情景故事： 《人生》里的刘巧珍，是个不识字的农村姑娘，却有着最纯粹的善良：得知姐姐要当众羞辱被开除回乡的高加林，她连夜劝说母亲，第二天一早冒雨跑到路口跪求姐姐；即便被高加林伤害，她仍不计前嫌，拉着姐姐去求村支书，想让高加林重新教书。而《接秋风》里的刑警师捷，办案思路堪称“攻心术”：他押解逃犯何秋声时，闻到油炸莲子香就顺了逃犯的意停车吃饭，还特意点了家乡菜；最后带何秋声回到莲湖镇，在“接秋风”的风俗仪式上，用乡愁唤醒了逃犯的良知，让他主动认罪。 一个用善良温暖他人，一个用智慧感化他人，这两个人物之所以鲜活，就藏在他们的选择和言行里。 思考问题（教师版答案）： 问题1：巧珍“跪求姐姐”“为加林谋岗位”，反映了她怎样的性格？ 答案：体现了她善良宽容、重情重义的性格，即便自己受伤害，也不愿他人陷入困境。 问题2：师捷为什么不直接押解何秋声回县城，反而满足他吃家乡菜、看“接秋风”的要求？这能看出师捷的什么特点？ 答案：师捷抓住了逃犯的乡愁心理，用温情办案而非强硬手段，体现了他敏锐、深谙人性、办案有智慧的特点。 问题3：要读懂人物的真实性格，我们不能只看他“做了什么”，还需要关注什么？ 答案：还要关注他“为什么这么做”（动机）、“怎么做的”（言行细节）、“与他人的差异”（对比），这样才能全面分析人物形象。 1. 考点要求 基础要求：能概括人物的核心性格特点，结合1-2个文本细节支撑。 核心要求：能分析人物形象的塑造手法（正面/侧面描写），说明细节与性格的关联。 高阶要求：能分析次要人物的作用，探究人物形象的主题意义与现实价值。 2. 踩坑点警示 坑1：性格概括模糊（只说“善良”“坚强”，不具体到“淳朴善良”“坚韧不拔”）。 坑2：忽视细节支撑（只列性格，不结合“XX言行/神态”等文本依据）。 坑3：混淆塑造手法（将“对比”误判为“烘托”，或遗漏“细节描写”等核心手法）。 坑4：次要人物作用分析片面（只说“衬托”，不说明“如何衬托”“衬托什么性格”）。 坑5：忽视人物的复杂性（如将高加林简单归为“自私”，忽略其奋斗欲与迷茫）。 3.主要人物与次要人物的区分及联系 类别 | 区分标准 | 关联逻辑 | 举例（结合《人生》《接秋风》） | 主要人物 | 承载核心主题，贯穿主线情节，性格立体复杂 | 是故事的核心，次要人物为其服务 | 《人生》刘巧珍：承载“善良与宽容”的主题，情节围绕她对高加林的情感展开；《接秋风》师捷：承载“智慧办案”的主题，是推动情节的核心。 | 次要人物 | 推动情节发展，衬托主要人物，凸显主题，性格相对单一 | ①衬托（正衬/反衬）；②推动情节；③凸显主题 | 《人生》巧英：以狭隘反衬巧珍的宽容，推动“阻止羞辱”的情节；《接秋风》小张：以急躁衬托师捷的沉稳，协助推动办案情节，凸显“攻心为上”的主题。 |
4. 核心术语及运用 术语类别 | 关键术语 | 运用场景 | 性格特点 | 勤劳坚韧、淳朴善良、执着坚守、矛盾复杂、虚荣迷茫、精明干练、隐忍包容 | 概括人物形象时精准使用 | 塑造手法 | 正面描写（言行/心理/神态/细节）、侧面描写（对比、烘托、他人评价、环境衬托） | 分析人物塑造方式时使用 | 次要人物作用 | 衬托主要人物、推动情节发展、凸显主题、营造氛围 | 分析次要人物时使用 |
5. 审题技巧 5.1圈画“关键词”： ü 明确题型（“概括形象”“分析塑造手法”“次要人物作用”）。。 5.2锁定核心： Ø 概括题→抓“性格+细节”； Ø 手法题→抓“正面/侧面描写+具体手法”； Ø 次要人物题→抓“与主要人物的关系+作用” 6.答题模板归纳 题型 | 答题模板 | 概括人物形象 | 核心性格1+依据（文中“XX言行/细节”）；核心性格2+依据（文中“XX言行/细节”）；总结：人物是具有XX特点的XX形象（如“矛盾复杂的农村青年”）。 | 分析塑造手法 | ①正面描写：通过“XX言行/心理”直接刻画人物XX性格；②侧面描写：通过XX（次要人物/环境/对比）衬托人物XX性格；③效果：使人物形象立体鲜明，凸显主题。 | 分析次要人物作用 | ①衬托：以XX（次要人物特点）衬托主要人物XX性格；②推动：通过XX情节推动故事发展；③主题：凸显XX核心主题；④效果：丰富文本层次，增强感染力。 |
7. 答题“一字诀”（覆盖核心思考角度） 看：看言行（人物的典型语言、动作）。 析：析细节（神态、心理、环境的隐性暗示）。 辨：辨手法（正面/侧面、对比/烘托）。 分：分主次（区分主要与次要人物的作用）。 挖：挖内涵（透过表面性格，挖掘深层动机与主题关联）。 习题精讲 1、现代文阅读Ⅱ（21年高三一模） 人生 路遥 就在当晚村里各种人对高加林回村进行各种议论的时候，刘立本的老婆和她的大女儿巧英，却正在立本家一孔闲窑里策划一件妇道人家的伎俩…… 第二天一大早，立本的大女儿巧英提了个筐子，出了村，来到大马河湾的分路口附近打猪草。这地方并没有多少猪能吃的东西，巧英弄了半天还没把筐底子铺满。 巧英实际上并不是来打猪草的，她要在这里进行她和她妈昨天晚上谋划过的那件事。