七上第三单元课外古诗联读教案|学情中等偏下也能上的两课时联读课
- 2026-11-05 22:59:10
七上第三单元课外古诗联读教案|学情中等偏下也能上的两课时联读课七上第三单元课外唐诗联读——详细教案 ——同是天涯，四种心事 适用学段：初中七年级 课时安排：2课时 学情定位：中等偏下。 四首诗全部为新学，学生此前未系统学过这四首，古诗基础薄弱，对“意象”“反衬”“用典”等术语陌生，注意力持续时间短，长篇讲授易走神。 核心策略：先逐首读通、读懂，再联读比较。 第一课时解决“四首诗各写了什么、各是什么心情”（打地基），第二课时解决“为什么心情不同、四首放在一起看出什么”（建框架）。 全程以问答推进，不堆术语，只抓“能听懂、能记住、能说出”的三件事——写了什么、心情是什么、为什么不同。 ---———————— 一、教学目标（分层） 1. 基础层（全体达成）：能读准四首诗的字音，说出每首诗大意，找出“月、菊、笛、落花”四个关键物象。 2. 中间层（多数达成）：能说出四首诗的心情分别是“轻快的不舍、沉痛的牵挂、苍凉的疲惫、无声的悲凉”，并能各找一处诗句作依据。 3. 拓展层（少数达成）：能初步感知“同是思念，处境越不由自己，心情越重、越说不出口”。 二、教学重难点 · 重点：四首诗各写了什么内容，各表达了什么心情。 · 难点：理解“为什么四首诗的心情一首比一首重”——落脚到“处境不同”。 --- 三、教学过程 第一课时：逐首读通读懂 课时目标：四首诗全部读通、读懂，每首能说出“写了什么、什么心情”，找出四个物象。 环节一：导入——从“出门”聊起 教师：同学们，有没有离开家、离开爸妈去外地住过几天？比如去亲戚家、去夏令营？ （学生自由回答，教师不评价对错） 教师：离开家的时候，晚上会不会想家？想家的时候会看什么、听什么？ （预期学生说：看手机、看照片、看月亮、听歌……） 教师：对，很多人想家会看月亮、听歌。今天我们要学四首古诗，四位诗人都在“出门在外”，都在“想家”。但我们来看看，他们的想家一样不一样。这节课先把四首诗都读通、读懂，下节课再来比一比。 环节二：新学《峨眉山月歌》 第一步：读通 · 教师范读一遍，学生跟读两遍（齐读，不求感情，只求读顺）。 · 正音：羌（qiāng）、渝（yú）。 · 提问：这首诗里出现了哪些地名？请在书上圈出来。 （预期：峨眉山、平羌江、清溪、三峡、渝州。教师板书这五个地名） 教师：二十八个字，五个地名，李白是不是在凑字数？ （学生笑，教师接）不是。我们来看他走了一条什么路。 第二步：读懂——逐句问答 问1：第一句“峨眉山月半轮秋”，月亮是什么样子？ → 引导答：半轮，秋。半圆形的秋月。 问2：第二句“影入平羌江水流”，月亮的影子在哪里？在动还是不动？ → 引导答：在江里，在动。船在走，月影跟着江水一起流。 （出示PPT物象图：山—江—小船—月影，用手指比划“船往前走，月影跟着走”） 问3：第三、四句“夜发清溪向三峡，思君不见下渝州”。诗人坐船从清溪出发，往三峡去，再到渝州。他走的方向是离家越来越近还是越来越远？ → 引导答：越来越远。 问4（关键问答）：最后一句“思君不见”，这个“君”可能是谁？看诗题和第一句，最可能指什么？ → 引导答：峨眉山月（故乡的月亮）。 → 追问：船进了三峡，两岸山很高，月亮被山挡住了，看不见了。看不见月亮，李白心里什么感觉？ → 引导答：舍不得、想念、有点难过。 → 教师补充：但整首诗读起来是不是很悲伤？ → 学生一般能感到“不悲伤，比较轻快”。 → 教师点一句：他正要去闯世界，心里有豪气，所以舍不得归舍不得，整体是轻快的。 第三步：小结（2分钟） 教师：李白第一次出远门，一路看月、一路前行，想念故乡，但心情是明亮的、轻快的。（板书：李白——月——轻快的不舍） 环节三：新学《行军九日思长安故园》 第一步：读通（2分钟） · 教师范读，学生跟读两遍。 · 正音：岑（cén）。 · 提问：题目里哪个字告诉我们他不在家里？ → 引导答：行军（在军队里，在路上）。 第二步：读懂——逐句问答 教师补充一句背景（只说一句）：写这首诗时，长安被叛军占了，诗人跟着军队在外，回不去。（不展开安史之乱细节） 问1：第一句“强欲登高去”，“强”是什么意思？