四年级《牛和鹅》精品课件|手把手教学生学会阅读批注【AI赋能】

《牛和鹅》公开课教学设计

第一课时

【教材分析】

本单元围绕“童年生活”这一主题，编排了《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》、《王戎不取道旁》四篇课文。这是本套教材继三年级下册第六单元后，第二次安排与童年生活有关的主题。与第一次不同的是，本单元编排的课文，不仅有童年的欢乐，更有经历挫折带来的成长。旨在培养学生正确面对困难，感受童年生活的多姿多彩，珍惜成长过程中的点点滴滴。

《牛和鹅》讲述了“我”在放学回家途中被鹅追赶、袭击，吓得惊慌失措，金奎叔帮“我”赶走了鹅，在他的帮助下，“我”改变了对牛和鹅的看法及态度的故事。课文借金奎叔的话，告诉我们看待周围的事物，可以换一个角度看问题，就会得到不同的结果的道理。

【学情分析】

从“学习心理”角度看，四年级学生自主意识增强，意识到学习是自己的事情。但他们的自主学习能力还不稳定，需要成人激发学习兴趣，引导自主学习，逐步形成自学能力。

从“思维发展”角度看，学生的思维形式向抽象思维过渡，从过去笼统的印象判断转变为具体的分析。尽管许多看法显得幼稚但是这种具体分析问题的能力是抽象思维的前提。

从“智能储备”角度看，教材在三年级下册第六单元编排过“多彩童年”主题单元，学生也积累了丰富的生活经验，为本单元的学习奠定了扎实的情感基础。随着学习的深入，学生的能力也在增长。他们能够关注有新鲜感的句子，边阅读边预测，能够初步把握文章大意，运用多种方法理解难懂的句子，能够从不同角度思考并提问，还学习了连续观察。习作上，学生能够写一件简单的事，相对完整地写下事情的过程，并表达心情。

本单元教学进一步引导学生体会课文准确生动的表达，通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。同时，学习用批注的方法自主阅读，体验阅读的快乐。由于初次人接触“批注”，难免不知所措，需要教师充分挖掘教材的例子功能，降低学习的难度激发批注的兴趣，鼓励学生大胆地批注，逐渐形成“边阅读边批注”的习惯。

在以往的学习中，学生已经懂得“作文不过是用笔来说话，用明白晓畅的语言写自己熟悉的事情和真实的思想感情"。本次习作选材贴近学生生活，能有效唤醒学生的游戏体验。本次习作在观察体验的基础上，对语言表达的要求有所提升，需要教师在阅读教学中扎实做好读写训练，实现“读写迁移”，最终达成“我手写我心”的目标。

【教学目标】

1.学生知道作批注的角度，并尝试学以致用。

2.学生能勾画相关语句，抓住语言、动作、神态等描写体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

3.学生能发表见解，说出“直到现在，我还记得金奎叔的话”的原因。

【教学重点难点】

1.学生知道作批注的角度，并尝试学以致用。

【教学过程】

（一）情境导入，明确任务

师：今天有一位小主持人也来到了咱们课堂，请看大屏幕。（播放ai视频）现在让我们跟着小主持人一起走进故事《牛和鹅》。学习之前我们先来看一看这一堂课的学习目标，同学们一起读。

