类岩石的形成过程。

5.影响岩石变化的自然因素。

【作业设计】

1.海拔较高，地势高峻，坡度起伏较大，是浙江西南部的主要地形，这种地形可以用下列简图(  B  )表示。

2.如图是地球内部构造示意图。下列选项正确的是(  C  )。

A.地震通常发生在②层                                        

B.地球从外到内可以大致分为地核、地幔、地壳三层

C.将代表各圈层的字母按照其厚度从小到大为①＜②＜③

3.李冰父子在修建都江堰时，以火烧水激法开凿玉垒山，主要是利用了（  A  ）。

A.温度变化对岩石的影响

B.水的流动性

C.酸性物质的腐蚀

4.横店境内的八面山平畴兀立，四面峭绝，八面凌空，山腰有火山口，它最有可能是由(  A  )形成的。

A.火山喷发             

B.地震                  

C.流水冲刷

5.请根据下面的评价表对自己本单元的学习情况进行评价并对自己今后的学习提出改进意见。

我的收获：

评价内容评价等级

我知道地球表面形态是地震、火山喷发、水、风等内外因素共同作用的结果☆☆☆

我会通过模拟实验、查阅资料等方法解释火山、地震的成因☆☆☆

我会制作地球内部的圈层结构模型☆☆☆

我会用多种方法观察、描述岩石的特征☆☆☆

我对地球表面变化的原因有极大的兴趣☆☆☆

6.科学阅读：阅读教科书第127、128页的内容，了解冰川与海浪的侵蚀作用、塑造黄土高原的力量。

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