【四上课件】《颐和园》(课件+教学设计)
- 2026-11-01 19:51:05
大家好，我是小语匠课件！今天给大家分享部编人教版四级上册《颐和园》课件。
（课件获取方式见文末）
教学思路：
在“移步换景”中读懂“世界的颐和园”
写在前面：从“美丽的大公园”到“世界的颐和园”
这是四年级上册第七单元的一篇精读课文。本单元的人文主题是“了解中国的世界文化遗产，加深对中华文明的理解”，阅读要素是“借助关键语句，把握文章的主要内容”，表达要素是“收集、整理资料，尝试介绍一项中国的世界文化遗产”。
三条语文要素，构成了一条清晰的能力进阶链：从“读得懂”（借助关键语句把握内容）到“想得深”（理解遗产价值）再到“说得出”（收集资料介绍遗产） 。《颐和园》正处在“读得懂”到“想得深”的枢纽位置——它既是一篇典型的游记，可以集中训练“借助过渡句把握主要内容”的阅读策略；又是一篇写世界文化遗产的文章，可以承载“从赏景到悟道”的文化理解任务。
但这里有一个关键问题需要先想清楚：《颐和园》是一篇老课文，过去常被当作单纯的写景文来教——教游览顺序、教景物特点、教修辞手法。 这样教，学生学到的是“这篇课文写了什么、怎么写的”，却很难触及“为什么它是世界文化遗产”这个单元核心问题。如果只停留在“美丽的大公园”这个层面，这篇课文在本单元中的独特价值就被浪费了。
所以这一课的教学定位要往上走一步：借助关键语句理清游览路线，是基础；通过品味语言发现景观背后的“匠心”，是深入；结合资料理解颐和园作为世界文化遗产的普遍价值，是升华。 三个层次，对应三条语文要素，也对应学生从“读者”到“文化理解者”的身份转变。
下面，我按备课的思维流程，一步一步展开。
一、读单元页：先想清楚“这一单元要带学生去哪里”
上课伊始，我会先带学生看单元导读页。
页面上有一段话：“了解中国的世界文化遗产，加深对中华文明的理解。”旁边是几幅中国世界文化遗产的图片——长城、故宫、兵马俑、颐和园。
我问学生：看到这些图片，你有什么感觉？
学生可能会说：很壮观、很古老、很中国。
我说：这些都是中国的世界文化遗产。全世界有那么多国家，每个国家都有自己的文化遗产，但只有最独特、最有普遍价值的，才能被列入《世界遗产名录》。这个单元，我们要走近这些遗产，不仅要看它们“美不美”，还要想清楚一个问题——它们凭什么成为“世界的”遗产？
然后我出示三条语文要素，带着学生一条一条读：
第一条，“了解中国的世界文化遗产，加深对中华文明的理解”——这是这个单元要带我们去的“远方”。
第二条，“借助关键语句，把握文章的主要内容”——这是我们去“远方”的“路”。
第三条，“收集、整理资料，尝试介绍一项中国的世界文化遗产”——这是到了“远方”之后，我们要做的事。
我说：三条要素，一条是目的地，一条是路，一条是到了之后的任务。今天我们要学的《颐和园》，就是这条路上的第一站。
这一步的设计意图很清楚：让学生先看到“整片森林”，再走进“这棵树”。 过去教《颐和园》，往往直接进入课文，学生不知道这篇课文在单元中“为什么存在”。先读单元页，就是先建立单元地图，让后面的学习有方向感。
二、初读课文：先解决“借助关键语句把握主要内容”这件事
1. 找总起句和总结句——把握“整体印象”
我让学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。然后提第一个问题：
“作者对颐和园的总印象是什么？请用文中的句子来概括。”
学生很容易找到开头第一句：“北京的颐和园是个美丽的大公园。”和结尾一句：“颐和园到处有美丽的景色，说也说不尽，希望你有机会去细细游赏。”
我把这两句写在黑板上，问：这两句话分别在文章的什么位置？它们有什么关系？
学生说：一句在开头，一句在结尾；开头说“美丽的大公园”，结尾说“到处有美丽的景色，说也说不尽”——结尾是开头的补充和呼应。