生齐读：学习用批注的方法阅读。

师：在这个目标当中有一个我们非常熟悉的老朋友，我们常常用到的阅读方法是什么？请你说。

生：批注

师：是的，批注，老师把它写下来（板书：批注）。批注，可以标画出相应的语句，也可以简简单单写下自己的批语。批注，可以从哪些角度呢？

生：写的好的地方、有疑问的地方、有启发的地方。

师：我们可以把它归结文欣赏、质疑、启发（板书），今天我们主要学习从这三个角度进行批注。

（二）任务一、默读课文，批注分类

过渡：人物的心情是看不见的，但我们可以通过动作、语言、神态等等去体会。

师：同学们，现在请大家打开课本，我们一起来默读课文。课文中有6处批注，结合课文想一想，它们分别是从哪些角度给文章批注的？

生自读课文。

1.第一处批注。

师：请看第一处批注，你认为是从什么角度进行批注的。

教师抽查提问，相机指导。

教师总结：第一处，一个问题，其实它就是从质疑的角度进行批注的。

2.第二处批注。

师：那第二处呢？

教师抽查提问，相机指导。

教师总结：对别人写法的认可，就是一种欣赏。

3.第三处批注。

师：接着第三处。

教师抽查提问，相机指导。

教师总结：不仅对写法的认可信是欣赏，对能够让自己产生深刻感受的地方批注也是欣赏。所以孩子们，第第三处到第五处是一样，还是欣赏式的。

4.第六处批注。

师：最后一处，你标记了什么？

教师抽查提问，相机指导。

教师总结：从故事中读到的道理就是从启发的角度进行批注的。

（三）任务二、阅读课文，学习批注

1.学习质疑

师：那么我们再来回顾一下哦，同学们，现在我们请一位同学来读一读第一段，请你来。

师：读到这一段话，你有什么疑惑吗？或者你有什么想法吗？

生1：为什么鹅不是看人的眼？为什么牛的眼睛看人觉得牛逼人小，而他怕人的时候，鹅的眼睛看人觉得鹅比人大？

生2：为什么牛？它比我们人大，它能看我们比较小，为什么鹅比我们小，却把我们看得很小？

师：你看就是这么简单。同学们，这是我们今天老师要给大家的第一个批注小妙招，一起说，有话就说，有问就提，这个方法简单吗？简单，毫无技巧可言，现在咱们就来试一试。请大家自己来看第四自然段，读到这段话，你的脑海当中一下子蹦出了什么样的问题，产生了什么样的疑惑？

生自由读文。

师：来，先请你来说你批注下了什么？

生1：为什么人比鹅的力量强？看到鹅还要绕着走。

生2：他们看到了真的有那么害怕吗？

生3：鹅明明比人小，为何还要绕个大圈子才能敢看到他？

师：你们看，这就是从质疑的角度进行批注，有话就直说，有问就提出，简不简单？非常简单，学，贵有疑，当我们带着问题去读文的时候，一定会有更多的收获。

2.学习启发

师：孩子们，现在我们来回顾一下，因为我听说牛和鹅的眼睛看人不同，所以我之前对牛和鹅的态度分别是怎样的？请你说。

生：之前欺负牛，害怕鹅

师：现在呢？

生：不欺负牛，不害怕鹅。

师：你看人的态度往往会因为某个关键事件而发生改变，这里面的关键事件是什么？

生：是因为金奎叔的话。

师：金奎叔的话肯定是有一定的作用，发生了什么事？其实就是因为我被鹅袭击这么一个关键事件发生的改变，这个故事大家读完没有？读完啦。那读了这个故事之后，你产生了什么样的感受呢？或者你受到什么启发了呢？

生1：因为要从某个角度去思想，为什么要欺负牛？牛看人看得很大，而比人而看人觉得而比人小。我们要去觉得自己强就欺负别人不能，然后就是而看人小就欺负人，要反抗。

生2：觉得一个事情不能从一个角度或者某个角度去看待，应该从全面发展的角度来看待这个事情。就像我们明明比鹅强壮，但是我们却害怕鹅牛明明比我们大，但是它把我们看作小，我们应该不平白无辜的去欺负，觉得我们比他厉害的人。

师：说得真好，掌声送给这两位同学，你看，从一个故事，我们从中读到了道理，受到了启发。如果把这段话写下来，就是什么批注哪一个角度的批注，哪一个角度？看看黑板书，大声说出来，启发，请坐，孩子们，你们看，这是书中的批注，在对比刚才同学们所说的感受。那么针对启发这个角度的批注必须和什么有关系呀？