两个糊涂的女人，为了出气，决定由巧英在今天把回村的高加林堵在这里，狠狠地奚落他一通！因为今天上午村里的男男女女都在这附近的地里劳动，因此在这个地方闹一下最合适。到时候，田野里的人就都会过来看热闹；而且很快就会在大马河上下川道传得刮风下雨！把他高加林小子的名誉弄得臭臭的！叫他再能！ 这件事昨天晚上母女俩谋划时，被巧玲在门外听见了。有文化的高中生进去劝母亲和姐姐千万不要这样，说到时人家不会笑话高加林，而丢人的反倒会是她们，但两个不识字的妇道人家却把她臭骂了一通，弄得巧玲当晚上跑到学校另一个女老师那里睡觉去了。 巧英已经有了一个孩子，不像做姑娘时那般漂亮了，但仍然容貌出众。每逢跟集上会，竟然还有一些远地的陌生小伙子以为她是个姑娘，就倾心地向她求爱；她立刻就用农村妇女最难听的粗话把这些人骂得狗血喷头。和两个妹子不大一样，她从里到外都把父母的一切全盘继承了，有时心胸狭窄，精明得有点糊涂；但心地倒也善良，还有一股泼辣劲儿。眼下这行为纯粹是一肚子气鼓起来的。 现在她一边心不在焉地打猪草，一边留心望着前川道的公路，心里盘算她怎样给高加林制造这场难看。她一直脸色阴沉，撅着个嘴，早已经像演员一样进入了角色。 她突然听见背后传来一阵慌乱的脚步声，回过头一看，竟然是大妹子巧珍！她穿一件朴素的印花布衫和一条蓝布裤，脚上是她自己做的布鞋；头发也留成了农村那种普通的“短帽盖”。她一切方面都变成一个农村少妇了，但看起来似乎倒比原来更惹人亲，更漂亮。巧珍的脸上既没有通常新婚妇女那种特别的幸福光彩，但也看不出不久前那场不幸给她留下的阴影。 “你到这儿干啥来了？”巧英问妹子。 “姐姐，快回！你千万不能这样！人家笑话呀！”巧珍扯住巧英的袖口说。“什么事笑话我哩？”巧英愚蠢地装出一副惊讶的样子。 “好姐姐哩！巧玲昨晚上跑到我那里，把什么事都给我说了，我昨晚上急得一夜没睡着。今早上，我跑到咱家里，把妈妈数说了一番，她也觉得不该；然后我就来……” “你真是个受罪鬼！”巧英打断了她的话，一下子恨得牙咬住嘴唇，半天不言语了。过了好一会，她才愤愤地说：“高加林不光辱没了你，把咱们一家人都拿猪尿泡打了，满身的臊气！你能忍了这口气，你忍着，我们可忍受不了，我今儿个非给他小子难看不可！” “好姐姐哩！他现在也够可怜了，要是墙倒众人推，他往后可怎样活下去呀……”巧珍说着，泪水已经在眼眶里旋转起来。巧英执拗地把头一拧，说：“你别管，这是我的事！”说着，把手里的筐子往地上一丢，一屁股坐在一块石头上，双手狠狠把膝盖一抱，像一个粗野的男人一样。 巧珍一下子跪在巧英面前，把头抵在姐姐的怀里，哽咽着说：“我给你跪下了，姐姐，我央告你，你不要这样对待加林。不管怎样，我心疼他，你要是这样整治加林，就等于拿刀子捅我的心哩……”巧英一下子心软了。她一只手上去抹自己眼里涌出的泪珠，另一只手摩挲着巧珍的头，说：“珍珍，你不要哭了，姐姐知道你的心，姐姐不了……”她停了半天，突然又叹了一口气说，“我心里知道你还爱他。唉，这坏小子要是早叫公家开除回来就好了……现在可怎办呀？我看得出来，这坏小子实际上心里也是爱你的，说不定他还要你哩，可现在……” “不！”巧珍抬起泪水斑斑的脸，“这是不可能的，我已经结婚了。再说，我也应该和马拴过一辈子。马拴是好人，对我也好，我已经伤过心了，我再不能伤马拴的心了……” 巧英又长出了一口气，说：“那你回吧。我也就回呀……”说着就站起来拿筐子。 巧珍也站起来，问：“你公公在不在家？” “在哩。怎啦？”巧英问。 “是这样的，我昨晚还听巧玲说，公社可能还要叫咱们学校增加一个教师。加林回来一下子又习惯不了地里的劳动，我想看能不能叫他再教书。马拴是校管委会的，他昨晚上说马店村有他哩，说他一定代表马店村去给公社说。咱村里你公公拿事，我想拉你一块去求求明楼叔，让加林再去教书。你在旁边一定要帮我说话，你是他的儿媳妇，面子比我大……”巧英惊讶地张开嘴、望着妹妹怔了半天。她一条胳膊挽起筐子、过来用另一条胳膊搂住巧珍的肩头，说：“那咱们回，妹子，你可真有一副菩萨心肠……” （节选自路遥的中篇小说《人生》的最后一章，有删改。） 9．路遥《人生》中的刘巧珍这一形象极具魅力。有评论说：“她虽不识字，却知道如何去爱，如何去做人、做事。”结合文本，谈谈你对此的理解。（6分） 10. 分析《人生》中巧英这一次要人物对塑造刘巧珍形象和推动情节的作用。（4分） 互动探究题 题目：路遥《人生》中的刘巧珍这一形象极具魅力。有评论说：“她虽不识字，却知道如何去爱，如何去做人、做事。”结合文本，谈谈你对此的理解。（6分） 互动引导步骤： 提问1：第一步“看言行”——巧珍做了哪些关键事？（引导学生回答：跪求姐姐放过加林，为加林谋教书岗位，拒绝伤害现任丈夫马拴） 提问2：第二步“析细节”——这些言行反映了她什么性格？（引导学生回答：善良宽容、重情重义、有责任感） 提问3：第三步“辨手法”——文章用了什么手法塑造她？（引导学生回答：正面描写：言行、神态；侧面描写：巧英的狭隘衬托她的宽容） 提问4：第四步“挖内涵”——这一形象承载了什么主题？