寒号鸟

统编版语文二年级上册第五单元第12课

青年教师教学竞赛完整教学设计（两课时）

设计者：菲儿

2026年10月

一、教材分析

《寒号鸟》是统编版语文二年级上册第五单元的第一篇课文，体裁为民间故事。本单元的人文主题是“思维方法”，语文要素为“初步体会课文讲述的道理”“学习用普通话分角色朗读课文”。故事围绕寒号鸟与喜鹊这对“邻居”展开，以“快入冬——冬天说到就到——寒冬腊月”三个时间节点推进情节，最终以寒号鸟冻死收束，寓“勤劳”与“侥幸”之理于鲜明对比之中。

细读文本可以发现一个常被忽略的关键：寒号鸟在第五自然段说“哆啰啰，哆啰啰，寒风冻死我，明天就做窝”——他其实“听劝”了，口头答应了喜鹊，却因天气转暖而始终没有行动；第七自然段他更说出“傻喜鹊，别啰嗦，天气暖和，得过且过”。可见寒号鸟的死因并非简单的“不听劝、固执”，而是懒惰与侥幸交织的内因：在漫长的冬天里，他侥幸地等待那一两天的暖和，看不到“天气一天比一天冷”的规律。这一认知冲突是本课最具思维含量的教学资源。

课后练习是落实语文要素的重要抓手：第一题“分角色朗读，想一想为什么喜鹊能住在温暖的窝里，寒号鸟却冻死了”，指向通读全文后的道理体会；第二题“根据提示说说寒号鸟和喜鹊的故事”，以“冬天快要到了——冬天说到就到——寒冬腊月”三个时间词搭建故事结构，指向借助时间线复述；第三题“照样子说一说”，积累“冻得直打哆嗦”“冷得像冰窖”等生动表达。

此外需要教师了解而不必讲给学生的背景知识：寒号鸟其实不是鸟，而是一种鼯鼠（啮齿类，有翼膜可滑翔，形似松鼠，如蜜袋鼯）；现实中它十分勤劳，入冬前早早就备好窝，因其叫声在人们听来像哀嚎而得名，民间故事将其编排为一只懒惰冻死的“倒霉蛋”。这一知识可在揭题时作为激趣素材，也可为教师把握“民间故事为育人而编”的文体特征提供支撑。

二、学情分析

二年级学生已具备初步的朗读能力和听讲故事的经验，对拟人化的动物故事有天然兴趣，“哆啰啰，哆啰啰，寒风冻死我，明天就垒窝”这一歌谣式的反复句极易引发朗读热情。但学生的思维以形象思维为主，概括能力较弱：多数学生读到故事的第一反应是“寒号鸟不听劝、太懒惰”，停留在贴标签式的道德判断上；对“口头听劝却无行动”“侥幸心理”“天气变化的规律”这些更深层的原因，需要教师借助时间线梳理、两次发言比对、关键问题追问等支架，引导学生自己发现。教学中须把握“下药不过猛”的火候：多朗读、多直观、多比照，让思维发展自然发生。