我说：对。开头一句是“总起句”，结尾一句是“总结句”。 一篇文章，作者往往会在开头或结尾用一句话把最重要的意思“亮”出来。找到这样的句子，就像找到了文章的“门把手”——一拧，门就开了。这就是“借助关键语句把握主要内容”的第一个方法：找总起句和总结句。
2. 找过渡句——理清“游览路线”
接着提第二个问题：“作者先后游览了哪些地方？你能在文中迅速找到提示地点转换的句子吗？”
学生很快找到四句：
“进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。”
“走完长廊，就来到了万寿山脚下。”
“登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望……”
“从万寿山下来，就是昆明湖。”
我把这四句竖着写在黑板上，让学生观察：这四句话有什么共同特点？
学生发现：每句都有一个“动词+地点”的结构——“进了……来到……”“走完……来到……”“登上……站在……”“从……下来，就是……”。每一句都在告诉我们：作者从哪儿走到了哪儿。
我说：这些句子叫“过渡句”。它们像一根链条，把不同景点串联起来。游记最怕写成“流水账”，但有了这样的过渡句，读者就能清清楚楚地跟着作者的脚步走。这种写法叫——移步换景。
我板书：移步换景。
然后让学生小组合作，根据这四句过渡句，画一份简易的“游览路线图”。学生画出来的大致是：
长廊 → 万寿山脚下（仰望佛香阁、排云殿）→ 万寿山上（俯视全景）→ 昆明湖（长堤、小岛、十七孔桥）
画完后，我追问一句：“这篇课文的主要内容，能不能用一句话概括出来？”
学生尝试：作者按游览顺序，写了颐和园的长廊、万寿山、昆明湖等景物的美丽景色。
我说：你们看，找到总起句，知道了“写什么”；找到过渡句，知道了“怎么走”。两句关键语句一结合，整篇文章的主要内容就抓住了。 这就是“借助关键语句把握主要内容”的操作方法——先找“总”，再找“路”。
这一步是“保底工程”。 四年级学生读游记，最容易犯的毛病是“跟着文字跑”——读完一遍，问他写了什么，他只会说“写了长廊、写了佛香阁、写了昆明湖”，但串不起来。过渡句就是那根“串珠子的线”。这个能力不扎实，后面的深度理解就无从谈起。
三、细读课文：从“写了什么”到“为什么这样写”
主要内容理清了，接下来要往语言里走。这一步的核心问题是：作者是怎么把“美丽”写出来的？
我让学生选择自己最喜欢的一处景点，画出描写景物特点的关键句，用句式支架说一说：
“______”这句话中最吸引我的是“______”这个词语，因为它生动地写出了“______”。
环节一：驻足长廊
学生找长廊的句子。我引导他们品三个层次：
品“长” ：“一眼望不到头”“有七百多米长，分成273间”——用具体数字和直观感受，把“长”写具体了。
品“美” ：“几千幅画没有哪两幅是相同的”。我问：为什么要在廊梁上画几千幅各不相同的画？仅仅是为了好看吗？
这里我补充一则材料：明代造园家计成在《园冶》中说——“廊者，庑出一步也，宜曲宜长则胜。”
我解释：长廊不仅是“走路的通道”，它创造了一个流动的艺术欣赏空间。你走在长廊里，左边看湖，右边看花，抬头看画，每走一步，景色都在变。这不是单纯的“美丽”，这是一种精心设计的“匠心”。
品“境” ：“这一种花还没谢，那一种花又开了。微风从左边的昆明湖上吹来，使人神清气爽。”——视觉（画）、嗅觉（花）、触觉（风）叠加在一起，景物不再是冰冷的介绍，而是带上了人的感受。
环节二：仰望万寿山
出示句子：“一座八角宝塔形的三层建筑耸立在半山腰上，黄色的琉璃瓦闪闪发光。那就是佛香阁。下面的一排排金碧辉煌的宫殿，就是排云殿。”
我让学生圈出三个层面的关键词：
形与位：“八角宝塔形”“三层”“半山腰”“耸立”——外形和位置。
色与光：“黄色”“闪闪发光”“金碧辉煌”——色彩和光泽。