（引导学生回答：凸显“善良与宽容是人性底色”的主题） 总结答案： 刘巧珍虽不识字，却有着通透的处世智慧与纯粹的人性光辉：①她懂得如何去爱：面对高加林的伤害，不埋怨、不报复，反而担心他人“墙倒众人推”，跪求姐姐放弃羞辱加林，体现了她的宽容与深情；②她懂得如何做人：即便深爱加林，也坚守婚姻底线，明确表示“已嫁给马拴，不能伤他的心”，体现了她的责任感与道德感；③她懂得如何做事：为让加林摆脱劳作困境，主动拉着姐姐求村支书，为加林谋教书岗位，体现了她的果敢与善良。文章通过正面描写她的言行神态，侧面以巧英的狭隘衬托，让这一形象立体鲜活，凸显了“善良与宽容”的核心主题。 补充题：分析《人生》中巧英这一次要人物对塑造刘巧珍形象和推动情节的作用。（4分） 互动引导步骤： 提问1：第一步“看言行”——巧英有哪些关键言行？（引导学生回答：得知高加林被开除，主张当众羞辱他；反对帮高加林谋教书岗位） 提问2：第二步“分主次”——巧英与主要人物巧珍是什么关系？（引导学生回答：姐妹关系，性格形成鲜明对比） 提问3：第三步“析衬托”——巧英的性格如何衬托巧珍？（引导学生回答：巧英的狭隘、记仇，反衬巧珍的宽容、善良） 提问4：第四步“联情节”——巧英的行为推动了哪些情节发展？（引导学生回答：推动“巧珍跪求阻止羞辱”“巧珍拉姐姐求村支书”等核心情节） 总结答案： 巧英作为次要人物，对塑造巧珍形象和推动情节有重要作用：①衬托形象：巧英面对高加林的困境，主张“当众羞辱”“坚决不帮”，其狭隘、记仇的性格与巧珍“跪求阻止羞辱”“主动帮加林谋岗位”的宽容、善良形成鲜明对比，更突出巧珍的人性光辉；②推动情节：正是巧英的对立态度，才引出巧珍连夜劝说母亲、冒雨跪求姐姐的情节，也推动了巧珍拉姐姐求村支书为加林谋职的情节发展，让巧珍的形象在冲突中更立体；③凸显主题：通过姐妹二人的态度差异，进一步凸显“善良与宽容是人性底色”的核心主题。 2.现代文阅读（25年黄浦区高三一模） 材料一： 海明威的小说《杀人者》为突发事件作用于人的精神所产生的差异和不同后果提供了一个经典的范例。乔治和涅克作为一场预谋杀人事件的目击者，对事件的反应迥然不同，事件在两人身上所产生的后果也有质的差异。乔治在事件平息以后，迅速恢复了常态，继续留在酒店帮工，并以一个成人的口吻对涅克进行劝慰。而涅克则显然无法接受他所目睹的事实，并决定永远搬离这个小镇。借用弗洛伊德的精神分析理论，我们可以清晰地观察到，在乔治和涅克面前突然呈现的，其实不是一场单纯的谋杀，而是整个成人世界的冷漠真相，也许最终击垮涅克脆弱心理防线的，还不是这个世界的凶残，而是成人世界对凶残泰然处之的冷漠和无动于衷。 材料二： 接秋风 聂鑫森 ①黑色越野车在夜色飘落时，停在湘中县莲湖镇尾端的一家小饭店前。 ②车从新疆塔城出发，穿过几个省，进入湖南境内，再来到这里，用了好几天时间。晓行夜宿，一切都得小心谨慎，因车上押解了一名犯罪嫌疑人。他原名何秋声，假身份证上的姓名是连胡生。 ③车原本是该直接开向县城的，但经过莲湖镇时，嫌疑人的鼻翼频繁翕动，忽然说了一句：“我闻到油炸莲子的香味了，我饿了。” ④开车的刑警小张，穿着便装，大声道：“一路上你除了说要拉屎撒尿，其余什么也不说，现在想吃东西了？你就忍着吧。” ⑤坐在嫌疑人旁边的是刚过不惑之年的刑警师捷，他穿着一件蓝色短袖衫，对小张说：“现在已经晚上八点钟了。下一个出口下高速，去莲湖镇吃晚饭！” ⑥“遵命。”小张赶忙回答。 ⑦小饭店叫“一捧香”，灯光明亮的店堂里，正有客人在用餐。车停好，师捷和小张先下了车。一头白发的店主马上迎上来：“今天是个好日子，立秋接秋风是今夜十一点零八分，欢迎贵客临门！请问是在一楼大堂吃，还是上二楼的单间？” ⑧“二楼单间吧。三菜一汤一点心：油炸莲子、藕片炒肉、荷叶蒸鱼、莲子羹、荷花丝发糕。不着急，我们等一个人。”师捷说，“不急，请费心制作。” ⑨“好嘞，楼上雅座——请！” ⑩小张轻声说：“这费用不能报销的。” ⑪“我自己掏。”说完师捷拉开后车门，取出一条汗腻腻的毛巾搭盖在嫌疑人的手铐上，让他下车。小张和师捷装着搀扶病人的样子，跟着老店主，穿过店堂上二楼，走进单间。单间的门楣上挂着一个小横匾，上书“水云乡”三字。二楼很安静，其他单间已没有客人了。 ⑫菜和点心，还有一盆米饭，由服务员摆到桌子上。 ⑬小张把门闩上了。 ⑭师捷用钥匙打开嫌疑人的手铐，说：“何秋声，好好品尝你老家的美味。” ⑮“我叫连胡生，这不是我老家，你们抓错人了。” ⑯“抓错了吗？” ⑰嫌疑人不再答话，径自用小瓷勺舀起油炸莲子塞进嘴里，快速地嚼起来。 ⑱小张也夹起一粒莲子，说：“这莲子又大又圆，总该有个名字吧？” ⑲师捷说：“三粒莲子的直径加起来正好一寸，故称寸三莲，是古代的贡品。”然后转头对嫌疑人说：“我说的对吗？” ⑳嫌疑人装作没听见，拿起筷子去夹荷叶蒸鱼。 ㉑小张心里明白，他很有反侦查能力，是个老江湖了，这是要斗法哩。 ㉒十多年前，何秋声二十岁，生得又粗又黑，外号黑皮。他读书时调皮捣蛋，高中没读完就回家和父母一起栽荷种莲，又不想好好干活，经常跑到镇上和一些不三不四的人混。他是家里的独子，父母也拿他没办法。一次在游戏厅，他和另一个小混混发生争吵，在暴怒中掏出弹簧刀，朝对方胸口狠狠地捅了几下。