《麻雀》课堂逐字稿

回顾旧知，导入新课

师：上节课我们初步读了《麻雀》，谁愿意用自己的话讲讲，这篇课文讲了一件什么事？其他同学认真听，听完可以补充。（留思考时间，指名学生回答）

预设学生1：我打猎回来，路上猎狗想吃小麻雀，老麻雀飞下来保护小麻雀。

师：把主要人物讲出来了。有没有同学，能用上起因、经过、结果，把故事说得更完整？

预设学生2：起因是小麻雀从树上掉下来，猎狗发现它想要攻击；经过是老麻雀奋不顾身飞下来保护小麻雀；结果猎狗被吓退了。

师（板书：起因—经过—结果）：说得条理非常清楚。一件事讲清起因、经过、结果，故事就完整了。今天我们就走进文本，细细品读这个震撼人心的故事。

研读第3自然段：可怜无助的小麻雀

师：请大家自由默读课文第3自然段，拿起笔，圈画出能够感受到小麻雀无助的词句。画完之后，同桌互相交流：你画了哪句话，从哪个词语体会到什么。 （学生默读勾画、同桌交流，约2分钟，教师巡视）

师：好，哪一组同桌先来分享你们的发现？

预设生1：我画的是“看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀”。从“呆呆地”“无可奈何”，我读出小麻雀特别无助。 

师追问：“无可奈何”是什么意思？“呆呆地”又让你看到一只怎样的小麻雀？

预设生1：无可奈何就是一点办法也没有。小麻雀呆呆的，慌了神，不知道怎么办。

师：这是抓住小麻雀的神态来写的。还有别的句子吗？谁继续补充？

预设生2：我找的是“它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的”。 

师：很好，这是对小麻雀的外貌描写。还有一句环境描写，我们一起来读一读。

预设生齐读：风猛烈地摇撼着路旁的白桦树。

师：同学们，接下来我们小组交流思考一个更深的问题：作者为什么要特地写狂风这个环境？又为什么细致描写小麻雀的外貌？能不能删掉这部分不写？前后四人小组讨论一分钟。（小组讨论，教师巡听）

师：好，时间到。哪个小组先来谈谈你们的看法？

预设生3：写风很大，是说明大风把小麻雀吹下来了。师：说得不错。谁再补充？狂风仅仅是交代刮大风吗？

预设生4：风猛烈地摇撼白桦树，交代了小麻雀为什么会从鸟巢掉落到地上。

师：说得真好。环境描写点明狂风肆虐的背景，解释了小麻雀从鸟巢掉落的原因。如果没有这句写风的话，我们就会疑惑，好好的小麻雀怎么会落在地上。

师：那作者又为什么细致写小麻雀的外貌：嘴角嫩黄、头上长绒毛？哪个小组来说说你们的理解？

预设生5：说明这只麻雀很小，是幼鸟，还不会飞。

师：那写它年幼弱小，和它遇险这件事有什么联系？想一想。

预设生6：它太小了，翅膀还没长好，遇到猎狗，自己飞不走，救不了自己。

师：太棒了！外貌描写突出了小麻雀年幼弱小，羽翼未丰的特点，交代了它遇险后无法飞走，无力自救的原因。

师：那我们再来分辨，这段话哪些是作者看到的，哪些是作者想到的？谁来试一试？

预设生7：看到的：风摇撼白桦树；小麻雀呆呆站在地上，拍打翅膀；嘴角嫩黄，头上长绒毛。想到的：它刚出生不久，是从巢里掉下来的。

师：眼光真敏锐！环境交代出事的缘由，外貌告诉我们小麻雀没有自救能力，神态写出它的茫然无助。读到这儿，如果用词语形容这只小麻雀，你会想到哪些词？

预设生齐答：弱小、可怜、惊慌、无助。师板书：小麻雀——弱小无助。

师：我们读懂了小麻雀的处境。读这一段，语速要平缓，读出对幼鸟的同情怜惜。现在，请大家带着同情、怜惜的感情，齐读第3自然段，读出小麻雀的无助可怜。 （全班有感情朗读第3自然段）

师小结：狂风把羽翼未丰的幼鸟吹落到地面，它没有能力飞走避险。危险，正一步步向它逼近。

研读45自然段：无畏的老麻雀

师：危机出现了，猎狗一步步逼近小麻雀。接下来发生了什么？请大家默读4、5自然段，思考两个问题： ①老麻雀是怎样保护小麻雀的？ ②你从哪些词句读出老麻雀的无畏？ 读完之后小组内部交流想法。 （学生默读，小组讨论3分钟，教师巡视参与小组对话）

师：哪个小组先来分享，文中最触动你的是哪一句话？

预设小组代表1：我们组找到的是：“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。” 

师：读得很好。这句话把老麻雀比作一块石头。读完这句话，你的脑海浮现怎样的画面？谈谈你的感受。

预设生1：石头落下来速度很快，重重的。老麻雀飞下来特别果断，毫不犹豫冲向猎狗。

师追问：老麻雀本可以安安全全待在高高的树上，为什么要像石头一样冲向猎狗？

预设生2：它要救自己的孩子，已经做好牺牲自己的准备。

师：这一落，是拼死保护孩子的决心。还有哪个句子你们小组有发现？

预设小组代表2：我们找的是“它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。” 