三、教学目标

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段要求，结合教学评一致性原则，设定如下目标：

1.认识“号、堵”等生字，读准多音字“号、当”；会写“象、地”等字，注意关键笔画的等距分布。

2.能分角色朗读课文，读好喜鹊的劝告和寒号鸟的哀嚎，读出人物不同的语气。

3.借助“快入冬——冬天说到就到——寒冬腊月”的时间线，说说寒号鸟和喜鹊的故事，完成课后第二题的复述任务。

4.通过比对寒号鸟两次发言、追问关键问题，初步体会寒号鸟冻死的真正原因是懒惰和侥幸，懂得“不能得过且过”的道理。

评价任务与目标对应：任务一（朗读展示）评价目标2；任务二（时间线复述）评价目标3；任务三（两次发言比对与关键追问）评价目标4；随文写字环节即时评价目标1。

四、教学重难点

教学重点：分角色朗读课文；借助时间线梳理故事结构，说说寒号鸟和喜鹊的故事。

教学难点：发现寒号鸟“听劝却无行动”的矛盾，通过两次发言的比对，体会其懒惰与侥幸的心理，理解故事讲述的道理。

五、教学准备

•教师：寒号鸟（崖缝）与喜鹊（杨树）板贴图；时间线磁贴卡片（快入冬／冬天说到就到／寒冬腊月／冻死）；AI合成的北风怒吼音效；生字卡。

•学生：预习课文，标出自然段，圈出不认识的字。

六、教学过程

第一课时（赛课主打课时）

环节一板书课题，识“号”解题，趣味揭题（约6分钟）

1. 板书课题，教学多音字“号”。师板书“寒号鸟”，全班齐读。师引导：“号”还有一个读音，号召、号手、小号，都是hào；寒号鸟的“号”读háo。读题两遍。

2. 揭秘“寒号鸟不是鸟”。师讲述：寒号鸟其实不是鸟，它是一种鼠，样子像松鼠，因为有翼膜能滑翔，人们才把它叫作“鸟”；家里有人养过的“蜜袋鼯”，就是它的亲戚。现实中它很会过冬、并不懒惰。

3. 那它为什么得了这个名字？请学生到文中找找它是怎么叫的。学生找出并反复朗读：“哆啰啰，哆啰啰，寒风冻死我，明天就垒窝。”它的叫声在人们听来像哀嚎，所以得名“寒号鸟”。

4. 点明文体。老百姓把这只本来勤劳的鼯鼠，编成了一个冬天懒惰、只会哀嚎、最后冻死的“倒霉蛋”——这就是民间故事。

【设计意图】以“寒号鸟不是鸟”的认知反差激趣，在揭题环节顺手完成多音字“号”的教学，并用叫声反复朗读铺下贯穿全课的朗读主线，落实“读好哀嚎”的语感训练。

环节二学习第一自然段，认识“邻居”（约6分钟）

1. 追问引出喜鹊。这个故事中不止一只鸟，还有一只喜鹊（板贴喜鹊图）。喜鹊和寒号鸟是什么关系？——邻居。

2. 朗读第一自然段，边读边画“位置图”。学生朗读“山脚下有一堵石崖，崖缝是寒号鸟的窝”“石崖前面有一条河，河边一棵大杨树上住着喜鹊”，教师随文简笔画出石崖、崖缝、河、杨树，并贴上寒号鸟与喜鹊——看，这就叫邻居。

3. 聊“邻居”。不问“什么是邻居”这样的傻话，直接聊：邻居之间应该怎么样？学生自由表达（互相关爱、互相提醒……）。师小结：我们的故事，就发生在这一对邻居之间。

【设计意图】把方位词学习与“邻居”关系理解融为一体，为后文“喜鹊屡次劝告”建立情感地基——最亲爱的邻居来劝你，你可得小心点。

环节三梳理时间线，鸟瞰故事结构，两次复述（约12分钟）

1. 鸟瞰故事。读故事要先“鸟瞰”整体，再进细节。师问：故事发生在什么时候？——冬天。追问：一入冬就很冷吗？学生借助课后第二题的提示发现三个时间词：冬天快要到了（快入冬）——冬天说到就到——寒冬腊月。教师依次贴出时间线磁贴。

2. 问结局。在整个故事中到底发生了什么事？——寒号鸟被冻死了。“冻死”贴在时间线的哪一端？——寒冬腊月。故事结构完整浮现。

3. 第一次复述（寒号线）。寒冬腊月冻死之前，寒号鸟做了什么？——快入冬时在睡大觉，天冷了就“哆啰啰”地哀嚎。师引导学生指着板书说：“快入冬的时候，寒号鸟不垒窝在睡觉；冬天说到就到，寒号鸟很冷，哆啰啰哆啰啰，寒风冻死我，明天就垒窝，最后它不垒；寒冬腊月到了，寒号鸟冻死了。”