中刀的人没等送进医院，死了。何秋声也不知逃向何方。 ㉓公安战线内部警情通报，网上发布通缉令，一晃就过去了这么多年。 ㉔何秋声吃得满头大汗。 ㉕师捷和小张只是象征性地动动筷子。 ㉖小张说：“何秋声，你知道我们是怎么发现你的吗？是你的工友用手机拍了几张你们在工棚里找乐子的照片发到网上，打麻将的那张，你坐在正面，黝黑的脸，左眉心有一颗痣。师警官最关注网上的种种消息，马上在脑袋里和你原先的照片比对，确认你就是何秋声。” ㉗何秋声说：“我是连胡生。” ㉘小张接着说：“师警官立即联系塔城警方，请他们不动声色协助调查，发现你的身份证是找人伪造的，再调看你的手机微信照片，很多是从网上转存的荷湖、荷塘风光照，还有摘莲蓬、割芦苇的照片。你父亲很有情怀，为你取名何秋声，因为你是秋荷正盛时生的。你改名连胡生，‘连胡’与‘莲湖’同音，说明你很思念家乡莲湖镇这个地方。” ㉙何秋声大声说：“瞎扯淡！”师捷放下筷子，说：“我们也怕搞错啊……” ㉚何秋声赶快插话：“你们全是凭空猜想。” ㉛师捷冷冷一笑，说：“那晚在塔城，建筑工地的工棚四周，当地警方早布置好了人，我和小张走进工棚，你和三个工友正在打麻将，我们站在你身后，我突然用湘潭土话喊了一声你的外号：‘黑皮！’你不假思索地应了一声。我立即断定你就是何秋声了。” ㉜何秋声仍是一声不吭，但拤筷子的手有些抖动，嘴里停止了咀嚼。 ㉝小张说：“快吃，我们还得赶回局里。” ㉞师捷摆摆手说：“不急，让他慢慢吃，吃完我们开车去生他养他的藕花村，听听乡亲们在十一点零八分立秋时，怎么呵嗬喧天接秋风！” ㉟接秋风，是荷莲水乡的风俗。到了立秋这个时刻，各家的当家人（都是须眉汉子）立于在荷叶荷花丛中的船头上，双手亮掌伸向前上方，高喊“呵嗬——嗬，接秋风啊”，此起彼落，高亢悠扬。 ㊱快十一点时，车停在藕花村一个僻静的湖边。师捷、小张夹带着何秋声，站在一排摆动着绿丝绦的树木之间。远远近近的荷叶荷花丛中，停着一只只船，船头上站着扎白头巾的男子汉；船尾也站着人，高高地举着松枝火把，抛掷出一个又一个巨大的光环。 ㊲师捷发现，何秋声的眼里，盈满了晶亮的泪水。 ㊳十一点零八分，接秋风的呼喊声几乎是同时响起：“呵嗬——嗬，接秋风啊！呵嗬嗬，接秋风啊！”一波起，一波落，起起落落，倾泻着欢乐与期待。按旧例，接秋风要持续半个时辰。 ㊴师捷说：“接秋风，又接来了一个好收成！故土难离，谁不梦绕魂牵！” ㊵何秋声突然扑通一声跪下，朝着湖上的月光、火光、波光，大声喊道：“爹，我听见你的声音了！爹，我是秋声，我是何秋声！我回来了，你听见我的声音了吗？！” ㊶何秋声“咚、咚、咚”磕了三个头，然后一边哭一边喊：“爹！娘！我会向政府老实交代，我是罪人，我是不——孝——子——何秋声——” ㊷师捷对小张说：“你去开车吧，我们可以回局里了。” ㊸小张响亮地说：“是！” （选自《当代人》2025年第4期） 14. 材料一中，格非以乔治和涅克为例阐述对同一突发事件个体会产生“质的差异”的观点；借鉴这一方法分析材料二中师捷与何秋声对“接秋风”这一共同经历反应的差异及其表现的人物形象特点。 15.分析《接秋风》中小张这一次要人物对塑造师捷形象和表达主题的作用。（4分） 自主尝试题 题目：借鉴格非“同一事件个体反应有质的差异”的观点，分析《接秋风》中师捷与何秋声对“接秋风”的反应差异及其表现的人物形象特点。（5分） 学生自主作答后，教师点评要点： 反应差异：是否明确师捷“理性设计”与何秋声“情感爆发”的差异。 形象特点：是否概括出师捷“敏锐、懂人性、办案有智慧”，何秋声“良知未泯、乡愁深重”。 手法分析：是否提到“对比手法”对塑造形象的作用。 参考答案： ①师捷作为“接秋风”仪式的设计者与观察者，反应理性且具策略性：他特意带何秋声感受家乡风俗，以乡愁为“心理武器”突破其心理防线，体现了他敏锐深沉、深谙人性、办案注重温情与智慧的刑警形象；②何秋声作为仪式的沉浸者与被征服者，反应全然感性：面对熟悉的水乡风俗、呼喊声，他深埋的乡愁与愧疚被唤醒，最终下跪坦白身份，体现了他良知未泯、并非纯粹恶徒的复杂逃犯形象；③两人的反应差异形成鲜明对比，既凸显了师捷的办案智慧，也让何秋声的形象超越了单纯的“罪犯”，成为迷失后渴望归家的游子，深化了“故土难离、良知不灭”的主题。 补充题：分析《接秋风》中小张这一次要人物对塑造师捷形象和表达主题的作用。（4分） 学生自主作答后，教师点评要点： 形象关联：是否明确小张与师捷的性格差异（小张急躁、注重常规办案；师捷沉稳、擅长攻心）。 衬托作用：是否指出小张的急躁反衬师捷的沉稳与办案智慧。 情节/主题：是否提到小张的常规办案思路，凸显师捷“攻心为上”办案方式的独特价值，深化主题。 细节支撑：是否结合小张“催促赶路”“不解为何停留吃饭”等细节分析。 参考答案： 小张作为次要人物，对塑造师捷形象和表达主题有重要作用：①衬托形象：小张在押解途中多次催促“尽快回县城”，对师捷“停车吃家乡菜”“带逃犯看接秋风”的做法表示不解，其急躁、刻板的常规办案风格，与师捷沉稳、灵活、深谙人性的“攻心办案”风格形成对比，更凸显师捷的办案智慧与深沉；②凸显主题：通过小张的常规思路与师捷的创新方式的差异，突出“温情与理解比强硬手段更能唤醒良知”的办案理念，深化了“故土难离、良知不灭”的核心主题；③情节辅助：小张的疑问与配合，既推动了“停车吃饭”“观看接秋风”等情节的自然展开，也通过他的视角强化了师捷办案方式的独特性，让故事逻辑更连贯。 