前几天读到一篇文章，《低效课堂的10个"症状"》（作者高振荣），用十个字给低效课堂画像：散、空、灌、练、秀、假、冷、哄、拖、浅。

排在第一条的是"散"。知识点东一样西一样，环节一个接一个。课堂上看着忙忙碌碌，下课问学生这节课学到了什么，答不上来。

有意思的是，"散"底下列的第一条，恰恰是学习目标定位模糊。课散了，根子常常不在课堂上，而在教案第一页那个最不起眼的栏目里——教学目标。

先看两段话。

三十年过去，名词换了一茬又一茬：从"教学目的"到"教学目标"，从"双基"到"三维"，再到"核心素养"。

期间并非没有进步——2001 年之后，课标层面的主语确实换成了学生。但落到一线教案上，有两件事总在反复回来：主语又滑回老师（教会、培养、使学生），样子又回到排比句（一条一个名词）。

20多年过去了，再看今天的教学目标，名词是新名词，句子还是老句子。

教学目标这一栏，到底是怎么写成今天这样的？这篇想把这条线捋一捋：每一代人觉得上一代的写法哪里不对，于是换了一种写法。换着换着，有些老病又换了新名词回来了。

看懂这条线，你就知道自己笔下那一栏该怎么写了。

一、先说说：人为什么非要在教案上写"目标"这一栏

教学设计领域的祖师爷马杰（Robert Mager），1962年出过一本《准备教学目标》。开篇不讲理论，讲了个寓言。

一只海马出门寻宝。路上遇到鳗鱼，卖它一双脚蹼；遇到海绵，卖它一个加速器。海马觉得自己越跑越快——最后遇到鲨鱼。鲨鱼说，给我指条近道吧，一口把它吞了。

寓言的最后一句话，是这本书最有名的金句：

课堂上的活动、课件、小组讨论，就是那双脚蹼和加速器。它们能让你动得很快，但不能保证你去对了地方。目标这一栏，就是出发前那句"我们要去哪儿"。

再说得实际一点。华东师范大学崔允漷教授有句很硬的话："陈述目标就是为评价服务的，不能评价的目标就不用叙写。"^[3]

你上完课说"效果很好"，凭什么？凭的是课前目标里写了"学生能做到什么"，课后再拿出来对一对。写不出评价依据的目标，就像收银台找不开的大钞——看着挺值钱，用不了。

那这一栏到底值多少工夫？华师教育研究院的刘术红给过一个量化的答案："清晰的目标，是教—学—评一致性的前提和灵魂，一位优秀的教学工作者应用至少 60% 的时间来从事学习目标的设计。"^[4]

二、六十年代：三根接力棒，把目标从"想法"变成"承诺"

第一棒是泰勒（Ralph Tyler）。1949年，他在《课程与教学的基本原理》里立了规矩：目标的落点是学生的变化，不是老师的教学安排。^[5]这话今天听着像常识，但它破了几千年的习惯——过去备课，写的都是"本章讲授什么"。

第二棒是他的学生布卢姆（Benjamin Bloom）。1956年，他把学习结果排成一架认知的梯子——记住、理解、应用，直到评价、创造，每个层级配了动词。^[6]从此写目标多了一条讲究：动词决定层级。

第三棒是马杰。1962年，他给一句合格的目标定了三个零件：行为（做什么）、条件（在什么条件下）、标准（做到什么程度算合格）。^[2]照他的格式，用数学的话写出来大概是：

这句话交给任何一位老师，他都能立刻出一道题检验学生达没达标。可检验，是马杰立下的第一标准。

当然有人不服。很快有学者指出：数学题能圈对错，可"欣赏诗歌的美""对科学产生兴趣"这类目标，行为动词装不下^[7]。这场争论留下了一颗种子——目标和目标不一样，不能用一个模子套所有东西。这个伏笔，后面还会回来。

三、同时代的中国：教案上写的是"教学目的"

把镜头切回国内。六七十年代的中国课堂，还没有自己的教学目标理论。教案第一栏普遍叫"教学目的"，典型写法就两句话：一句落实知识，一句拔高思想。

主语是谁？是老师。"使学生掌握"——学生是被动语态里的宾语。"掌握"怎么算掌握了？没说。这不是谁的水平问题——整个时代都这么写，目标被默认为"教师的教学意图清单"，而不是"学生的学习结果承诺"。

四、八十年代：布卢姆来到中国，"目标"第一次成为教研热词

变化始于引进。1982年，上海率先借鉴布卢姆的认知目标分类，在初中平面几何的学业评定里试点——这是我国借鉴布卢姆理论组织教改的发端。

1986年，布卢姆本人应邀到华东师范大学讲学，全国一百多位专家学者到场，《教育目标分类学》中译本同年出版。目标教学实验，随后在许多省市铺开。^[8]

同一时期，上海的青浦实验从另一头给出了证明。顾泠沅带领的实验小组用十年时间，把全县初中数学合格率从16%提到85%。^[9]1986年布卢姆了解到青浦的做法后，说了一句让中国同行记了几十年的话："你们做了相当于我几十年所做的工作。"^[9]

这一轮热潮带来的最大变化，是教案上那一栏从"教学目的"慢慢改叫"教学目标"，"了解、理解、掌握、运用"这套分级动词进入了中国教师的日常语汇——今天你用的动词分级表，根子就在这里。

