跟岗研修总结——乡村首席教师领航工作室主持人跟岗学习纪实
- 2026-11-07 07:51:56
跟岗研修总结——乡村首席教师领航工作室主持人跟岗学习纪实 金秋十月，我以领航工作室主持人的身份，带着几分期待走进许昌实验小学，开始了为期几天的跟岗研修。几天的浸润，从听课到评课、从观摩到对话，我带回的不只是笔记本上密密麻麻的记录，更多是心里那份沉甸甸的触动。 一、课堂：看见“真正发生”的学习 今天我完整观摩了领航工作室主持人朱会清、许昌实验小学孙永慧两位老师执教的五年级数学《平行四边形的面积》同课异构。 
朱老师的课，顺——图片创境、抛出问题，学生借助学习单数方格、剪拼验证，小组合作归纳出面积计算方法，拓展练习中上台展示、生生互评。环节清晰、节奏稳健，学生的思维拾级而上。 
孙老师的课，活——以“买新房、选车位”导入，让学生猜“底×斜边”，再拉动平行四边形框架，在“面积变小了、四条边却没变”的冲突中推翻自己的猜想。操作充分、冲突强烈，知识在“证伪”中真正立起来。两节课都紧抓“30×20=600cm²”与“30×22=660cm²”的对比辨析，把“猜想—验证—转化—归纳”这条路走得很扎实。同一知识点、两种抵达路径，各美其美。 二、评课：听见“真话”的力量 
几位领航主持人先谈了几点看法：两节课都“立住了”——情境指向明确、目标合理、任务可操作，前置性学习为课堂腾出了探究的时空；而两位老师的差异，恰恰是最珍贵的教研资源——朱老师的课让我看到“顺”的力量，孙老师的课让我看到“活”的价值。同课异构的意义，不在于比高低，而在于让我们看见：同一条知识，可以有不同的抵达方式，取舍全在学情。同时提醒大家回望三个问题：情境导入要真、动手操作要实、课堂小结要清。 
许昌实验小学尹赛丽校长的点评直指要害：注重创设情境导入，设计有效的学习活动，不能教师一味地教——要把探究的空间还给学生，让学生在“做”中学。 
河南大学王立教授则从有效教学的角度细细点拨：课前谈话要有明确的数学目的，数学素材要能引发真思考，情境问题驱动要有明确要求；他抛出的那句“怎样评价学生是学会了”，让在座的人都沉吟良久——会算不等于学会。他还寄语大家少讲、多放手，但“少讲”与“放手”之间有一定差距，需在实践中磨砺，还要合理调整讲课节奏，不仅重“教”，更要重“学”。 一节课，三个层面的声音——领航工作室主持人的观察、校长的规范、教授的高度。这是我在此次跟岗中格外珍惜的“复合营养”。 三、我的体会：主持人的“退”与“进” 几天下来，我反复琢磨一个问题：作为领航工作室主持人，我该做什么？ 第一，先做学习者，再做引领者。 坐在台下听课的那两个小时，我不断在心里对照自己的课堂：如果是我，会不会也忍不住把结论直接告诉学生？会不会也因为怕出错而不敢放手？正是这种对照，让我对王教授那句“少讲与放手之间有一定差距”有了切肤之感。主持人若只看不学、只评不思，引领就会变成空谈。 第二，把点评的“真话”变成可用的“路径”。 老师们需要的不是“好、很好”，而是“好在哪里、怎么更好”。今后我们的议课，要养成“先找亮点、再找问题、后给建议”的规矩，让每一次点评都落到具体的教学行为上，让老师们带着方法而不是带着情绪回去。 第三，让研修从“一次性”走向“持续性”。 跟岗结束不是终点，而是任务清单的起点。我打算把这两节课的实录和专家点评整理成资源包，回到各自学校做“二次打磨”，让一次观摩生发出多节好课。 第四，乡村教师最缺的是“被看见”。 我们缺的不是努力，而是看见优秀、靠近优秀的机会。主持人的职责之一，就是把这样的机会带到每一位成员身边，让成长在真实的课堂里发生。 四、归程与启程 
几天的跟岗，走进的是一所学校，带回来的却是一面镜子。许昌实验小学的课堂告诉我：好的数学课是“让”出来的，好的研修也是“让”出来的——让老师敢想、敢试、敢改。 研修虽止，成长不息。作为领航工作室的主持人，我愿与全体成员一道，把这次跟岗的收获，一点一点转化为乡村课堂的生动实践，在乡村教育的田野上深耕不辍，静待花开。
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