第六届小学语文教学展示观摩—这儿真美(教案+课件)(山东张睛)

【上课教师简介】

张晴，女，1986年12月出生，山东省淄博市桓台一中附属学校教学管理中心主任，一级教师。先后荣获“淄博市教学能手”“淄博市骨干教师”“劳动淄博建设标兵”“淄博市选树表扬教师”“淄博市教学基本功比赛一等奖”等荣誉称号；课例获评国家“基础教育精品课”、山东省优课；执教省、市级公开课10余节；主持、参与省市多项课题并顺利结题；在《小学语文教学》《天津教育》等刊物发表教学论文多篇。

【教材分析】

（一）从单元到序列：厘清习作编排，锚定读写闭环

《这儿真美》是统编版三年级上册第六单元写景专项习作，也是整套教材第二学段第一次以写景为主要任务的习作。本单元人文主题为“祖国河山”，阅读方面的语文要素是“借助关键语句理解一段话的意思”，习作方面的语文要素是“学习围绕一个意思把一段话写清楚”，聚焦构段训练，实现“读段”到“写段”的能力迁移。

本单元的四篇课文《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》《香港，璀璨的明珠》中大量运用关键语句引领段落，从多个维度“围绕一个意思”展开描写，指向培养学生了解课文主要内容的能力。本单元在习作前后还多次安排了相关练习，如《富饶的西沙群岛》课后的“小练笔”、《美丽的小兴安岭》课后的“选做”、语文园地“词句段运用”第3题，为学生练习围绕关键语句组织一段话提供了充足的实践机会。如此编排，使得这一单元读写咬合更加紧密，形成完整读写闭环。

 从教材习作序列看，本课处在观察能力螺旋进阶的关键节点。第五单元习作《我们眼中的缤纷世界》重在训练“仔细观察，把观察所得写下来”，侧重对某一事物或场景的写实观察记录；本单元习作向前推进，将观察对象由“一物”拓展到“一处地方”，重点训练“围绕一个意思，把观察到的美景写成一段话”，完成从观察“一物”到观察“一处地方”的跨越。

在纵向的写景序列中，本课作为起点，后续将依次衔接四年级上册《推荐一个好地方》、四年级下册《游____》、五年级上册《我最喜爱的季节》等习作，逐步从片段练习走向篇章表达，从静态景物转向捕捉景物动态变化，能力梯度清晰可循。

（二）从起点到困境：立足学生起点，找准学习需求

三年级是写话向习作过渡的起始阶段，学生具备一定基础：第一、二学段累计接触多篇写景课文，完成多次写话、随课小练笔；第五单元习得了多感官观察方法，拥有词句积累与观察的前置储备。可学生真实的学习困境也十分突出。观察层面表现为“三缺”：一是缺少观察对象，对身边熟悉场景“视而不见”，选材困难；二是缺少观察重点，容易面面俱到，分不清主次；三是缺少观察方法，不善于调动多感官捕捉景物特点。表达层面表现为“四弱”：一是中心与结构意识弱，习惯于简单罗列景物，缺少段落中心，写成“景物清单”；二是描写能力弱，知道景物“有什么”，写不出景物“什么样”；三是语言运用意识弱，堆砌词语，不会主动调用新学的词语；四是语句连贯意识弱，语句松散，内容和段落中心脱节。这正是本课要解决的学生的真实学习需求。

（三）从阅读到表达：依托单元范例，实现能力跃升

本单元阅读教学重在“读懂他人怎么写”；课文引导学生找出关键语句，读懂段落是怎样围绕关键语句展开写的；习作则重在“学着这样写”，完成阅读理解向书面表达的转化。进阶体现在三层：一是“发现”的进阶，从读懂课文里祖国各地的美丽风光，转向发现自己身边的美景，让观察视角回归真实生活；二是“思维”的进阶，阅读时是“借助关键语句理解他人的段落”，习作时是“自己先确定一个意思，再选择合适的景物从多方面来支撑”，建立“中心统领材料”的构段逻辑；三是“表达”的进阶，不追求写成完整篇章，降低门槛，只要求写好一段话，调动多感官、适度加入想象，主动运用新学的词语，做到先写后评、读改结合，完成从口头表达到书面表达的落地。本课教学设计以学定教，课前依托观察记录单解决“找不到美景、不会观察”的选材难题；课堂不直接灌输写法，通过交流观察记录单、研读习作要求，师生共同生成三条评价标准：写出发现的美、围绕一个意思写、用上新学的词语，用评价标准引领试写、自评互评、迭代修改，在思辨、补写、修改的实践中内化并生成构段方法，充分体现“学为中心”的理念。