生1：跟短文的道理

师：跟课文是不是？嗯，跟课文内容有关系，请坐。不仅是和课文内容，而且是要和全文相关，不能断章取义。

3.学习欣赏

师：好，所有的孩子们，咱们现在已经了解到了两种批注的方式，这一个故事当中是哪一个部分写得最为精彩？哪个部分写得最为精彩？你们读的时候有没有发现哪个部分写得最精彩？

生：女孩儿，你说我觉得是第六自然段，因为我觉得第六自然段很精彩。

师：第六自然段写得很精彩，请做。诶，很多同学都是这个看法，这一段写出了我被俄袭击的精彩的那个片段。孩子们，此刻我的心情是怎么样的呢？自由地读一读课这一段，用你喜欢的方式，边读边去体会我的心情是怎样的。可以默读，可以读出声。

生自由读文，阅读结束后教师提问。

生1：是害怕的

生2：害怕和紧张

师：老师把大家刚才所说的这些心情记录下来，首先是害怕，还有惊慌、紧张等等同学们一切的体会，它肯定是有原因的。孩子们，哪些地方让我们体会到了这样的心情呢？拿起笔画出相关词句，注意，我们要懂得聚焦，能画一个字的绝不画一个词，能画词的就不画句，能画一个短句的就不画长句子，明白了吗？好，开始吧。第六段好，记住刚才老师给大家说的原则，懂得聚焦。还是有同学画了长段，长段内容一个一段话都要画完了。有同学已经画好了，来，一会儿请你说。

教师提问，相机指导纠正。

（四）任务三、总结全文，迁移运用

师：语言描写，孩子们，你看我们就可以通过人物的动作、预言、神态等等方面去体会人物的诸多的心情。孩子们一段话没有写一个字说害怕，没有说惊慌，可我们却读到了紧张、害怕、惊慌。这一段写得好不好？好。写得好。确实写得好。怎么个好法呢？同学们，现在请你拿起你的笔，直接写下你的阅读评价。你可以说哪儿写得好，你也可以批注你体会到的心情。注意语言要尽量简洁，因为我们在书的旁边进行批注，如果写一大段话的话，挤不下，对不对？尽量简洁。

生：我批注了欣赏，因为我觉得他写的这段话真的很真实的感觉，在作者描写中我也感受到了他当时的惊慌虚措。

师：这是你批注的内容，再跟大家读一读，你标话的内容是什么？

生：我标话的内容就是动作和语言描写，那是这些标记得真的是很写实、很真实的感觉。

师：好。同学们，我们一起来看整篇课文当中看上去最复杂、最高级的批注就在这一段，诶，看起来这么复杂，那么遇到难题最好的方法就是拆解它。我们也来拆拆看。请看老师用了颜色来区分，好像看不大清楚，能看清吗？能这样一拆，你对比刚才那位同学的发言，有没有发现一种非常有意思的批注方式？看看有没有同学发现蓝色划线的部分前两行是什么？和旁边圈画的内容有什么关系？再看黑色划线部分又是什么内容？好，有一个女孩子发现了，请你说。

生：我的感受

师：感受。好，老师，想问问你，这个方法被你发现了，被你破解了，你能不能用起来？现在口头完善，比如说你看标画的词句，加上自己的批语，就能得到这么一处非常高级的批注，你能不能学一学？能，试试看口头完善你的批注，先看你自己的都画的哪些。

生：划线的部分读得好，因为作者的，因为作者写得让人感觉心有所感。

师：是的，请做掌声送给他这样的方法这么复杂高级的批注就被他破解啦。有没有同学再来试一试？用上刚才我们总结出的这个方法，标化的词句加上自己的批语，来获得新的一种批注的形式。那位男孩儿，你要不要把你的完善一下？要不要试试来试试你标画的是什么？先说到前面来。