勉强。重阳节要登高，诗人是很想登高还是勉强去登？ → 引导答：勉强。 → 追问：为什么勉强？没心情。为什么没心情？家在打仗，回不去。 问2：第二句“无人送酒来”。重阳节别人家可能有酒有朋友，他有没有？ → 引导答：没有。一个人在军队里，很孤单。 问3（关键问答）：后两句“遥怜故园菊，应傍战场开”。诗人想长安，为什么不写想长安的亲人、朋友、房子，偏偏写菊花？ → 引导答：重阳节有菊花；菊花是长安故园的象征（重阳节大家都要看菊花，他以前在家过重阳也看菊花）。 → 追问（降低难度）：菊花本来应该开在哪里？花园、院子、篱笆边。现在诗人想象它开在哪里？ → 引导答：战场旁边。 → 教师：菊花旁边就是战场，这个画面给你什么感觉？ → 引导答：可怜、惨、难过、花还在但家已经破了。 问4：和李白的轻快比，岑参的心情是轻快的还是沉重的？ → 全班齐答：沉重的。 第三步：小结 教师：岑参也在想家，但他想的是一个被战火占据的家，所以他的思念里带着痛。（板书：岑参——菊——沉痛的牵挂） 环节四：新学《夜上受降城闻笛》 第一步：读通 · 教师范读，学生跟读两遍。 · 正音：降（xiáng，受降城）、芦管（lú guǎn）。 · 提问：题目里哪个字告诉我们他在什么地方？ → 引导答：城（受降城，边塞的城）。 教师补充一句背景：受降城是唐朝边防的军事要塞，士兵长期驻守在那里，不能随便回家。 第二步：读懂——逐句问答 问1：第一句“回乐峰前沙似雪”，沙子在月光下像什么？ → 引导答：像雪。 → 追问：雪给你什么感觉？ → 引导答：冷、白、荒凉。 问2：第二句“受降城外月如霜”，月光像什么？ → 引导答：像霜。 → 追问：霜和雪一样，都是什么感觉？ → 引导答：冷。 → 教师：前两句合起来，一片白、一片冷、一片安静。没有一个人说话。 问3（关键问答）：第三句“不知何处吹芦管”，芦管就是笛子。前两句那么安静，突然来了一声笛子，诗人知道是从哪里吹来的吗？ → 引导答：不知道（“不知何处”）。 → 追问：不知道从哪来，说明什么？ → 引导答：夜很静、很空，笛声飘过来，大家都在听。 → 教师：就像你晚上躺在床上，突然听到远处有人放音乐，你会不会竖起耳朵听？一听，心就被勾走了。 问4（最关键问答）：第四句“一夜征人尽望乡”。“尽”是什么意思？ → 引导答：全部、都。 → 追问：是诗人一个人想家，还是所有人？ → 引导答：所有人。 → 追问：他们“望乡”，望到了吗？ → 引导答：没有（望到的还是沙和月）。 → 教师：望不到还要望。而且不是望一会儿，是“一夜”——整夜都在望。这个“望”字里，是什么心情？ → 引导答：想家、回不去、累、没办法。 → 教师总结：这种心情，我们叫它“苍凉的疲惫”——不是撕心裂肺的痛，是日复一日、看不到头的累。 第三步：小结 教师：李益笔下的想家，是被一声笛子点燃的、全城人共同的、看不到头的想家。（板书：李益——笛——苍凉的疲惫） 环节五：新学《江南逢李龟年》 第一步：读通 · 教师范读，学生跟读两遍。 · 正音：岐（qí）、宅（zhái）。 · 提问：题目里“逢”是什么意思？ → 引导答：遇到、碰见。 → 追问：谁遇到谁？ → 引导答：杜甫遇到李龟年。 教师补充两句背景（只说两句）：李龟年是开元盛世时最红的宫廷歌唱家，杜甫年轻时常听他唱歌。后来发生了安史之乱，天下大乱，两个人都流落到了江南。四十年后，他们碰见了。 第二步：读懂——逐句问答 问1：前两句“岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻”。当年杜甫听李龟年唱歌，是在什么地方？ → 引导答：岐王府里、崔九堂前（王爷和贵族的家里）。 → 追问：“寻常见”“几度闻”说明什么？ → 引导答：经常听到、很平常、想听就听。 → 教师追问（降低难度）：能随便进出王爷家、听顶级歌唱家唱歌，说明那时候日子过得怎么样？ → 引导答：太平、安稳、好。 → 教师：对，那时候的“平常”，就是盛世的“平常”。 问2（关键问答）：后两句“正是江南好风景，落花时节又逢君”。江南的风景好不好？ → 引导答：好。 → 追问：风景这么好，两个人过得好不好？ → 引导答：不好（一个流浪卖艺，一个漂泊多病）。 → 教师：风景越好，人越惨。这叫用“好风景”反衬“坏心情”。 问3（最关键问答）：“落花时节”表面写什么？还可能写什么？ → 引导答（表面）：暮春，花在落。 → 教师给台阶：花在落，人也在——怎么样？ → 引导答：人也在老。 → 教师再给台阶：开元盛世像不像一场花事？现在怎么样了？ → 引导答：也落了、没了。 → 教师总结：“落花时节”四个字，既是花落，也是人老，更是盛世结束。 问4：最后问一个问题——杜甫在这首诗里，有没有直接说“我好惨”“国家好惨”？ → 引导答：没有。 → 追问：他什么都没说，只说了“又逢君”。但你们读完之后，觉得他心里怎么样？ → 引导答：很难受、很酸、说不出来。 → 教师：他不说痛，但读的人能感觉到痛。 这种心情，我们叫它“无声的悲凉”。 第三步：小结 教师：杜甫的想，已经不只是想某个地方了。他和李龟年都还活着，但他们共同属于的那个时代，已经死了。（板书：杜甫——落花——无声的悲凉） 第一课时结束前：布置过渡任务 教师：今天四首诗都读完了。下节课我们要做一件重要的事——把四首诗放在一起比一比。请大家课后做一件事：把四首诗的物象（月、菊、笛、落花）和心情（轻快的不舍、沉痛的牵挂、苍凉的疲惫、无声的悲凉）抄在一张纸上，下节课带来。 --- 第二课时：联读比较 课时目标：通过对比，理解“同是思念，处境不同，心情不同”，完成情感光谱图和对比表，形成一句话总结。 环节一：复习导入——四首快问快答 教师：上节课我们学了四首诗。先来快问快答，看谁记得牢。 1. 四首诗里，谁看月亮？——李白 2. 谁想菊花？——岑参 3. 谁听笛子？——李益 4. 谁见落花？——杜甫 （教师板书：李白—月、岑参—菊、李益—笛、杜甫—落花） 教师：四样东西记住了。那心情呢？上节课我们给每首诗配了一个词，谁还记得？ （预期学生答，教师板书） · 李白——轻快的不舍 · 岑参——沉痛的牵挂 · 李益——苍凉的疲惫 · 杜甫——无声的悲凉 教师：好，四样东西、四种心情都摆出来了。这节课我们就来解决一个问题：为什么四个人心情不一样？ 环节二：逐首追问“为什么” 教师：我们一首一首来。每首诗我只问一个问题：这个人为什么是这个心情？ 出示PPT空表，师生共同口头填空，教师板书。 李白《峨眉山月歌》 问：李白是自己想走，还是被迫走的？ → 引导答：自己想走（仗剑去国，去闯世界）。 → 追问：他走的时候，故乡好不好？ → 引导答：好（安安静静，月亮还在）。 → 教师：所以他的舍不得，是带着豪气的舍不得。他要去看更大的世界，只是回头看一眼故乡的月亮，心里软了一下。 岑参《行军九日思长安故园》 问：岑参想回长安，回得去吗？ → 引导答：回不去。 → 追问：为什么回不去？ → 引导答：长安被叛军占了，在打仗。 → 教师：所以他的思念不是“舍不得”，是想回回不去，家还在火里烧。这是痛。 李益《夜上受降城闻笛》 问：李益想回家，回得去吗？ → 引导答：回不去。 → 追问：和岑参一样回不去，原因一样吗？ → 引导答：不一样。岑参是家被占了；李益是要守边，归期无望。 → 教师：岑参的痛是“家出事了”，李益的累是“我在这儿守着，不知道什么时候是个头”。这是疲惫。 杜甫《江南逢李龟年》 问：杜甫想回哪里？ → 引导答：长安/故乡/过去的日子。 → 追问：他回得去吗？ → 引导答：回不去。 → 追问：和岑参、李益的回不去，一样吗？ → 引导答：不一样。岑参是家被占了，李益是守边回不去；杜甫是那个时代整个没了，回去了也找不到原来的家。 → 教师：所以他的悲凉是无声的——不是喊出来的痛，是什么都结束了的空。 教师小结（指着板书）： 四个人都“回不去”，但回不去的原因一层比一层深： 李白是自己要走（能回，只是暂时离开）； 岑参是家被占了（想回，回不去）； 李益是守边无期（想回，不知道什么时候能回）； 杜甫是时代没了（就算回去，也找不到原来的家了）。 环节三：填情感图——从轻到重排一排 教师：现在我们把四首诗排一排。从“最轻”到“最重”，怎么排？ 出示PPT情感光谱图（一条横线，左端“轻”，右端“重”），请学生上台或口头排序，教师板书： 轻 ─────────────→ 重 教师逐项追问（确保全体跟上）： · 问：为什么李白排最轻？