4. 第二次复述（叠加喜鹊线）。提醒：这个故事里还有一只喜鹊呢！能把喜鹊讲进去吗？学生再试：“快入冬了，寒号鸟在睡觉，喜鹊劝它快垒窝，它不听；冬天说到就到，它很冷，说明天就垒窝，喜鹊劝它快去垒窝，它不听；最后到寒冬腊月，它冻死了，喜鹊也不劝了。”

【设计意图】此环节直接落实课后第二题。先寒号鸟后喜鹊，一放一收、层层加码，让二年级学生借助板书支架完成一次完整的结构化复述，为未来“读故事、写故事”种下结构感的种子。

环节四学习第一组对话（第2—4自然段）——什么是“劝”（约8分钟）

1. 板书大大的“劝”字。读第2—4自然段，问：喜鹊说什么？——“别再睡懒觉了”“赶快去做窝”。

2. 讲清“劝”的逻辑。喜鹊的话有两层：先说不要做什么，再说要去做什么。告诉别人不要做错的事、去做没做的事，这就叫“劝”。可关联学过的《亡羊补牢》印证。

3. 对读寒号鸟的回答。喜鹊劝“不要睡懒觉”，他偏要睡觉；劝“赶快做窝”，他偏不做——这就是不听劝。再读“傻喜鹊，不要吵，太阳高照，正好睡觉”：他不但不听劝，还骂人、不礼貌。

4. 立德树人小结。寒号鸟做得不对的，一是不听劝，二还骂人。当最亲爱的邻居来劝你时，你可得虚心听。

【设计意图】把“劝”的逻辑结构讲清楚，学生才会“劝”也才会听“劝”，朗读之外补上语言逻辑的认知支架；同时自然渗透文明礼貌的育人点。

环节五学习第二组对话（第5—7自然段）——他真的“不听劝”吗（约12分钟）

1. 制造认知冲突。读到第五自然段，寒号鸟变了，他说什么？——“哆啰啰，哆啰啰，寒风冻死我，明天就做窝。”都说明天就做窝了，还能说他不听劝吗？

2. 追问：听了劝，做了吗？没有。为什么？——因为天气暖和了。天一暖，刚听劝的寒号鸟又不做了。可见他真正的问题是什么？学生讨论后归纳：懒惰。

3. 喜鹊再劝，朗读喜鹊的话。喜鹊一直坚持奉劝：“现在懒惰，将来难过。”文章先写寒号鸟就先析寒号鸟，再带学生第二次朗读喜鹊的忠告。

4. 第七自然段比对。寒号鸟又一次不听，还说出了自己的理由：“傻喜鹊，别啰嗦，天气暖和，得过且过。”把第五段“明天就做窝”与第七段“得过且过”两次发言放在一起比对：他从“口头答应”变成了“内心笃定”——他真心觉得自己能熬过去，只要有一两天暖和，就能撑下去。

5. 指向死因。寒号鸟不是固执，他听劝了，但没有行动。劝不劝是外力，懒惰和侥幸才是内因。外力、内因共同作用，寒号鸟才必死无疑。

【设计意图】本环节是全课思维含量最高处，也是本设计区别于一般教案的关键：以“他真的不听劝吗”颠覆贴标签式解读，借助两次发言的结构化比对，让二年级学生触摸到“侥幸”这一抽象心理，思维实现进阶。

环节六学习第8—9自然段，品天气、练表达、随文写字（约10分钟）

1. 朗读哀嚎。寒冬腊月，寒号鸟冻死之前大声喊什么？反复朗读“哆啰啰，哆啰啰，寒风冻死我”，读出极度寒冷中的本能呼救，与开篇的哀嚎呼应。

2. 找天气描写。到底有多冷？学生从文中找：“北风像狮子一样狂吼”“崖缝里冷得像冰窖”。借助联想和AI合成的北风音效营造情境，让二年级学生当场“吼一吼”北风，体会比喻之妙。