序与势：先写高处的佛香阁，再写下面的排云殿——由高到低、先主后次。
我问：作者为什么不先写排云殿再写佛香阁？
学生说：因为抬头一看，先看到最高最显眼的佛香阁。
我说：对。观察的顺序决定了写作的顺序。 作者“抬头一看”，视线先落在最高处，再往下移。这种写法叫“仰视观察”。和前面的“移步换景”不同——脚步没动，但视线在动。
环节三：瞭望昆明湖
出示句子：“昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”
我问：能把“滑”换成“划”吗？
学生对比：“划”有力量感，会留下水痕；“滑”轻盈无声，好像船在水面上“溜”过去一样。
我补充王国维《人间词话》里的话：“红杏枝头春意闹”，著一“闹”字而境界全出。袁鹰这里著一“滑”字，昆明湖的静谧与优雅也全然而出。
一个“滑”字，写出了湖之静、水之滑、行之缓、人之怡。 这就是语言的力量。
环节四：凝视十七孔桥
我让学生自由读写十七孔桥的句子，思考：桥上的石狮子和长廊里的画有什么共同点？
学生发现：都是“多”且“没有哪两只是相同的”。
我说：这形成了一个呼应——长廊的画“几千幅没有哪两幅是相同的”，桥上的狮子“没有哪两只是相同的”。这种“不重复”不是偶然，是古代匠人对“个性”和“丰富”的极致追求。 每一幅画、每一只狮子，都是独一无二的艺术品。
到这里，我做一个阶段性小结：从长廊的“长”与“不重复”，到万寿山的“形、色、序”，再到昆明湖的“滑”字之妙、十七孔桥的“姿态不一”——我们看到的不仅是“美丽”，更是一种追求极致的“匠心”。而这种匠心，正是颐和园能成为世界文化遗产的底气之一。
这一步的教学逻辑是：先“赏景”，再“品文”，最后“悟心”。 如果只教“写了什么景物、用了什么修辞”，学生学到的是“这篇文章写得不错”；只有走到“为什么这样写”的层面，学生才能感受到“这篇文章背后的文化分量”。
四、深读课文：破解“世界遗产”的密码
到这里，课文已经读得比较透了。但本单元的终极目标是“了解中国的世界文化遗产，加深对中华文明的理解”。所以接下来要做一个关键动作：把课文和“世界遗产”的评价标准对接起来。
我出示1998年联合国教科文组织将颐和园列入《世界遗产名录》时的三条评价：
① 北京的颐和园是中国风景园林创意设计的绝佳展现，将人类作品与自然和谐相融。② 颐和园是中国园林设计理念和实践的典范，对整个东方园林文化的发展起到了关键作用。③ 以颐和园为代表的中国皇家园林，是世界主要文明之一的有力象征。
我让学生轻声读这三条评价，圈出关键词，然后讨论：这三条评价，分别对应课文中的哪些内容？
学生开始“回读”课文：
第一条“人与自然和谐相融”——对应“葱郁的树丛，掩映着黄的绿的琉璃瓦屋顶和朱红的宫墙”（建筑被树木掩映，不是压倒自然，而是融入自然）；对应“湖中心有个小岛……树丛中露出宫殿的一角”（建筑藏在自然之中，成为风景的点缀而非主宰）。
我补充计成《园冶》中的一句话：“虽由人作，宛自天开。”——虽然是人工建造的，但看起来像天然生成的一样。这不是征服自然，而是邀请自然。 这种“和谐”的哲学，是中华文明贡献给世界的东方智慧。
第二条“东方园林的典范”——我补充一个背景：颐和园的“一池三山”格局（昆明湖上的三座小岛），是中国皇家园林的核心模式，后来传到日本、韩国，深刻影响了东亚园林艺术。所以它不仅是中国的，也是东方的。
第三条“中华文明的象征”——这里我补一段历史：
1860年，英法联军焚毁清漪园。
1888年，慈禧挪用海军军费重建，改名颐和园。
1900年，八国联军再次洗劫。
1998年，列入《世界遗产名录》。
我问：了解了这些，你再去看那“闪闪发光的琉璃瓦”“金碧辉煌的排云殿”，再看那“静得像镜子”的昆明湖，心里会涌起怎样的情感？这还仅仅是一个“美丽的大公园”吗？