→ 他自己要走，故乡安好，舍不得但明亮。 · 问：岑参为什么比李白重？→ 家被战火占了，想回回不去，痛。 · 问：李益为什么比岑参还重？→ 岑参的痛是“家出事了”，李益的累是“看不到头”。 · 问：杜甫为什么排最重？→ 他不是回不去某个地方，是那个时代整个没了。 教师总结（用大白话，一字一句说清）： 四个人都在“外面”，但李白是出门，岑参是逃难，李益是守边，杜甫是收场。处境越往后越不由自己，思念就越重、越说不出口。 环节四：四样东西——哪个最“重”？———开放讨论 教师：四首诗各有一个东西：月、菊、笛、落花。现在请大家想一想：这四样东西里，哪一样最“重”？哪一样最“轻”？ （给学生1分钟思考，然后自由发言，言之成理即可，不设标准答案） 教师引导方向（不强制统一）： · 如果学生说月最轻：对，月亮是陪伴，船在走月在跟，舍不得但温柔。 · 如果学生说菊最痛：对，菊花本来该开在院子里，现在开在战场旁边，花还在家没了。 · 如果学生说笛最突然：对，前两句那么安静，一声笛子把全城人的乡愁同时点着。 · 如果学生说落花最重：对，落花不只是花落，是人老、是时代结束，而且杜甫什么都没说。 教师收束： 月是轻的陪伴，菊是痛的替身，笛是突然的引爆，落花是无声的判决。四样东西，一种比一种说不出口。 环节五：一句话总结 + 当堂检测 一句话总结（板书最下方，全班齐读） 教师：这节课我们学了四首诗，最后请大家记住一句话—— 同样是想家，出门闯世界、家里出事、长期回不去、时代整个没了——心情完全不一样。读诗先看诗人站在什么地方、遇到什么事。 （全班齐读一遍，教师再用自己的话说一遍） 当堂检测（口头快问，人人能答） 1. 四首诗里，谁的心情最轻快？——李白 2. 谁的心情最沉重、最说不出口？——杜甫 3. 岑参为什么沉痛？——长安被叛军占了，想回回不去 4. 李益为什么苍凉？——守边归期无望，一声笛子全城望乡 5. 杜甫为什么无声？——时代没了，回去了也找不到原来的家 6. 四首诗心情不同，根本原因是什么？——处境不同/遇到的事不同 选做题（时间允许） 教师：四首诗里，你最像哪一个人？为什么？（开放题，不设标准答案，鼓励学生说真话） 环节六：布置作业 · 必做：把四首诗各抄写一遍，圈出“月、菊、笛、落花”四个词，在旁边写上对应的心情词（轻快的不舍/沉痛的牵挂/苍凉的疲惫/无声的悲凉）。 · 选做（二选一）： 1. 用一句话写写：四首诗里，你最像哪一个人？为什么？ 2. 画一张四首诗的情感光谱图（轻→重），标上诗人和物象。 --- 四、教学提示（给一线老师） 1. 两课时的分工要清晰。第一课时只做“读通读懂”，不比较、不总结；第二课时只做“比较总结”，不再逐句讲诗。学生知道“今天干什么”，注意力更容易维持。 2. 不要讲“盛唐到中唐的转变”。本课学情下，这个大概念只会造成混乱。用“出门、逃难、守边、收场”四个大白话词代替。 3. 新学四首的背景各只讲一两句。岑参只讲“长安被叛军占了”，李益只讲“守边不能回家”，杜甫只讲“四十年后两个落难人碰见”。安史之乱时间线、李龟年生平细节一律不讲。 4. 问答要给“台阶”。学生答不上来时，抛选择题（“是轻快还是沉重？”“是花落还是人老？”），先让全班能开口，再追问原因。 5. 控制单次讲授不超过3分钟。每讲一小段就抛一个问题，用问答维持注意力。第一课时四首诗，每首控制在10分钟左右，留5分钟机动。 6. 对比表和光谱图是核心产出。中等偏下学生记不住分析，但能记住一张图、一句话——“处境不同，心情不同”。 7. 《江南逢李龟年》的“落花时节”三层含义是难点，用“花在落→人在老→盛世没了”三步台阶递进，不要一次抛出。 8. 第二课时的开放讨论（哪个物象最重）不设标准答案，目的是让学生开口说话、把四首诗串起来想，说错也没关系，教师接住即可。 --- 五、板书设计 第一课时板书（逐首累积） 
第二课时板书 
轻————————————————重 一句话：处境不同，心情不同。 读诗先看诗人站在什么地方、遇到什么事。
本文来自网友投稿或网络内容，如有侵犯您的权益请联系我们删除，联系邮箱：wyl860211@qq.com 。