生：我体会到了，当时他就是很惊慌之处，想逃脱这种危险的感觉，就是特别害怕鹅追着我，咬死我了就又哭又叫，怕自己鹅会栽在他手中

师：掌声送给这位男生，你看，掌握了方法，即使书上没有写，马上也能口头说出来，就是这么简单。同学们，现在我们来回顾一下，在这一堂课当中，我们学习了从欣赏、质疑、启发这三个角度来对文章进行批注。我们还了解了可以从人物的动作、语言、神态去体会人物的心情。孩子们用批注的方法去阅读，我们今天学会了，将来还要继续使用，你们发现这样的阅读有什么好处了吗？经过一节课的学习，你发现用批注的方式去阅读有什么好处呢？

生1：就是你当时有问题，如果你写了批注，你以后也会记得你这个问题，再去寻找答案。

生2：我的感受是这样，批注以后要复习的时候就不用一直读全文，看批注就可以把差不多的意思给了解了。

生3：可以更加了解课文。

教师总结：真好，请坐孩子们。正如毛主席的老师徐特利先生所说，不动笔墨不读书，我们用批注的方法去阅读，可以获得更加深入的理解，也可以引发更深入的思考。今天我们在这一堂课学习的只是这三个角度的批注，可是这一课还没有学完。接下来同学们可以继续读文章，继续读批注，并且还可以和同学们分享批注，让我们对文章的理解更加丰富。好同学们，希望大家从今以后每一次阅读，提起你的笔，用批注的方法去阅读，可以吗？可以。好的，这堂课我们就上到这，下课。

【板书设计】

《牛和鹅》公开课逐字稿

第一课时

师：同学们做好准备了吗？

生：做好了。

师：好，上课。

生：起立。

师：同学们好，请坐。今天有一位小主持人也来到了咱们课堂，请看大屏幕。（播放ai视频）现在让我们跟着小主持人一起走进故事《牛和鹅》。学习之前我们先来看一看这一堂课的学习目标，同学们一起读。

生：学习，用批注的方法来。

师：读。诶，在这个目标当中有一个我们非常熟悉的老朋友，我们常常用到的阅读方法是什么？请你说。

生：批注。

师：是的，批注。李老师把它写下来，孩子们请看，标画相应的词语，简简单单写下自己的批语。这样的做法我们曾经做过吗？做过，而且还经常做，对不对？那我们一起来看批注可以从哪些角度发现了吗？你发现了吗？看一看。请你说，拿起话筒说。

生：一边阅读一边作品注释。

师：诶，婷婷，听问题，可以从哪些角度？再看来，话筒交给这位同学，你请坐。

生：写得好的地方，有疑问的地方，有启发的地方。

师：好的，谢谢你。话筒就放这。诶，写得好的我们可以把它归结为欣赏，有疑问的可以把它称作质疑，以及有启发的地方。今天我们主要学习从这三个角度进行批注。同学们再来看第二个学习目标，一起读。

生：通过人物的动作、语言体会。

师：体会人物的心情。心情是看不见的，但我们可以通过动作、语言、神态等等去体会。好了，同学们，现在请大家打开课本74页，我们一起来默读课文。课文中有5处批注，结合课文想一想，它们分别是从哪些角度给文章批注的？如果是从欣赏的角度，请标记上1。如果是从质疑的角度，请在旁边标记2。如果从启发的角度标记3，开始。