但行为目标写多了，老师们也发现了新的别扭：每条目标都写成"给出 X，能做 Y，正确率 Z"。目标变成了一串测试题的说明书，课的育人味儿没了。

美国学者格朗伦德给出了至今最实用的调和方案，人称"内外结合法"：先用一个概括性的心理动词写一句总目标，底下跟两三条能观察到的行为样例作支撑。^[10]

一句话管方向，几条样例管检验——这个写法，今天的学历案还在用它。

五、2001年：三维目标来了，也带来了新的"病"

2001年6月，教育部印发《基础教育课程改革纲要（试行）》：国家课程标准"应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求"。^[11]

这是"三维目标"的官方源头。初衷，是矫正双基时代"只有知识没有育人"的偏向。

它到底改变了什么？看同一个学科、前后对照的原文，最直观：

从"教会学生"到"学生能够"——主语换了人。这是1992到2001这十年间，中国课堂发生的最安静也最深刻的变化。

但"三维"落到教案上，很快变了味。因为"三维"看起来像三条，于是全国无数教案真的写成了三段：

这个格式流行了近二十年，今天还能在很多教参上看到。崔允漷点破了它的荒唐：

打个比方：一个人有身高、体重、体温三个指标，但人不是三个人。把一个目标拆成三截贴上标签，每截都很空，加起来还是空的。

那"完整的一条"长什么样？举个数学的例子——把三维揉进同一句话：

一条目标，三维都在，但它是完整的一。数学教育界的章建跃对"拆着写"批评得更直白。他指出三维目标没有在理论上阐释清楚三者关系，导致课时目标"三维分裂"，并留下一句值得抄在备课本扉页的话：

课上完了、活动做完了、题目做对了——不等于目标达成。热闹是过程的状态，不是学习的结果。

六、2022年之后：核心素养来了，警惕老病换新名词

2022年新课标颁布^[13]，"核心素养"成为最高频的词。方向无疑是对的——教育最终要留下的是带得走的素养。

但看看这一两年的新教案，一种新格式正在流行：素养罗列式。把本学科的核心素养一条条列出来，每条后面跟一两句话：

看着很"新"，其实值得警惕——最近两年的公开课教案里，这个格式出现得越来越勤。三条理由。

第一，课标自己就不赞成。2022年版化学课程标准在教学建议里有明白话："切忌生硬堆砌核心素养名词，杜绝空泛虚化的目标表述。"^[14]这不是某位专家的个人偏好，是课标文本明文的提醒。

第二，一节课养不出六个素养。章建跃反复强调，核心素养与具体内容要找"孕育点、生长点"，还要考虑"可实现性"^[12]。一节课的内容最多孕育一两个素养的生长，六个全列上，等于六个都没有落点。

素养是三年、六年长出来的，不是一节课一节课"覆盖"出来的。

特级教师华应龙的《圆的认识》，全国闻名，目标只有两条。他的理由："有舍才有得，一课一得足矣。"^[15]

第三，层级错位。核心素养是课程层面的总目标，要用三年、六年去养；课时目标只有四十五分钟的承诺。拿课程目标当课时验收指标，每条只能写成空话。

而每条后面那"一两句话"，又恰恰是六十年前的老病："培养学生的××素养"，主语是老师，动词看不见，程度没有。

词汇在变，病没变。这是这篇文章最想说的一句话。

那素养目标该怎么落？还是那节等腰三角形，换个写法：

看明白了吗？素养不写在标题里，写在行为里；不是一种素养一条目标，而是几条目标合起来覆盖几种素养。课标说"素养导向"，指的是每条目标里都要有素养的落点，而不是把素养名词当目录。

七、"可是，我们检查表印的是三栏，怎么办？"

读到这儿你可能会说：道理我都懂，但学校的教案检查表印死了"知识/过程/情感"三栏，职称课例评比也要求分条列素养——我不这么写，通不过。

格式服从检查，内容服从标准。

三栏可以保留——那是格式，是写给别人看的。但每一栏里填什么，是你的事，是写给学生用的。填的时候用同一个标准：主语是学生，动词看得见，有程度。比如：

检查的人看格式，学生用内容。至于评比要求"体现核心素养"，上一节已经给了答案：把素养写在行为句的括号里、写在落点上，比把名词抄一遍高级得多。

八、捋完这条线，回到你自己的教案

六十年的接力，其实就干了四件事：目标从"教什么"变成"学生变成什么"（泰勒）；从"模糊的变成"变成"可检验的"（马杰）；从"割裂的三条"变成"完整的一条"（崔允漷）；从"名词的罗列"变成"行为的承诺"（2022课标的精神）。

方向始终没变过——越来越指向学生，越来越经得起检验。

道理就这么多，不必再复述。我把五条提醒和各学科的例子做成了下面这张长图，写完目标时照着过一遍就行——也可以长按保存，转给备课组的同事：

最后一问，六十年来一直好用：把目标交给隔壁班的老师，问一句——照这条目标，你能出一道题来检验我的学生达标了吗？

能，这就是一条合格的目标。不能，它就只是一句愿望。

教案上的目标那一栏不大，但它决定着一节课的去向。写好它，是备课里性价比最高的一件事。