基础水平学生：侧重概括人物形象，巩固细节支撑 1.阅读下文，完成各题大河畔的阡陌之舞 苏雨景 驱车行驶在黄河北岸这片辽阔大平原，植物的清气、泥土的腥气透窗而来。没有了山的阻隔，视域格外开阔。远处，白云在道路尽头缓缓飞升，近处，旺季的作物青葱一片。路边的果园里，桃子将熟，隔着田垄似乎都可以闻得到丝丝香甜。三三两两的农人劳作着，太阳在他们的手上、脸上涂满了古铜色。 此行并非一时兴起。几年前，我曾到访商河，并目睹了一场规模不大的秧歌表演。之所以说规模不大，是相较当地动辄百人的秧歌演出规模而言的。其时恰逢农忙，农民出身的秧歌队员们都在忙着抢收抢种，能聚起来的人不多。然而，这场规模不大的演出，却令我们感叹不已。从队员们脸上的汗水、身上的汗渍不难看出，他们也都是刚刚从田间地头赶来，放下手里的农具，换上秧歌的行头。可锣鼓点一响，眼里的疲惫顿时消散，取而代之的是一种无法言说的光。他们奔腾起舞，令人不禁联想，在商河鼓子秧歌两千多年的历史长卷中，一代代的商河儿女，在战胜洪水或击退外敌时，就是这样兴高采烈的吧？在岁稔年丰时，就是这样欢呼雀跃的吧？这秧歌里，有风雨交加的岁月，更有百折不挠的精神。 那次的商河之行，在我心底埋下了一粒种子。不久前，我再次走进了商河大地，来到殷巷镇三帽村。三帽村由帽杨、帽张、帽石三个自然村组成，是鼓子秧歌的发源地之一。通过与大家交流，我了解到，商河鼓子秧歌孕育于春秋战国的齐鲁文化，始于秦汉，成于唐宋，兴于明清，但民间艺术大都有典籍不载的特点，待有据可考之时，实则已流传了相当长的时间。关于秧歌的起源，大致有“抗洪”说、“战争”说、“祭祀”说。近几年，随着深入研究，越来越多的人更倾向于“抗洪”说。 黄河素有“百水之首”之称，自古决口和改道极为频繁。清代付泽洪主编的《行水金鉴》中有载，历史上黄河流经商河县境断续长达1500年，百姓屡受洪灾。商河县整体地势较低，境内有“七十二洼”，小洼更是数不胜数。故谚有“十年九不收，一收胜十秋”之说。面对来之不易的丰收年，人们激动的情绪无以表达，抄起身边的农具舞之蹈之，又是多么合情合理。 漫长的旧时光里，虽生活多艰，而劳动人民乐观的精神却如原上草，春风一吹，便生机一片。年年岁岁，人们在秧歌中安放自己，在秧歌中点燃自己，秧歌镌刻在当地人的骨血史。 生生不息的传承下，古老的鼓子秧歌非但没有被历史的河流漫灭，反而在新中国成立后日臻昌盛，焕发动人神采。1955年、1980年商河农民鼓子秧歌队两次赴京参加全国民间艺术调演。1992年，在“商河鼓子秧歌研讨会”上，来自各地的近百名专家认为，鼓子秧歌强悍遒劲，磅礴恢宏，是“我国北方民族男性舞蹈的代表”。这次会议使在民间盛行但在专业舞蹈界却寂寂元闻的鼓子秧歌，带着泥土的芳香，走进了更多人的视野。1996年，商河县被文化部命名为“中国民间艺术之乡”。2006年，商河鼓子秧歌入选首批国家非物质文化遗产名录。商河鼓子秧歌一步步迈向了更高更大的舞台，先后参加了新中国成立60周年大庆、中国非遗春晚、中国民间艺术节、上海世博会等国内各类大型活动的演出，并到访十余个国家。 谈到1980年的那次调演，年过花甲的村民孙念俊拿出一张泛黄的合影，让大家辨认哪个是他。一晃四十多年过去了，照片上风华正茂的孙念俊已是满头风霜，我问他，还扭秧歌么？他立马认真地更正我：“咱们商河叫‘跑’秧歌，‘扭’太斯文，只有这个‘跑’字才配得上鼓子秧歌的野劲儿、疯劲儿。”他还说，自己会跑下去的，老祖宗留下来的宝贝不能轻易放下。 石立军是几位村民中比较健谈的一位，他说商河鼓子秧歌流派很多，几乎是一村一风格。但总体上分为“插伞”“举伞”“扛伞”三大流派，有伞、鼓、棒、花、丑五大角色，伞的大气、鼓的浑厚、棒的灵巧、花的优美与丑的诙谐相得益彰，亦刚亦柔，亦庄亦谐。鼓子秧歌还有很多阵图，类似军队阵形，因为在古代，血与火洗礼下的商河人民骁勇尚武，这种尚武之风与民间舞蹈相蕴相融。村民田吉山说，商河县960多个村庄，除了在田间做农活儿，村民们的休闲时间大多用在跑秧歌上。上到九十九，下到刚会走，没有不会跑秧歌的。只要鼓子一敲，秧歌随时随地可以舞动起来。聊到这里，田吉山向我展示了一段视频。视频中，锣鼓喧天，几十位村民聚在一起，有手举伞益的，有腰系彩绸的，有老人，有妇孺，他们沉浸于秧歌之中，怡然自得。 村民说，现如今，乡村振兴让老百姓的日子越来越滋润了，秧歌已经成了村民主要的文化娱乐方式，这样的场景几乎天天见、村村有。秧歌对于商河人来说，不仅是重大活动上的“特色大餐”，更是寻常烟火下的“家常便饭”。外地人喜欢跳广场舞，商河人喜欢舞秧歌，外地的孩子们做课间操，商河的孩子们舞秧歌。 谈及孩子舞秧歌这个话题，帽石村的石书记有些兴奋。他说，为了推动“非遗”进校园，不论农活多忙，他们都坚持每周走进校园，手把手、脚踩脚地教孩子们舞秧歌。