（四）从课堂到生活：创设交际任务，落实育人导向

创设“家乡美景代言人”真实任务情境，写作不再只是为了完成任务，而是向他人分享身边的美景，强化读者意识，唤醒表达内驱力。学生带着课前对身边美景的观察走进课堂，在课堂习得写景的表达方法，再把发现美、欣赏美的眼光带回生活。在发现、观察、书写家乡美景的过程中，从欣赏一处小景出发，进而感受家乡美、祖国山河美，厚植热爱家乡、热爱祖国的情感。通过习作后的朗读分享，学生互相欣赏同伴笔下的美景，在交流分享中学会发现生活之美，实现语言实践与审美、德育的融合统一。

【教学目标】

1.仔细观察并乐于分享身边的一处美景，愿意争做“家乡美景代言人”。

2.围绕一个意思写一段话，主动运用新学的词语，写出自己发现的美。

3.能通过朗读发现明显错误，并使用修改符号修改。

4.在分享美景中感受景色美、家乡美，增强热爱家乡、热爱祖国的情感。

【教学准备】

教师：多媒体课件、课堂学习任务单

学生：课前完成《寻美观察记录单》，拍摄身边美景照片

【教学过程】

一、交流“发现的美景”

1.进入“同饮黄河水，争做家乡美景代言人”情境，观看邀请视频，明确分享对象。

2.揭示课题。

3.交流寻美发现。

4.梳理习作要求，明确本次习作目标“写出发现的美”“围绕一个意思”“用上新学的词语”。

设计意图：以真实情境驱动表达热情，明确习作目的和任务，为习作做好准备。

二、写出“发现的美景”

活动一：构思

1.结合课文《富饶的西沙群岛》片段，明确关键语句和后面内容的关系，辨析观察记录单上关键语句的不同写法，并尝试改正。

2.学习课本例句，发现表达美的不同写法，选择不同方式，变换说法写关键语句。

3.以课本第二个句子为例，思考、交流接下来会写什么，并迁移学习经验，对自己的观察记录进行删减、修改，构思如何围绕一个意思写。

设计意图：以课文和习作中的例句为范例，通过辨析、构思、修改等方式，实现思维过程可视，在关键语句和后面的内容之间建立联系，真正理解“围绕一个意思写”，并初步形成写作思路。

活动二：练写

1.借助修改后的“寻美观察记录单”，动笔写一段话。

2.朗读检查，尝试修改不通顺、意思不清楚的语句。

活动三：评改

1.多元评价，落实“围绕一个意思写”。

（1）师生共评：对比典型学生作品，示范评价是否“围绕一个意思写”。

（2）同桌互评、修改。

2.提炼方法，修改提升“发现的美”。

（1）从习作中梳理写美的方法——多感官、加想象……

（2）用上写美的方法修改完善自己的习作。

3.推荐分享，为家乡美景代言。

设计意图：聚焦写作目标，采用多元评价，发现习作中的问题和经验，迁移方法完善习作，提升反思能力和习作效果。

三、分享“发现的美景”

1.领取共享任务，明确共享形式和途径。

2.观看祖国大好河山视频，产生实地饱览期待和爱国之情。

设计意图：通过了解专属网页搭建的展示平台，产生成果分享欲望，借由领略祖国大好河山，获取审美体验，深化爱家乡、爱祖国的情感。

【板书设计】

这儿真美

围绕一个意思

写出发现的美　　用上新学的词语

                          多感官

                        加想象

                        ……