师：就在批注的旁边标注。

师：同学们毫不犹豫地在第一处批注旁边标记上了数字2。

师：诶，好，完成的同学，谁来分享一下你是怎么区别他们的？请你来，请看第一处批注，你认为是从什么角度进行批注的。

生：呃？我认为是。

师：来，站起来让大家看到你。第一处批注，你看“事情真的是这样吗？”，是从哪个角度批注的？

生：是从第一个批注的。

师：第一个是什么？欣赏？诶，还有同学举着手，请你说，你赞同他的说法吗？

生：我不赞同，我认为第一处批注是第二个，质疑。

师：嗯，说说你的理由，不然怎么来说服他呢？

生：因为他说第一个批注是欣赏，但是他那后面说的是事情真的是这样吗？明明是质疑，并不是欣赏。

师：诶，明明是个问题，怎么是欣赏呢？你同意吗？

生：同意。

师：好，请坐。孩子们，第一处，一个问题，其实它就是从质疑的角度进行批注的。好。第二处谁来说？这位女孩儿，请你说。

生：我认为这个自然段这一处批注应该批欣赏。

师：说你的理由吧？

生：没有理由，就是觉得是欣赏。

师：请坐。好，旁边的男同学要补充理由。请你说。

生：因为他说那种惊慌失措写得很真实，就是在欣赏别人写得好。

师：真好，特别会说，同学们，把掌声送给这位男同学。你看，对别人的写法的认可就是一种欣赏。接着第三处，第三处，诶，我看到你标记了1，可以请你来说一说吗？你觉得是什么角度？

生：欣赏的角度。

师：你标记了是不是？但是不想说理由，就觉得是欣赏，要说吗？不想说，请坐。哪位同学？接着他说，认为是这一处是欣赏的同学请举手。诶，还挺多呀。老师请你说说你判断的理由是什么？

生：我觉得因为这句话描写，他是欣赏，这作者写的鹅很狼狈，写出了很真实。

师：嗯，请坐。你看，不仅对写法的认可是欣赏，对能够让自己产生深刻感受的地方批注也是欣赏。所以孩子们，第四处第五处和第三处一样，还是欣赏式的。同学们，最后一处，最后一处，你们标记了什么？好，老师要把机会给这位女孩，请你说。

生：我觉得是启发，因为她说鹅并不可怕，鹅只要不怕它，鹅就不敢欺负人了。

师：这是读到故事。

生：的，这是读到故事的道理。

师：真好，从故事中读到的道理就是从启发的角度进行批注的。好啦，同学们，刚才我们看到课文从质疑、欣赏、启发三个角度来进行了批注。那么我们再来回顾一下。哦，同学们，现在我们请一位同学来读一读第一段，请你来。

生：大家都说牛的眼睛看人觉得人比牛大，所以牛是怕人的。鹅的眼睛看人觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。

师：读到这一段话，你有什么疑惑吗？或者你有什么想法吗？

生：我觉得这句话有可能是真的。

师：有可能是真的，是你读到这句话的感受。好，还有没有同学在读到这句话的时候产生了什么疑惑呢？请你，男孩。

生：为什么鹅不是看人的眼？为什么牛的眼睛看人觉得牛比人小，而它怕人的时候，鹅的眼睛看人觉得鹅比人大？

师：嗯，这是你读到之后产生的疑惑，你要说吗？请你。

生：为什么牛，它比我们人大，它能看我们比较小，为什么鹅比我们小，却把我们看得很小？

师：真好，请坐。你们看，一位小读者在旁边是这样进行批注的，我们一起读。

生：事情真的是这样吗？

师：同学们，这是一个从疑问角度、从质疑的角度进行的批注。老师想采访一下刚才三位同学，先请问你，你在读课文的时候产生的这个问题是思考了很久的吗？

生：是。

师：思考了挺久的，可是老师一问你，你就说出来了呀。

生：是因为大家都在思考，所以觉得思考的比较快乐。

师：就是思考的比较快，就是马上就出来了，请坐。刚才你思考了很久吗这个问题？

生：是的。

师：请坐。孩子们，还暂时好像很忐忑，觉得自己不说自己思考了很久就不好意思。你看这位同学，刚才李老师一问，他马上就说出了自己的想法，说明有一些问题并不需要我们深思熟虑。就像这位同学一样，他在进行批注的时候读到这段话，产生这个疑问，马上把它写下来，就是什么？就是批注，对啦，你看就是这么简单。同学们，这是我们今天李老师要给大家的第一个批注小妙招，一起说。