孩子们增强了体质，体验到了非遗文化的魅力，也加深了对家乡的热爱。 帽杨村王书记表示，学校不仅自编了鼓子秧歌教材，还时常组织校园表演，没有专门的乐队，校长老师齐上阵，也能把那些鼓、锣、钹、镲玩得像模像样。 在商河，像石立军、田吉山这样肩负“非遗”传承重任的人还有很多，三里庄村的王宗来就是一位。然而，对王宗来的采访并不顺利，我到商河时，他正在济南的工地施工，我回济南时，他又风尘仆仆返回了商河。时间上的完美错过，并不影响我们电话里“一见如故”。王宗来的父亲王承华，是1980年进京参加民间艺术调演的12位农民秧歌队队员之一。耳濡目染下，王宗来也渐渐成长为商河鼓子秧歌的中坚力量，并被授予“市级非遗传承人”称号，演出的足迹遍布全国各地，甚至走上了北京舞蹈学院的讲台。2017年，王宗来等人赴瑞典参加华人庆典，从中华大地走来的阡陌之舞在当地引发了极大轰动，这让王宗来体会到“民族的就是世界的”这句话的内涵。 如果说，拥有两千多年悠久历史的商河鼓子秧歌是一条逶迤绵延的大河，“努力地传下去”，就是这条大河源远流长的主因。 采访的过程中，商河县文化馆的徐老师多次发来微信语音。她说，从1980年到2023年，县里共举办了四十届鼓子秧歌会演。数百支秧歌队伍、数万名秧歌队员齐聚一堂，上至九旬老翁，下至五六岁的孩子，一家三代同演出、兄弟姐妹齐上阵的佳话不胜枚举。如果哪个村没有组队参加会演，整个村庄就会感觉颜面扫地，如果哪个家庭没有成员披挂上场，整个家庭会觉得脸上无光。可以说，是人民赋予了鼓子秧歌生机与活力，是鼓子秧歌赋予了人们希望和力量。 返程途中，我的耳边依然回响着一声声铿锵有力的锣鼓声，眼前依然浮现着一张张黝黑质朴的面庞。高天之下，厚土之上，大河之畔，稼穑之间，一群可歌可敬的农人，正身披风雨的丝绦，胸怀命运的跌宕，且歌且舞，从历史的烟尘里走来，又大踏步向着未来走去。他们既是民族根脉的守护人，又是时代风采的书写者。 （选自《光明日报》2023年10月20日14版， 有删改） 1. 分析文中村民孙念俊这一人物形象在文中的作用。 2. 分析《大河畔的阡陌之舞》中“年轻人”这一次要人物对塑造孙念俊形象的作用。 【答案】 1. 孙念俊这一人物形象在文中具有多方面作用。从内容上看，通过他与“我”的对话，如认真更正“扭秧歌”为“跑秧歌”，强调鼓子秧歌的“野劲儿、疯劲儿”，以及表明自己会一直“跑”下去，老祖宗的宝贝不能轻易放下，生动展现出商河人对鼓子秧歌的热爱与执着，体现出鼓子秧歌在当地深入人心的程度，丰富了文章内容。从情感表达上，孙念俊年过花甲仍对秧歌饱含热情，他的言行传递出商河人对传统文化的坚守，增强了文章对这种文化传承精神的赞美之情。从结构上，他的出现及讲述，自然地串联起关于鼓子秧歌传承的相关内容，使文章结构更紧凑，推动情节发展，让读者更深入了解商河鼓子秧歌传承的现状与意义。 2.“年轻人”作为次要人物，主要作用是衬托孙念俊的形象：①年轻人对鼓子秧歌表现出淡漠、不解，甚至觉得“过时”，与孙念俊对鼓子秧歌的痴迷、坚守形成鲜明对比；②通过这种对比，更突出孙念俊守护传统文化的执着与坚定，凸显其“老祖宗的宝贝不能丢”的信念，强化了“传承传统文化”的主题。 中等水平学生：侧重分析塑造手法，巩固正面/侧面描写 2.阅读下文，按要求回答问题。 风中有声（节选） 秦羽墨 我来自湘南。具体哪座山或哪个村并不重要，湘南的山都很乏味，每座山里的生活都差不多，有着相似的宁静与落寞。湘南的村庄也很贫穷，走到哪里都有赤脚的孩子。在湘南，不住够三五十年，你就不能真正理解一个地方，十里路，五种方言，交流的困难围绕着我们的一生，早先的年代，山里人一辈子只进几次城。在这里，大概只有风是自由的。 住在大山里的人喜欢大声说话，人们总担心风会把话吹散，就像吹断一截截枯枝，七零八落，最终不知散落何方。那些被风吹散的话，若是被谁捡起，再传到耳边时就会变得妖娆、丰茂，进而面目全非，连它的主人都觉得陌生，它已经成了另一番样子——流言。当你遭遇流言，才明白平常大家扯开嗓子说话的用意，声音小了，话传过来时可能就只剩下风。 群山错落的湘南，风在山谷中辗转奔波，像一个迷失道路的人。你不知道它最终走向何处。风刮过山谷，穿过田野，踩着庄稼吹来的时候，它已不仅仅是风，只有在山里生活得足够久的人，才能听懂其中秘密。鸡叫，马鸣，更有无数陈年旧事，听得懂风的人，才能懂得这个村庄的前生后世。那些来自先人的忠告，尽管先人已死去多年，可他的话一直在风中飘荡，有一天，你有幸听到了，就将它传递下去，那将是整个家族的福气…… 有些风吹进村庄后，会在村里待很久，今天在你家屋檐蹲一晚，明天在他家墙根停半天，当它离开时，会将自己听到的秘密散落到村庄的各个角落。于是，很多不为人知的秘密，多年之后大白于天下——有些误会和冤仇得以化解，而有些原本不存在的裂痕也会因此产生，对此，当事人只能打掉牙和血吞，生气毫无用处，你总不能去责备一阵风。那些风中细语，除了人事，还夹杂别的内容。比方说，几天后雨会不会来，将下多大；村口的猫头鹰是在数谁的眉毛，它每叫一声，那人的眉毛就少一根，等它叫足了时间，眉毛数完之后，那人也就要死了。