教案“三等奖”逆袭“一等奖”,只因她做对了这件事情!

思辨赋能：

在英语课堂中设计“人的回归”

大家好！我是来自上海市田林第三中学的的曹逸菲。作为“赋教杯”全国中学生英语教学设计大赛的“回头客”，从去年三等奖到今年一等奖的跨越，对我而言，不仅是一份荣誉，更是一次教学认知的迭代升级。在这段旅程中，我满怀感激。

此次，我以《Pet Rocks Are Human》一文为蓝本进行设计，核心追求是：让英语课堂成为学生思辨与价值探索的场域。

01. 发现文本的“思辨接口”：

从语篇表层走向价值内核

一篇好的文本自身就带有思辨的“接口”。以本次复赛的Pet Rocks Are Human 一文为例，我并未将其视为单纯的语言载体，而是视作一个可深度讨论的“社会文化现象案例”。我的设计起点是追问：这篇文章除了语言知识，还能“教”给学生什么？答案是：一种批判性审视现代生活的方式。

因此，整个阅读过程的设计，都服务于引导学生“解码”作者的深层论证逻辑。例如，我并未让学生止步于找出“过去与现在”的生活对比事实，而是通过问题链——“这种变化背后，人们生存的真正状态改变了什么？”——推动学生从事实归纳转向原因探析。在分析作者对待宠物狗的情感变化时，重点在于引导学生推断其内心的“忏悔”所折射的普遍人性困境。这种对文本Why和How的持续探究，正是语篇分析的核心，它确保了解读不是教师的“独白”，而是学生依据文本证据进行逻辑推理的自主过程，为高阶思辨活动铺平了道路。

02. 设计思辨的“输出闭环”：

从理解认同到个性建构

真正的思辨不能止于理解与认同作者观点，必须走向个人的评估与建构。我的教学设计力图打造一个“思辨输出闭环”。课堂的“迁移创新”环节是这一闭环的关键：在学生理解了作者关于“为人即享受非功利快乐”的主张后，我引入了经典的“马斯洛需求层次理论”作为参照系，但随即发起挑战——“请设计你自己的需求金字塔”。

这一任务瞬间将讨论从文本引向自我。学生必须批判性地评估：作者的观点在我的价值体系中占多大比重？除了快乐，成为“人”是否还需要责任、联结、创造等其他维度？这个设计过程，本身就是一次深刻的思辨实践，它没有标准答案，却要求清晰的逻辑陈述和价值观辩护。随后的可选写作任务（解释你的金字塔），则将课堂瞬间的思辨火花，延伸为课后可持续的深度反思，形成了“输入-内化-输出-延伸”的完整思辨链条。

03. 践行教学的“育人转向”：

从赛事备课到日常课堂

这次获奖是对我坚持“育人导向”教学设计的一次肯定。备赛过程中，我不断反思：比赛设计的这些思辨活动，能否以及如何反哺日常教学？答案是肯定的。例如，“语篇分析”的视角让我在日常课文讲解中，更关注作者的立场与修辞策略；“需求金字塔”这类个性化产出任务，可以简化为单元学习后的价值反思小讨论。

大赛的锤炼让我更坚定：英语课堂的终极产出，不应仅是精准的语法和丰富的词汇，更应是经过语言媒介淬炼的、有深度、有温度的思想。这份成长，绝非一人之功。我要特别感谢我的学校，始终营造鼓励创新、包容探索的教研氛围，为我们提供了宝贵的成长空间和时间保障。更由衷感激我所在的备课组，从最初的文本解读，到活动设计的反复推敲，再到思辨层次的逐级校准，每一次集体备课中的思维碰撞，每一条中肯的修改建议，都是这份设计得以成形、深化的基石。是团队的智慧与支持，让我有勇气和底气去挑战设计的深度与高度。

最后，感谢“赋教杯”，它像一座灯塔，照亮了语言教学与人的成长深度融合的可能路径。未来，我将带着这份从团队中汲取的养分与力量，继续致力于设计更多“有灵魂”的课堂，让英语学习真正成为学生认识自我、理解世界、构建精神家园的旅程。

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