生：又画又说，有问就评。

师：这个方法简单吗？

生：简单。

师：毫无技巧可言，现在咱们就来试一试。请大家自己来看第四自然段，读到这段话，你的脑海当中一下子蹦出了什么样的问题，产生了什么样的疑惑？马上把他批注在旁边，开始。

师：诶，下次批注的时候，我们批注在空白处位置比较宽的地方，就是第四段，下次我们批注在旁边空白处可以。好，已经有同学批注完成了。来，先请你来说你批注下了什么？

生：为什么人比鹅的力量强，看到鹅还要绕着走。

师：你看，读到这里产生了疑惑，请你来。

生：他们看到鹅真的有那么害怕吗。

师：真的有这么害怕吗？你再说。

生：鹅明明比人小，为何还要绕个大圈子才敢看到它？

师：真好。同学们请坐，你们看，这就是从质疑的角度进行批注，有话就直说，有问就提出，简不简单？

生：简单。

师：非常简单，学贵有疑，当我们带着问题去读文的时候，一定会有更多的收获。孩子们，现在我们来回顾一下，因为听说牛和鹅的眼睛看人不同，所以我之前对牛和鹅的态度分别是怎样的？请你说。

生：之前他对牛是比较，嗯，就是会觉得它不会生气。

师：招惹它，所以就。

生：所以就经常会坐在它的背上。

师：诶，这一系列的动作我们都可以用一个词来概括，是怎么它？

生：欺负。

师：同学们坐不住了。来来来，你请坐，听听同学怎么说。你要继续吗？你不啦？好，这位女生请你说。

生：总结起来这两个字，欺负。对鹅的态度，害怕。

师：欺负牛，害怕鹅。后来呢？

生：不害怕鹅，不欺负牛。

师：真好，请坐。你看人的态度往往会因为某个关键事件而发生改变，这里面的关键事件是什么？是什么呀？是什么？这个问题很难吗？非常简单。好，这位男生，你第一次举手，老师请你说。

生：是因为金奎叔的话。

师：是金奎叔的话吗？金奎叔的话肯定是有一定的作用，金奎叔为什么会说这样的话，发生了什么事？再给你一次机会，这次要把语言组织好，行不行？好起立。

生：嗯，是因为他被鹅欺负，然后金奎叔从渔船上面下来。

师：说得太长，前面其实已经就说到了，请坐。其实就是因为我被鹅袭击这么一个关键事件，态度发生的改变。这个故事大家读完没有？

生：读完啦。

师：那读了这个故事之后，你产生了什么样的感受呢？或者你受到什么启发了呢？诶，这次老师非常开心，看到这边的同学也举起了手。先请女生。

生：因为要从某个角度去想，为什么要欺负牛？牛看人看得很大，而鹅看人觉得人比鹅小。我们不能觉得自己强就欺负别人，当别人强大的时候，我们要反抗。

师：嗯，好，李老师大概明白了你的意思，我帮你总结一下，就是当我们比别人强的时候，不能随意去欺负别人，当对方看上去比我们强的时候，我们。

生：也不怕。

师：是不是？请坐，体会深刻，下次语言组织再认真一点。

生：我觉得一个事情不能从一个角度去看待，应该从全面的角度来看待这个事情。就像我们明明比鹅强壮，但是我们却害怕鹅；牛明明比我们大，但是它把我们看得小，我们不应该平白无故去欺负觉得比我们弱的人。谢谢大家。

师：说得真好，掌声送给这两位同学。你看，从一个故事，我们从中读到了道理，受到了启发。如果把这段话写下来，就是什么批注？哪一个角度的批注，哪一个角度？看看黑板书，大声说出来。

生：启发。

师：请坐。孩子们，你们看，这是书中的批注，在对比刚才同学们所说的感受。那么针对启发这个角度的批注必须和什么有关系呀？必须和什么有关系啊？请你说。

生：跟短文的道理。

师：跟课文是不是？嗯，跟课文内容有关系，请坐。不仅是和课文内容，而且是要和全文相关，不能断章取义。好，所有的孩子们，咱们现在已经了解到了两种批注的方式。这一个故事当中是哪一个部分写得最为精彩？哪个部分写得最为精彩？你们读的时候有没有发现哪个部分写得最精彩？