当你听到这些，一定要告诉那个人，告诉他用口水涂抹眉毛，使猫头鹰无法数清。风起于青萍之末，每一场都是有目的的，风的语言只说给伫立在风中的人听。 我喜欢站在高处听那些南来北往的风，听风中传来的消息。我听懂过其中很多话，可从未对人提起。村里人都说我笨，从小就是呆瓜木头，因为我三岁不会说话，四岁还想吃奶，第一次看到汽车就要跟它赛跑，结果，摔断了一条腿，可我却能听见风中的声音。既然他们一致认为我笨，我就笨给他们看，就算听见什么消息也不告诉他们，让他们栽跟头、出乱子，然后躲在一边偷着乐。我越乐，他们就越以为我是傻瓜，他们不理解我，就像不理解一场风。不过，风中飘来的最多的是山歌。因为贫穷，山里人都爱唱山歌，以此排遣内心的苦闷，打发时间，其中，唱得最多、唱得最好的要数英琪。 我们村的人文化程度不高，有高中文凭的人寥寥可数，因此人们竟然将山歌唱得好坏作为评判一个人知识水平高低的根据。村里要办小学，上面派下来的老师不够，就推举英琪当民办老师。按照规定，如果民办老师当得好，够了年头，就可以转正。英琪跟父亲一样，是从部队回来的，同时，也跟父亲一样，因为家庭成分不好，转业没能安排工作。父亲在部队的职位比他高，还当过通讯员，经常写文章上报，他比英琪更适合当老师。可父亲脾气大，周围村子人人知道这一点，孩子们怕他，况且他也不爱唱山歌，名头不够响亮。不过，这都不是原因，如果父亲真想当老师，谁都得靠边站。父亲是因为在部队没提成干，被迫回来的，他赌着气，骨子里看不上小学老师这样的职业。因为这样，英琪成了民办老师的不二人选。 大约因为山歌唱太多，英琪讲课，调子婉转，高低错落有致，还拖着长长的尾音，加上他在黑板上写字时，喜欢随着节奏手舞足蹈，像在唱戏，有人在背后喊他“娘娘腔”。不过，我们喜欢这个老师，山里很少有人说话像他那么斯文的，他几乎不发脾气，平常也乐呵呵的。他是民办教师，除了上课，更多的时间跟其他人一样，在家耕地种田，操持农活。但他快活，一边种田，一边唱山歌。别人当农民，他也当农民，可他有工资领，当然快活。我们分属两个大队，隔了好几里路，放牛时，站在我们这边的山头，经常听见他的歌声，畅快，得劲，兴高采烈，无比快活。唱得好咧，我觉得。他应该去唱戏，而不是当老师。别人告诉我，县里剧团曾来人考察过他，可惜因为当兵时受过伤，脸上破了相，划出一条口子，从眼角一直划到耳际，虽然不细看看不出来，可是影响台风，没能去成。 村里的小学设在大队部，只办到三年级。三个老师，每人负责一个年级，从一年级开始，带到三年级结束，可英琪只教了我两年。平日，大家若是迟到，顶多挨几句批。可那天不知为何，我和艳君因只顾翻螃蟹而迟到时，英琪大发怒火，脸上青筋直鼓，眼睛也红红的，像要杀人，吓得我们胆战心惊。 后来才知道，那天下午英琪老师的脾气并不是冲我们发的。上面来了通知，要我们到镇里去读三年级，不仅如此，一年级、二年级都要到镇里去读，也就是说村小被取消了。有正式编制的老师可以转到其他学校继续教书，再不然就到县里的工厂上班，可英琪还处在代课阶段，民办教师没有资格让国家安排出路。此前，村里很多人给他介绍对象，可他眼界高，看不上，他希望等自己吃上国家粮，转正成为真正的老师，那时再找一个跟他一样也是吃国家粮的。他的事一直这么拖着。他已经在学校代了五年课，原本再代两年，就可以转正了，可如今村小没了，转正之事自然无疾而终，他能不恼吗？如果村小迟解散两年，他的命运就不是后来那个样子。因为高不成低不就，他一直没结婚，成了村里唯一一个单身汉。 晴朗的日子，山谷里总飘荡着英琪的歌声，唱得孤独而倔强。他不知道，他的歌声会加剧自己的孤独，让人感觉整座大山好像只有一个他，原本属于万物的寂静在他开口的瞬间集中在了他一个人身上。 也许，他天生就是属于大山的，所以三十年过去，他始终没离开过大山，也没想过告别单身。 “种田要种弯弯田，一弯弯到妹门前。五半六月来看水，先看妹妹后看田………”他一直那么唱着，只是不像自己歌里唱的那样，有妹妹可看。随着时间的推移，他的歌声变得断断续续，嗓子里多了一种幽怨与绵长，还有说不清的苍凉，不像以前那么明快，永远不会明快了。风总将他的歌声吹断——那些来自命运深处的风，无人可以抵抗。英琪不能，我这个只有九岁的孩子更加不能。 （原载于2017年第8期《散文选刊》，有删改） 2.分析文中英琪这一人物形象在散文中的作用。 3.分析《风中有声》中“村民”这一次要人物对塑造英琪形象和凸显主题的作用。（4分） 【答案】 2.①从主题表现来看，英琪的经历和命运深刻反映了当时社会环境下民办教师的艰难处境以及个人理想与现实的冲突。②在情感表达方面，英琪的形象承载了作者复杂的情感。③从结构安排来讲，英琪是贯穿全文的重要线索人物。文章围绕英琪从成为民办教师到村小解散后的一系列经历展开叙述，使文章情节紧凑、连贯，各个部分之间过渡自然，推动了故事的发展。④在丰富文章内容上，英琪的形象使散文内容更加充实生动。他独特的讲课方式、爱唱山歌的特点以及他的爱情憧憬等，都为文章增添了丰富的细节和鲜活的色彩，让读者更能感受到湘南山村的生活气息和人物的真实状态。 3.