精品课件 | 第六单元课题2《碳的氧化物》(第2课时 一氧化碳)
- 2026-11-07 19:52:27
6.2 碳的氧化物（第2课时）一氧化碳教学设计
一、教材分析
本课为人教版（2024）九年级化学上册第六单元《碳和碳的氧化物》课题2《碳的氧化物》第2课时（一氧化碳）。本课时学习一氧化碳的物理性质（无色、无味、气态、密度比空气略小、难溶于水）和化学性质（可燃性、还原性、毒性），了解其作燃料、冶炼金属（炼铁）等用途，知道煤气中毒的机理与安全防范措施，并通过与二氧化碳的比较，掌握两种气体的鉴别与除杂方法。
本课时在单元中与二氧化碳的学习并列构成“碳的氧化物”的完整认识：学生已在第1课时学习二氧化碳，本课通过比较一氧化碳与二氧化碳组成、性质、用途的异同，进一步深化“结构决定性质、性质决定用途”的化学观念，理解物质结构与组成、性质、用途之间的联系；同时，一氧化碳还原氧化铜实验是初中化学重要的综合实验，承载实验操作顺序分析、尾气处理、环保意识等实验素养要求，具有重要的学科育人价值。
二、学情分析
知识基础方面，学生已系统学习二氧化碳的性质与用途，熟悉气体性质学习的一般方法（观察现象—归纳性质—联系用途），能书写并配平简单的化学方程式；对碳及其氧化物、氧气等内容有较好的基础。
学习障碍方面，一是学生易将一氧化碳与二氧化碳的性质混淆，对二者“同中有异”的分子构成与性质关系理解不深；二是对一氧化碳还原氧化铜实验中“先通CO后加热、先停加热冷却后再停CO”的操作顺序及其原理感到困难；三是对一氧化碳与血红蛋白结合的中毒机理等抽象知识较陌生。
心理特点方面，九年级学生对煤气中毒等生活安全问题有感性认识，真实情境能有效激发学习兴趣；但实验操作的严谨性和安全规范意识仍需在探究活动中逐步培养。
三、教学目标
1.通过观察与推理归纳一氧化碳的物理性质（无色、无味、气态、密度比空气略小、难溶于水），结合其可燃性、还原性、毒性等化学性质，理解“结构—性质—用途”的联系，初步形成从物质性质认识物质及其用途的化学观念。（化学观念、科学思维）
2.通过一氧化碳燃烧实验的观察与分析，知道一氧化碳燃烧时产生淡蓝色火焰并放出热量，会书写并配平化学方程式2CO+O2=2CO2（点燃），认识一氧化碳可作为燃料，知道点燃前必须检验纯度，发展宏观现象与符号表征相互转换的科学思维。（化学观念、科学思维）
3.通过一氧化碳还原氧化铜实验的观察与操作顺序分析，理解“先通CO排尽空气再加热、先停止加热冷却后再停止通CO”及尾气处理的原因，会书写CO+CuO=Cu+CO2（加热），了解一氧化碳在冶金工业炼铁中的应用，提升科学探究与实践能力，增强实验安全与环保意识。（科学探究与实践、科学态度与责任）
4.了解一氧化碳的中毒机理（与血液中血红蛋白结合的能力强于氧气，使人体缺氧而窒息）及煤气泄漏的处理方法，能用所学知识解释家庭用煤气中掺入难闻气味气体的原因，增强安全意识与社会责任。（科学态度与责任）
5.通过比较一氧化碳与二氧化碳的组成、性质及鉴别、除杂方法，能运用比较、归纳的方法建构物质认识模型，理解物质结构与组成、性质、用途之间的联系，辩证认识“相似组成、不同性质”的现象。（化学观念、科学思维）
四、教学重难点
教学重点：
一氧化碳的化学性质（可燃性、还原性、毒性）；一氧化碳与二氧化碳性质的比较及鉴别方法。
教学难点：
一氧化碳还原氧化铜实验的操作顺序及其原理分析；从分子构成角度理解一氧化碳与二氧化碳性质差异的成因。
五、教学过程
环节一 情境导入，认识“无形的杀手”
教学环节 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 |
环节一情境导入认识CO | 1.出示煤气中毒的新闻或生活情境（燃气热水器使用不当、煤炉取暖等），设问：造成中毒的“元凶”是谁？它无色无味，被称为“无形的杀手”。 2.引导学生从生活经验出发猜测元凶，出示学习目标，明确本课要认识一氧化碳的性质、用途与危害。 3.强调学习主线：“性质决定用途，也决定危害”。 | 1.阅读情境材料，猜测并确认“元凶”是一氧化碳。 2.明确本课学习目标与任务。 3.带着“一氧化碳为什么可怕、又有什么用处”的问题进入学习。 | 以真实生活安全问题导入，激发学习兴趣； 渗透安全意识，点明“性质—用途—危害”主线，为全课学习定向。 |
【过渡语】CO无色无味，要想认识它、防范它，我们得先了解它的物理性质。
环节二 认识一氧化碳的物理性质
教学环节 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 |
环节二认识物理性质 | 1.展示一氧化碳样品或图片，组织学生观察颜色和状态。 2.设问：一氧化碳的密度与空气相比如何？如何根据密度选择收集方法？一氧化碳的溶解性怎样？ 3.组织学生归纳一氧化碳的物理性质，并讨论排水法、向上排空气法、向下排空气法的适用性。 | 1.观察并描述：一氧化碳是无色、无味的气体。 2.结合已学知识推理：密度比空气略小、难溶于水。 3.归纳一氧化碳物理性质表，讨论收集方法。 | 训练观察与证据推理能力； 由实验事实与已有知识构建物理性质体系，为性质应用与实验安全打基础。 |
【过渡语】了解了CO的“外表”，接下来看看它有哪些“本领”——先看它的可燃性。
环节三 探究一氧化碳的可燃性
教学环节 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 |
环节三探究可燃性 | 1.演示（或播放视频）一氧化碳燃烧实验，引导学生观察火焰颜色和放热现象。 2.设问：如何证明燃烧产物是二氧化碳？组织学生用澄清石灰水检验。 3.引导书写并配平化学方程式2CO+O2=2CO2（点燃）。 4.强调：点燃CO前必须检验纯度，防止气体不纯点燃时发生爆炸。 5.联系用途：一氧化碳具有可燃性，可用作燃料，是水煤气等气体燃料的主要成分。 | 1.观察并描述：产生淡蓝色火焰，放出热量。 2.用澄清石灰水检验产物，发现澄清石灰水变浑浊，证明生成二氧化碳。 3.书写并配平化学方程式2CO+O2=2CO2。 4.讨论为什么点燃前必须验纯，理解安全操作要求。 5.举例说出CO作燃料的用途，理解“性质决定用途”。 | 以实验现象支撑可燃性结论，落实方程式书写； 强化“性质决定用途”观念，渗透可燃气体安全操作规范。 |
【过渡语】CO不仅能“燃烧发热”，还有一项更重要的“本领”——它能把金属氧化物中的金属“夺”出来，这就是它的还原性。
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1.化学使世界变得更加绚丽多彩——2026年美加墨世界杯的化学密码
第一单元
第二单元
10.课题2《氧气》
第三单元
第四单元
22.课题2《水的组成》
第五单元
26.课题1《质量守恒定律》
第六单元
30.课题1《碳单质的多样性》（第1课时 直播间探秘碳家族）
32.课题2《碳的氧化物》（第1课时 二氧化碳的职场修炼记）