生：我觉得是第六自然段，因为我觉得第六自然段很精彩。

师：第六自然段写得很精彩，请坐。诶，很多同学都是这个看法，这一段写出了我被鹅袭击的那个片段。孩子们，此刻我的心情是怎么样的呢？自由地读一读这一段，用你喜欢的方式，边读边去体会我的心情是怎样的。可以默读，可以读出声。

师：有了想法，就像那位女生一样，举起手来示意。好，先请这位女生说，今天你也还没有发过言。

生：是害怕的。

师：你读到了害怕，请坐。女孩，你说。

生：惊慌。

师：你还有补充。

生：害怕和紧张。

师：害怕，紧张、惊慌，还有同学有词语要补充，你说。

生：又哭又叫。

师：又哭又叫，是心情吗？嗯，注意。

生：就是被鹅扑倒之后哭了。

师：那个不叫心情。同学，你请坐。你说。

生：惊恐。

师：请坐。女孩你声音响亮，说。

生：惊慌失措。

师：谢谢你。同学们，李老师把大家刚才所说的这些心情记录下来，首先是害怕，还有惊慌、紧张等等。同学们，一切的体会，它肯定是有原因的。孩子们，哪些地方让我们体会到了这样的心情呢？拿起笔画出相关词句，注意，我们要懂得聚焦，能画一个字的绝不画一个词，能画词的就不画句，能画一个短句的就不画长句子，明白了吗？好，开始吧。第六段。好，记住刚才老师给大家说的原则，懂得聚焦。还是有同学画了长段，把一段话都画完了。

师：好，有同学已经画好了，来，一会儿请你说，你也画好了，是不是？好，那请你，把你勾画的圈出来。勾了急急逃跑，又哭又叫，哟，还勾了最后这一句话，好，完了，是不是？好，你从这些词句当中体会到了什么样的心情？

生：我体会到了这个小孩逃跑的时候又紧张又害怕。

师：谢谢你，还有同学继续来分享吗？好，请最后那位男生来。如果你记不得，就拿上你的语文书。你勾画了“脚也软了，更跑不快”，来继续说。

生：我从这两个词也体会到了他很惊慌，很慌乱，很害怕。

师：很害怕，很忙乱。好，谢谢。还有同学，再请最后一位，最后那位女同学请你来。诶，你现在勾了这么一个长的句子，说说你从这一段中体会到的是什么？

生：惊慌，还有忙乱，是惊慌失措。在忙乱中，我的书包掉了，鞋也脱了，我想它一定要把我咬死。作者写出了他很忙乱的心情。

师：很忙乱，很慌乱，是不是，非常紧张？来，掌声送给刚才勾画的3位同学。谢谢你们。我们一起来看大家所圈画出来的这些词句，都说体会到了这样的心情。我们一起来看都圈画出了些什么呢？急急逃跑，脚也软了，更跑不快。这些是写人的什么？动作。来，接着往下看，又哭又叫，鹅要吃我啦，鹅要咬死我了。是什么？是什么？是什么？

生：句子。

师：是描写什么的句子？你说。

生：是描写他的感受的句子。

师：非常明显呐。鹅要吃我了，鹅要咬死我了。这是非常非常明显的什么描写？你说。

生：语言描写。

师：对呀？语言描写。孩子们，你看我们就可以通过人物的动作、语言、神态等等方面去体会人物的诸多的心情。孩子们，一段话没有写一个字说害怕，没有说惊慌，可我们却读到了紧张、害怕、惊慌。这一段写得好不好？

生：好。

师：写得好。确实写得好。怎么个好法呢？同学们，现在请你拿起你的笔，直接写下你的阅读评价。你可以说哪儿写得好，你也可以批注你体会到的心情。注意语言要尽量简洁，因为我们在书的旁边进行批注，如果写一大段话的话，挤不下，对不对？尽量简洁。