3. 发现天气的规律。从第二自然段的落叶，到北风狂吼、冷得像冰窖——天气一直在怎么变？——一天比一天冷。追问：从入冬到腊月这么长时间里，有没有暖和过？——有过。再抛出关键问题：假如明天天气又暖和起来，寒号鸟还会死吗？——会。因为他侥幸地等待那一两天的暖和，却看不到“长久寒冬”的规律，他实在太懒惰、太侥幸了。

4. 落实课后第三题。照样子说一说：“冻得直打哆嗦”“冷得像冰窖”，引导学生仿说“冷得直打哆嗦”“热得直冒汗”“热得像蒸笼”等，既巩固双人旁“得”的用法，又积累生动表达。

5. 随文写字。“象”“地”两个字都在第六自然段，遇到即停笔指导：“象”字易写错处提示；“地”字左右两部分要等距分布，左窄右宽。学生练写，教师巡视评价。

【设计意图】朗读、品词、AI情境、规律思辨、积累表达、随文写字六个动作在这一个环节环环相扣，全部落在课后第一、三题和写字目标上，体现“目标—评价—活动”的一致性。

环节七回归课后第一题，升华明理（约4分钟）

分角色朗读全文（旁白、喜鹊、寒号鸟）。读后回答课后第一题：为什么喜鹊能住在温暖的窝里，寒号鸟却冻死了？引导学生用今天发现的“勤劳—懒惰”“看得见规律—侥幸等待”来回答。

【学情提示】若班级理解力一般，不必强推“侥幸”层面的追问，以多朗读、多读关键处为主；若学生理解力强，可将环节六的问题放得更开。药不可下得太猛，慢慢来。

第二课时（简案）

1.复习导入：看板书时间线，齐讲故事；听写“象、地”等生字。

2.写字指导：集中学习本课其余会写字，重点讲清结构要点，练习书写与互评。

3.复述展评：同桌互讲、全班展示，对照“时间线完整、两个角色都讲到、声音响亮”三条标准互评。

4.道理迁移：生活中有没有“明天再做”的时刻？用一两句话劝一劝身边“寒号鸟式”的同学，练习把“不要做什么、要做什么”说清楚。

5.拓展阅读：读《我要的是葫芦》等故事，比较两篇文章在结构上的相似之处。

七、板书设计

板书以“时间线＋两角色对比”为骨架：

八、作业设计（分层）

•基础：把《寒号鸟》讲给家人听，用上“快入冬——冬天说到就到——寒冬腊月”三个时间词。

•提高：摘抄“冻得直打哆嗦”“冷得像冰窖”一类句子，再照样子各写一句。

•挑战：给寒号鸟写一句悄悄话——如果它还来得及，你想对它说什么？

九、设计说明（说课要点）

本设计以何捷老师“极简备课”三步为骨架，融合两场直播备课实录与公开文本，形成三点核心特色：

1.素读定基调，课后题定任务。不依赖教参，先素读发现故事主线，再将课后三题分别落位到朗读、复述、积累三类任务中，目标、活动与评价一一对应，体现教学评一致性。

2.时间线结构化，复述一放一收。以课后第二题的时间词搭建故事结构支架，先讲寒号鸟线，再叠加喜鹊线，让二年级学生在两次复述中经历“先鸟瞰后细节”的完整阅读过程。

3.以认知冲突驱动深度思维。抓住“寒号鸟其实听劝了”这一文本细读发现，通过两次发言比对和“明天再暖和他还会死吗”的关键追问，引导学生超越“不听劝”的标签式结论，触摸懒惰与侥幸交织的内因，实现第一学段少见的思辨性阅读。

另有两处现代化亮点：一是用AI合成北风怒吼音效营造寒冬情境，让低段学生的体验可感可吼；二是全课遵循“课教到什么程度要看学情”的调适原则，在设计中预留学情提示，保证不同班级都能阶梯式生长。