学生沉默了一会儿。有学生说：它不只是美，它还经历过灾难。有学生说：它被烧过、被抢过，但还是留下来了。
我说：这座园子，凝聚了中华文化美轮美奂的华彩，也承载了近代中国刻骨铭心的沧桑。它的美，因此变得厚重而深沉。 这就是为什么它不只是“北京的颐和园”，而是“世界的颐和园”——因为它见证了历史，也启迪着未来。
这一步是整个教学设计的“枢纽”。 前面三步都在“读课文”，这一步把课文“打开”了——让学生看到文字背后的文明厚度。没有这一步，《颐和园》就只是一篇写景文；有了这一步，它才真正成为“世界文化遗产”主题下的课文。
五、从读到写：把“遗产”讲给别人听
单元的第三条语文要素是“收集、整理资料，尝试介绍一项中国的世界文化遗产”。课上到这里，阅读的任务基本完成了，接下来要“从读到写”。
我先带学生回顾：我们是怎么学《颐和园》的？
学生回顾：先找总起句和过渡句把握主要内容，再品关键语句发现景物之美，最后结合资料理解世界遗产的价值。
我说：如果现在让你介绍一处中国的世界文化遗产，你知道该怎么做了吗？
师生共同归纳：
搜集什么：基本情况（地点、年代、规模）、独特价值（为什么能成为世界遗产）、相关故事（历史、人物、传说）。
从哪里找：权威工具书、官方网站（联合国教科文组织、国家文物局）、纪录片、专业书籍。
怎么介绍：有顺序（移步换景或分类介绍）、抓特点（列数字、打比方、作比较）、融感受（把自己的情感放进去）。
然后出示范例——布达拉宫的“资料卡”：
基本情况：位于西藏拉萨，始建于公元7世纪。
独特价值：1994年列入《世界遗产名录》，集建筑、绘画、雕塑、珍藏于一体。
动人细节：依山垒砌，群楼重叠，有“世界屋脊的明珠”之誉。
我让学生课后选择一个中国的世界文化遗产，按照“基本情况—独特价值—动人细节”的结构，做一张资料卡，下节课分享。
这一步的关键是“方法落地”。 很多老师教“收集资料”，只是布置一个任务：“回去查一查长城/故宫的资料，下节课交流。”学生查回来一堆信息，不知道怎么用。这里的策略是：先通过《颐和园》的学习，把“介绍遗产”的框架建起来，再让学生带着框架去找资料。 框架先行，资料才有“归宿”。
最后想说几句
《颐和园》是一篇老课文，老到很多老师闭着眼睛都能背出教学流程：导入—初读—分段—品句—总结。但老课文在新单元里，应该有新使命。
这个新使命就是：它不只是让学生“知道颐和园很美”，而是让学生通过这篇课文，理解“什么样的地方才能成为世界文化遗产”，并学会用语言去介绍这样的地方。
从“找关键语句”到“品语言匠心”，再到“悟文明价值”，最后“做遗产推介”——这条线走下来，学生经历的是三次身份转换：从“读者”到“品鉴者”，再到“文化理解者”和“传播者”。
而这一切的起点，是那四句简简单单的过渡句：“进了颐和园的大门……走完长廊……登上万寿山……从万寿山下来……”——它们串起的不仅是一条游览路线，更是一条从“看见风景”到“读懂文明”的路。
这条路，学生走一遍，颐和园就不再只是课本里的一篇课文，而成为他们理解“中国为什么是中国”的一个窗口。
教学设计：
【课前导入】
颐和园，前身为清漪园，始建于1750年，是清朝乾隆年间汇集天下能工巧匠、耗费巨资修建的皇家园林。1860年被英法联军焚毁，后由慈禧太后挪用海军军费重建。它集中国传统造园艺术之大成，借景西山玉泉，形成了“景外有景，园中有园”的宏大格局，是中国古典园林的最后一座杰作。
……
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课件展示：
课件下载后，无水印，有动画，您可自行修改！
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以上便是部编人教版四年级上册《颐和园》课件的全部内容。
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