师：看到你们提笔奋笔疾书的这种状态，就知道大家心有所感。诶，写在旁边空白处，不要写在这个中间，太挤了。

师：好，请这位男生来分享一下他的批注，请问你批注了什么？读出来。

生：我批注了欣赏，因为我觉得他写的这段话真的很真实的感觉，在作者描写中我也感受到了他当时的惊慌失措。

师：这是你批注的内容，再跟大家读一读，你标画的内容是什么？

生：我标画的内容就是动作和语言描写，这些标记得真的是很写实、很真实的感觉。

师：真好。同学们，我们一起来看整篇课文当中看上去最复杂、最高级的批注就在这一段，诶，看起来这么复杂，那么遇到难题最好的方法就是拆解它。我们也来拆拆看。请看老师用了颜色来区分，能看清吗？

生：能。

师：这样一拆，你对比刚才那位同学的发言，有没有发现一种非常有意思的批注方式？看看有没有同学发现。蓝色划线的部分前两行是什么？和旁边圈画的内容有什么关系？再看黑色划线部分又是什么内容？好，有一个女孩子发现了，请你说。

生：就是蓝色划线的内容跟那个圈起来的内容是相似的，然后那种惊慌失措描写的是黑体的。

师：描写的是什么？

生：是我的感受。

师：好，老师，想问问你，这个方法被你发现了，被你破解了，你能不能用起来？现在口头完善，标画的词句，加上自己的批语，就能得到这么一处非常高级的批注，你能不能学一学？

生：能。

师：试试看，口头完善你的批注，先看你自己的都画的哪些。

生：急急逃跑，又哭又叫。

师：内容不用读，好，开始。

生：划线的部分写得好，因为作者写得让人感觉是自己非常心有所感。

师：是的，请坐，掌声送给他。这样的方法，这么复杂高级的批注就被他破解啦。有没有同学再来试一试？用上刚才我们总结出的这个方法，标画的词句加上自己的批语，来获得新的一种批注的形式。那位男孩儿，你要不要把你的完善一下？要不要试试？来试试，你标画的是什么？直接口头完善你的批注。

生：急急逃跑和更跑不快，我体会到了当时他就是很惊慌，想要逃脱这种危险的感觉，特别害怕鹅追着我，怕鹅把我咬死，就又哭又叫，怕自己栽在它手中。

师：掌声送给这位男生。你看，掌握了方法，即使书上没有写，马上也能口头说出来，就是这么简单。同学们，现在我们来回顾一下，在这一堂课当中，我们学习了从欣赏、质疑、启发这三个角度来对文章进行批注。我们还了解了可以从人物的动作、语言、神态去体会人物的心情。孩子们，用批注的方法去阅读，我们今天学会了，将来还要继续使用。你们发现这样的阅读有什么好处了吗？经过一节课的学习，你发现用批注的方式去阅读有什么好处呢？你说。

生：就是你当时有问题，如果你写了批注，你以后也会记得你这个问题，再去寻找答案。

师：你看，质疑引发思考，真好，请坐。你的感受呢。

生：我的感受是这样，批注以后要复习的时候就不用一直读全文，看批注就可以把差不多的意思给了解了。

师：梳理课文大意，真不错。请你说，女孩。

生：可以更加了解课文。

师：嗯，对课文产生深入的了解。请坐。你说。

生：了解课文的同时可以提出问题，我下课有同学问，这样这节课提出的问题就不会忘记。

师：真好，请坐。孩子们，正如徐特立先生所说，不动笔墨不读书，我们用批注的方法去阅读，可以获得更加深入的理解，也可以引发更深入的思考。今天我们在这一堂课学习的只是这三个角度的批注，可是这一课还没有学完。接下来同学们可以继续读文章，继续读批注，并且还可以和同学们分享批注，让我们对文章的理解更加丰富。好同学们，希望大家从今以后每一次阅读，提起你的笔，用批注的方法去阅读，可以吗？

生：可以。

师：好的，这堂课我们就上到这，下课。

生：起立，老师辛苦了。