上周一位物理老师让 ima 写教案，拿到一份环节齐全的稿子，照着上了半节，发现推进不下去。他以为是稿子不行，我看了一眼他提的问题，一个前提都没给。

环节怎么排、重难点通常怎么突破、提问怎么设、作业怎么分层，这些是有共性的，它做得很稳，拿来当骨架没问题。

它给不了的是两样东西：你这班学生的实际情况，和你自己的讲课风格。这两样只有你有，别人替不了，它也编不出来。

一句大白话——它像一本全国通用的菜谱，火候配料都写着，可你家灶台多大火、家里人爱不爱吃辣，只有你知道。前提给得越全，框架越贴你的课。

第一个是教材依据：基于知识库里的教材第几章第几节。

第二个是课标对应：对应课标内容要求的第几条。这两条是它的根，缺了它就只能凭印象写。

第三个是学情：学生已经学过什么、容易在哪卡住、班上大概有多少基础薄弱的学生。这一条只有你能提供，也最影响课程推进的节奏。三个都给全，生成的稿子立刻不一样。

在提示词最后加一句：每个环节后面用一句话说明设计意图。这一句最省事，也最容易被忘，忘了你就得多花时间猜它为什么这么排。

有了设计意图，你审稿就不用凭感觉了。你看的不再是这个环节好不好，而是这个意图成不成立，前者靠感觉，后者能判断。意图站不住的环节，直接换掉，不用在文字上磨。

第一处改导入，把它给的通用情境换成你班上真实发生的事。第二处改提问，把最关键的那一问换成你习惯的问法。

第三处删环节。它喜欢把环节排满，可四十分钟的课上不了六个环节，删掉最不重要的那个，课才推得动。三处改完，这份教案才算是你的，哪一处你改不动，说明那一步你自己还没想清楚。

同一个课题、同一个班，两位老师的做法差了二十分钟备课时间，效果差了一节课。

A 老师直接生成、打印、照着上。上到第二个活动就超时，后面草草收尾，当堂练习只做了一道题，下课铃响时还在赶。

B 老师生成后审意图、改三处，再合上讲义走一遍流程。上课节奏稳，还把稿子里一个追问用上了，学生反应很好，下课正好留出八分钟做题。

上完这一节，别把稿子扔了。存回库里，在文件开头加一句实况：这个导入很灵，那个环节超了五分钟，第三题偏难。就这一句，明年你再上这一节，拿到的是带经验的稿子。

同一个课题两三年下来能攒三版，版本之间的差别就是你的进步。哪一版顺手，你自己心里有数，别人问你要，你也能说清为什么。

第一，永远不要用没有学情的教案，同一个课题，两个层次不同的班该有两份不同的教案。第二，审稿审意图，改稿改环节，这两件事分清楚，效率差很多。第三，改完的稿子要合上讲义自己走一遍，坐着一想都对，一讲才发现时间不够。

教案生成得快不快，不取决于它多能干，取决于你给的前提全不全。三个前提给全，你省下的是后半节课的手忙脚乱。

下一期：把教案翻成学生看得懂的学案，一页纸让学生知道这节课往哪走。

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