师：“挓挲起全身的羽毛”，谁来想象说说老麻雀是什么模样？

预设生3：全身羽毛全部张开竖起来，摆出搏斗的架势。

师：这句话中哪些是作者看到的？哪些是听到的？

预设生4：看到：老麻雀飞落下来，挓挲羽毛；听到：绝望的尖叫。

师：老麻雀为什么要“绝望地尖叫”？“绝望”说明它明知道自己打不过猎狗，为什么还要冲上来？和你的同桌简单说一说。 （短暂同桌交流） 

预设生5：它心里十分害怕，但是为了孩子，它要吼叫，想要吓退猎狗。

师：读到这里，在你们眼里，这是一只怎样的老麻雀？

预设生齐答：内心害怕，却无比勇敢！

师：请一位同学来朗读这一句。

预设生读：老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。可是因为紧张，它浑身发抖，发出嘶哑的声音，它立在那儿，准备牺牲它自己。

师：同学们，“浑身发抖”是作者——？ 

预设生：看到的

师：“嘶哑的声音”是作者——？ 

预设生：听到的

师追问：浑身发抖，说明老麻雀极度紧张恐惧，可它为什么不转身飞走？说说你的理解。

预设生6：树下是它的孩子，它不能丢下自己的幼儿。

师：大家展开想象，如果老麻雀可以开口说话，面对庞大的猎狗，它会呐喊什么？谁来扮演老麻雀说一说。

预设生7：不许伤害我的孩子！就算打不过你，我也要保护它！

预设生8：要想吃我的孩子，就先战胜我！

师：很有画面感！课文写“在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！”老麻雀清清楚楚知道对手无比强大。可是“它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。” 

问题交给全班：你认为，这“一种强大的力量”是什么？有不同想法都可以举手表达。 

预设生9：是母爱！是保护孩子的爱的力量。

预设生10：是宁可牺牲自己，也要救下幼儿的力量。

师（板书：强大的力量——母爱）：正是这份伟大的母爱，让弱小的麻雀敢于直面庞大的猎狗。

师：接下来我们练习朗读45自然段。注意读描写老麻雀的语句，节奏要稍微急促一点，读出当时紧张的氛围，语调慢慢升高，最后要融入我们对老麻雀的赞叹之情。老师先范读关键句：（教师范读）突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。

师：好，请大家带着紧张、震撼、赞叹的感情，有感情朗读课文第45自然段。 （全班有感情朗读45自然段）

探究猎狗的变化,体会猎狗的攻击与退缩

师：面对奋不顾身的老麻雀，猎狗发生了怎样的转变？谁找出描写猎狗的两处句子。

预设生1读：猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。

预设生2读：猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地向后退。

师：大家仔细品一品，描写猎狗的句子，朗读要求和老麻雀不一样。读猎狗进攻的句子，语速要放缓，读出猎狗步步靠近时的谨慎；读到后退部分，继续放慢，读出猎狗迟疑、犹豫的样子。老师给大家分配：男生读猎狗进攻的句子，读出谨慎逼近；女生读猎狗后退的句子，读出迟疑退缩。（男生读：猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。女生读：猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地向后退。）

师：对比看看，猎狗前后状态有什么不一样？你发现了什么？

预设生3：一开始猎狗凶猛，想要攻击小麻雀；后来愣住，慢慢往后退。师追问：是什么让凶猛的猎狗向后退？说说你的看法。

预设生4：猎狗被老麻雀豁出性命的勇气震撼住了。师：作者花笔墨写猎狗的凶猛、退缩，仅仅是写猎狗吗？小组快速讨论十几秒。

预设生5：是侧面衬托，突出老麻雀的勇敢无畏。师小结：没错，借助猎狗的变化，反衬老麻雀母爱的伟大，让故事更打动我们。

师：我们把老麻雀和猎狗的段落连起来读一遍。读到老麻雀，节奏急促、语调升高，饱含赞叹；读到猎狗，语速放缓，读出谨慎与迟疑。（全班连贯朗读46自然段）

感悟主题，梳理写法

师：读到这里，相信大家心中感慨万千。假如你站在这棵白桦树下，望着那只老麻雀，你想对它说些什么？把心里话分享给全班。

预设生1：老麻雀，你太了不起了！明明那么弱小，却敢对抗猎狗。

预设生2：母爱真伟大，为了孩子连自己生命都可以不顾。

师：那我们想一想，屠格涅夫为什么能把这场惊心动魄的场面写得栩栩如生，仿佛我们亲眼所见？结合刚刚分析的内容，谁来总结？提示：课文写了眼睛看见的、耳朵听见的，还有心里推测想到的。

预设生3：把看到的、听到的、想到的结合在一起写。师板书：看到✦ 听到 ✦ 想到 师：除此之外，还要交代清楚起因、经过、结果，用好环境、外貌描写交代处境，文章才会具体动人。

师：让我们再次完整齐读46自然段，记住朗读要领：老麻雀部分急促紧张、语调渐升，饱含赞叹；猎狗部分放缓语速，读出谨慎迟疑。 （全班齐读46自然段）

课堂巩固填空，布置小练笔

师：请看屏幕上的填空题，我们一起来说一说。课文通过叙述一只______在______面前奋不顾身地保护______的故事。赞扬了______伟大，抒发了作者对老麻雀的______之情。 （学生口头作答，可以指名单独回答，也可以集体齐答）

师：课后小练笔：观察生活里的一个小场景，可以是小动物，也可以是同学活动，试着把看到的、听到的、心里想到的写下来，也可以适当加上环境描写，交代故事背景。同时读书的时候，也可以像今天这样，根据内容调整朗读的语速、节奏。这节课到此结束，下课。