不喜课件

从“古建筑”一课“基本结构”这个教学片段可以看出这个教学内容制作成微视频，现场播放也是能达到教学效果的。那么我为什么要这样设计呢？

从“古建筑”一课的教学实录可以看出这一片段上课后的第3-8分钟，属于进入正题逐渐烘热场子的阶段，这种手动操作课件，师生交互推进学习内容的形式，有利于学生放松身心、活跃思维，为突破重难点夯实基础。

如果这个片段出现在一节课的中间位置，学生经过十几分钟的学习已经出现疲态、思维品质有所下降的情况下，制作成“讲解古建筑基本结构”的视频进行播放，单向的知识输出更有利于学生接纳和吸收。如果是用在课的结尾，用作拓展的话，甚至可以没有讲解，只出现较为快速的动态画面，更容易吊胃口、埋伏笔，使学习活动更显余韵悠长。

正所谓“教无定法，教必有法”。

常态课是什么？是一个教师职业生涯中日复一日的工作。

以我为例，入职时当班主任、教语文和数学课，再加上班队会不算早读的话，每周是21节课，后来改教美术是每周18节，后续调整到每周16节。就以最低课时量16节为基准来计算，每学期20多周，按20周计算的话每学年是40周。从1995年8月入职至今是30.5学年。

16×40×30.5=19520（节）

我上过的这将近两万节的课就叫常态课。

20年前在区里开展培训的时候我就讲过这个观点。建议大家：把每学期要上的课，在备课时就分出三类：精讲、必讲和不讲。

精讲课按照公开课标准来，教案、课件、教具、教法和学法的设计上多下下功夫。一方面能磨炼自身教学能力、提高教学水平；一方面能吊足学生胃口，保持学习热情。

必讲课一占比比较大，在50%左右，一般是包含比较重要的知识与技能，需要教师指导才能进行的。只要条理清晰的上课，学生能掌握、能表现即可。无需刻意包装，本着低成本、高效能的原则来做。

不讲课指教材中那些对技能依赖不太多、知识点重复出现或是此知识点嵌入其他学习能容也能完成教学任务的课。预留出来，以备不时之需。如教师身体不舒服、学校突发紧急工作、班级有急需处理的状况时，学生能够自己看书完成学习任务。给予足够的自由度，学习更快乐。

把底层逻辑理清楚了，要不要做课件、拍视频、用多媒体这些问题，就无需纠结了。

归根结底是在以万为基点的海量工作中，自身的能力、精力和体力能承担多少？量力而行、长期主义。