《大卫·科波菲尔(节选)》教案(适配学生不预习 · 3课时版)
- 2026-10-31 05:30:29
《大卫·科波菲尔(节选)》教案(适配学生不预习 · 3课时版)统编版选择性必修上册 第三单元 课题：《大卫·科波菲尔（节选）》 作者：【英】狄更斯 课时：3课时 课型：新授课 一、总教学目标 1. 语言建构：当堂通读节选文段，了解狄更斯以及小说自传色彩；梳理节选情节，把握大卫在货行做童工这段苦难经历。 2. 思维提升：通过外貌、语言、动作、细节描写，分析米考伯夫妇形象，理解米考伯主义内涵；赏析货行等处环境描写的作用。 3. 审美鉴赏：体会狄更斯“含泪的微笑”创作风格，体会喜剧外表之下小人物的悲剧命运。 4. 文化理解：认识19世纪英国底层社会，体会作者对底层小人物的同情，理解小说对残酷社会现实的批判，感受苦难之中人性的温暖。 二、总重难点 ✅教学重点 1. 当堂读懂文本，梳理情节，分析米考伯夫妇人物形象，体会细节塑造人物的手法 2. 把握第一人称叙事的特点 ❌教学难点 理解“米考伯主义”；读懂“含泪的微笑”，理解米考伯夫妇对于苦难中大卫的精神慰藉意义，挖掘小说深层社会批判主题 三、教学方法 默读勾画法、分段研读法、问题探究法 第1课时 ✅课时目标 1. 了解作者狄更斯、小说自传特点与故事时代背景，认识文中主要人物，消除外国小说阅读畏难感。 2. 当堂默读全文，能够梳理出课文基本情节，把握大卫做童工的悲惨处境与内心感受。 ✅课时重点 当堂通读文本，梳理故事情节，把握大卫苦难遭遇。 ❌课时难点 引导学生沉下心默读课文，克服人物名字陌生、阅读犯困走神问题。 ✅独立完整板书设计（第1课时） 大卫·科波菲尔（节选）（一） 狄更斯 ——自传色彩 人物： 大卫：十岁童工 米考伯先生：房东，负债累累 米考伯太太：与丈夫共患难 情节：屈辱做工 → 结识米考伯 → 债务缠身 → 被捕入狱 大卫内心：屈辱、悲哀、前途灰暗 教学过程 （一）导入（5min） 同学们，很多名著带有自传色彩，作者常常将自己坎坷的人生经历投射在主人公身上。狄更斯年少时曾经被迫外出做工，这段屈辱心酸的经历，被他写进了《大卫·科波菲尔》这本书，这本书也被狄更斯称作自己“最宠爱的孩子”。今天，我们就在课堂之上一起阅读，跟随少年大卫走进伦敦货行。 （二）作者背景+核心人物预介绍（10min） 狄更斯，19世纪英国伟大的现实主义作家。《大卫·科波菲尔》自传色彩极强。节选部分：大卫母亲去世之后，在继父安排下，年仅十岁的大卫被送到伦敦货行当童工。 时代背景补充：当时英国工业快速发展，大量底层儿童被迫做工，生存环境十分恶劣。 （三）课堂默读勾画（15min，本课时核心，替代课前预习） PPT出示明确阅读任务，学生当堂默读勾画，教师来回巡视，督促动笔，防止发呆睡觉。 阅读任务： ①圈画出文中主要人物名字 ②勾画出两条线索：大卫经历了哪些事情？米考伯一家发生了哪些变故？ ③标记自己读不懂的句子 （四）师生共同梳理情节（10min） 选用低门槛基础问题提问，照顾基础薄弱学生： 1. 大卫被送到货行做工，他每天要做什么工作？ 2. 大卫租住到谁家？ 3. 米考伯一家遇到了什么麻烦？最后米考伯先生结局如何？ 板书主线：屈辱做工 → 结识米考伯夫妇 → 债务缠身 → 被捕入狱 追问：来到货行做工之后，少年大卫内心是什么感受？ 明确：屈辱、悲哀，小小年纪便感受到前途一片灰暗，承受巨大精神痛苦。 （五）当堂练习（5min，本课时当堂练习） 1. 简要概括节选部分写了哪几件主要事件？ 2. 刚到货行做工时，大卫内心是怎样的？ 处理方式：学生简单书面写，随机抽学生口头作答，简单点评，不用深度展开。 （六）小结+课后作业（5min） 小结：本节课我们完整读完课文，理清故事基本脉络，初步体会大卫悲惨处境。下一节课，我们聚焦文本细节，重点研读米考伯夫妇形象。 ✅课后作业 精读课文，划出描写米考伯先生外貌、语言、动作的相关语句，简单标注人物特点。 ✅本课时课后反思 本节课采用当堂默读的方式代替学生课前预习，提前介绍人物，降低外国小说阅读障碍。课堂上大部分学生能够完成通读任务，但仍有少数学生阅读速度慢，容易走神。后续默读环节可以适当拆分小段阅读，增加随堂提醒。本节课完成情节梳理基本目标，为下节课人物分析打好基础。 第2课时 ✅课时目标 1. 细读文本，从外貌、语言、动作细节分析米考伯先生形象，掌握细节塑造人物的手法。 2. 理解“米考伯主义”内涵，能够简要分析米考伯太太形象。 ✅课时重点 结合文中细节分析米考伯夫妇形象，理解米考伯主义。 ❌课时难点 辩证看待米考伯形象，初步体会作者不是单纯取笑人物，人物身上带有悲剧色彩。 ✅独立完整板书设计（第2课时） 大卫·科波菲尔（节选）（二） 米考伯先生 外貌：体面却破旧 → 爱慕虚荣 性格：善良热情｜挥霍欠债｜债多不愁 米考伯主义：债多不愁、乐天知命，寄希望转机，无力主动改变现状 米考伯太太：不离不弃，患难相守，保有家庭温情 教学过程 （一）复习导入（5min） 回顾上节课内容：十岁的大卫孤身一人在伦敦货行艰难求生，就在他最为孤苦无助的时候，米考伯夫妇走进了他的生活。这节课我们细读文字，看一看这一对特殊的小人物。 （二）研读米考伯先生外貌、言行细节（20min） 师生逐段定位文中描写米考伯先生的段落，找原句赏析（可以分段找，降低难度，避免学生找不到句子冷场） 1. 外貌描写：衣着表面体面实则破旧，刻意维持绅士风度 → 爱慕虚荣，看重外表 2. 语言、动作细节分析性格： ✅本性善良热情，善待孤苦无依的大卫，给予大卫难得的温情 ✅负债累累，生活穷困，却债多不愁，总幻想时来运转 👉引出概念 米考伯主义：债多不愁、乐天知命，身处困境依旧盲目乐观，寄希望于转机，无力主动改变现状。 （三）米考伯太太形象分析（10min） 研读米考伯太太相关语句：同样深陷贫困，嘴上多次说要帮助丈夫渡过难关，实际上没有能力改变现状，但是始终不离不弃，和丈夫共渡难关，在困苦生活里面保留家庭温情。 （四）课堂小讨论（5min） 思考：作者写米考伯这些滑稽举动，纯粹是为了取笑他吗？（只做初步思考，深入探究留到下一节课） （五）当堂练习（5min，本课时当堂练习） 1. 结合课文简要说说什么是“米考伯主义”？ 2. 米考伯先生身上有哪些优缺点？ 处理方式：学生写关键词，提问回答，巩固本节课核心概念。 （六）小结+课后作业（5min） 小结：本节课我们通过文本细节读懂米考伯夫妇形象，初步认识米考伯主义。下节课我们深挖小说风格、主题，完成巩固练习。 ✅课后作业 思考：苦难中的大卫为什么会怀念米考伯夫妇？写下简单想法。 ✅本课时课后反思 本节课聚焦人物细节赏析，重点落实米考伯主义这个高频考点。大部分学生可以找到外貌、语言相关语句，但辩证分析人物的时候思维比较单一，容易简单把米考伯当成可笑之人，很难主动体会人物悲剧性。课堂小讨论环节学生发言偏少，可以提前设置小提示引导思考，难点留到第三课时继续深挖处理，课时安排比较合理。 第3课时 ✅课时目标 1. 深入理解“含泪的微笑”艺术风格，读懂米考伯夫妇对大卫的精神价值。 2. 赏析环境描写作用，挖掘小说主题，当堂巩固本课高频考点。 ✅课时重点 理解含泪的微笑，赏析环境描写，把握小说主题思想。 ❌课时难点 理解底层小人物悲剧背后的社会批判意义，把人物、环境、主题融合理解。 ✅独立完整板书设计（第3课时） 大卫·科波菲尔（节选）（三） 艺术风格：含泪的微笑 喜剧外壳，悲剧内核 人物价值：米考伯夫妇是苦难中大卫生命的精神慰藉 环境描写：烘托人物内心、揭露时代生存现状 小说主题：同情底层小人物，批判社会不公，赞美人性仁爱 教学过程 （一）复习回顾（5min） 快速回顾米考伯夫妇形象、米考伯主义，抽查提问巩固上节课内容。 （二）深度探究（20min） 探究一：作者仅仅是嘲讽米考伯吗？ 明确：并不是单纯嘲讽。米考伯身上有可笑虚荣的一面，但是本性善良。他只是底层小人物，无力对抗残酷社会，本身就是时代牺牲品。狄更斯对这个人物饱含同情，喜剧外壳包裹悲剧内核——也就是含泪的微笑。 探究二：大卫自身处境已经十分苦难，为什么他会深深怀念米考伯夫妇？ 明确：在冷酷冷漠的伦敦，没有人关心童工大卫，唯有米考伯夫妇给予他温暖与善意。这份温暖成为大卫黑暗岁月里宝贵的精神慰藉，也影响大卫一生，寄托狄更斯仁爱思想。 探究三：货行环境描写的作用 ①烘托大卫压抑痛苦的内心 ②展现当时童工恶劣生存环境 ③交代故事背景，暗示底层小人物悲惨命运 （三）主题总结（8min） 小说借大卫童工遭遇、米考伯一家悲惨境遇，揭露当时英国社会对于底层小人物的压迫，批判社会不公；同时赞美苦难之中依旧闪光的人性善良与温情。 （四）当堂练习（7min，本课时当堂练习，综合拔高） 1. 谈谈你对本文“含泪的微笑”风格的理解。 2. 文中货行环境描写有什么作用？ 处理方式：限时完成，挑选优秀答案展示，教师精讲，落实高考答题思路。 （五）作业布置（5min） 1. 写一段300字短评：谈谈你如何看待“米考伯主义” 2. 课外阅读全书梗概，了解大卫完整成长之路 ✅本课时课后反思 本节课攻克本课最难知识点“含泪的微笑”，将人物、环境、主题综合起来探究。经过前两课时铺垫，学生能够慢慢理解人物背后的时代悲剧。当堂练习训练答题思路，对接考试题型，落实效果较好。三课时分步推进，降低学生学习压力，适合预习习惯较差的班级。今后教学可以多采用这种分步拆解难点的模式，减少课堂学生畏难犯困现象。
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