“村民”作为次要人物，对塑造英琪形象和凸显主题有重要作用：①衬托形象：村民因英琪讲课、唱歌的独特风格议论他“娘娘腔”，这种世俗偏见与英琪不顾非议、坚持做自己的态度形成对比，更凸显英琪乐观坚韧、坚守自我的性格；②凸显主题：通过村民的不解与英琪的执着对比，凸显“坚守热爱、不被世俗左右”的核心主题；③营造氛围：村民的议论营造出乡村的世俗环境，让英琪的坚守更具现实意义，增强了人物形象的感染力。 优秀水平学生：（侧重分析次要人物作用，探究主题意义） 3.阅读下面的文字。 一份久远的歉疚 阎连科 宛若我不知道我的出生年月一样，也说不清我是何年何月开始读书的。家在中原的一个偏穷村落，父母计时，一般都依着农历序法，偶然说到公元年月，村人们都要愣怔半晌。在中国乡村，时间如同从日历上撕下的废纸。之所以有着时间，是因着某些事件。事件是年代的标记，如同老人脸上的皱纹标志着的岁月。 20世纪70年代，我由初中晋升高中时，对阅读小说过分迷恋，而对人生，也因此变得有些迷惘。想横竖反正，我的命运就是同父母一样种地，不得不作于日出，息于日落；因此，并不相信你考取高中就可以不再耕田种地，可以让你变为不是农民的城里人了。也就无为而治，随遇而安，陪着同学们如同打哄看戏一样，参加了那年的升学考试。其时，录取的政策是凡有城镇户口的同学，必须百分之百地予以录取；而对农村户口的学生，既要看考试分数，还要看大队和学校的共同推荐。就分数而言，二姐的分数远高于我；就推荐而言，我姐弟二人，就只能有一人可读高中。 话是午饭时候父亲从门外带进家的。那是夏天，知了的叫声，在果实累累的树枝上，叫得人烦躁不安。父亲坐在我家的院里，说了我和二姐只有一人可以读书上学的景况之后，他看着我和二姐，有些为难、又有些犹豫地说道，家里的境况，你们也都明白，人多嘴多，谁都必须吃饭，又要给你们大姐看病（我大姐那时常年有病），这样，也是确实需要你们有一个留在家里种地，挣些工分。父亲说完，我和二姐在那个时候都端着饭碗，僵在父亲面前，谁都没有说话。有一瞬间，时间生硬，再也不会如水样细软地流动。就像时间成了石块，无形地砌在了我与二姐和父亲之间。 就这样过了许久许久，母亲从灶房端着饭碗出来，说都吃饭吧，吃完了饭，再说这事。就都各自吃饭去了。 忘记了二姐是端碗进了屋里，还是端碗去了别处，而我，端着用红薯叶子煮了红薯面条的一碗粗粮汤饭，到了门外的一棵树下。树下空无他人。我就在那乡村的空无里，却是无论如何也无心食咽那碗汤水饭食。也就在这个时候，在所谓人生的十字路口上，在我正苦恼于上学还是不上的迷惘里，下乡到我们村里的一个知青，男，穿着蓝色制服，三七分头，高个，他款款地从村街上走过，还和熟人点头说话。说话的顺序，是村人恭敬地先和他说。而他自己，只是懒懒洋洋地点头哼哈着答话别人。 他答着去了。可我，在他走后很长的时间里，都还看着他的背影，就像看着一条通往远处的道路。就在那一瞬间，我忽然猛烈地，想要继续读书，想要去念我的高中。也就匆匆地吃饭，匆匆地回到家里，看见二姐也正端着空碗，从哪儿出来到厨房盛饭。 我们在院里对望了一眼，谁也没有说话，就和彼此谁都不太认识对方一样。 下午，下地劳动，不知为何二姐没去。 晚饭，二姐也没有在家吃饭。 饭后，二姐也没有很快回家。 我问母亲，二姐呢？母亲说，找她同学去了。也就这样，把一段命运暂时搁着，就像把一个疮疤暂时用膏药糊了一般，也就睡了。月落星稀，窗外有清明夜色，有蛐蛐的叫声，还有半透明的潮润的夜气。睡到半夜时候，也许我刚要睡着，也许我已经睡着，刚好醒来，就在这个时候，我家大门响了。二姐的脚步，轻柔地落在院里。接下，那脚步的声响，到了我睡的门口，犹犹豫豫，滞重下来，仿佛是犹豫之后，二姐推开了我睡的屋门，进来站到了我的床前。 我从床上坐了起来。 二姐说:“你没睡？” 我以“嗯”做了回答。 二姐说:“连科，念高中，姐不去了，还是你去念吧。” 说完这话，二姐似乎借着窗中的月色，看了看我。我不知道那时的二姐，看见了我什么表情。而我，却隐约看见，二姐的脸上仿佛挂着凄淡的笑容。笑着转身走时，还又对我说道：“你好好读书，姐是女的，就留在家里种地。” 然后，就是漫长地等待高中的开学。在开学的前一天里，二姐给我买了一支钢笔，送给我时，她眼里含着泪水，却是依然笑着说道：“好好读书，连二姐的那份也给读上。” 现在，三十年之后，我给我的孩子和侄男甥女们说起这些他们都有些愕然，有些不敢相信。不是不敢相信二姐因是女的，方才让我这个男孩读书，而是不敢相信，有个漫长的时代，作为父母，普遍无力去供他们的孩子吃饱肚子，并读完初中、高中。这是一个时代给所有做父母和子女的人们，留下的一份社会自己早已忘记了的歉疚。 我想，我应该把这份歉疚记述下来，不说留给别人，也该留给我的孩子和我的那些侄男甥女们。 （选自《今日文摘》2020年第14期，有删改） 7.分析文中“二姐”这一人物形象对表达主题的作用。 8.【变型题】分析《一份久远的歉疚》中“父母”这一次要人物对推动情节、塑造二姐形象的作用。（5分） 参考答案： 7.①二姐的牺牲精神凸显了那个特殊时代家庭经济困难下，农村孩子面临的教育困境。她主动放弃读书机会，让弟弟继续学业，这一行为不仅体现了她的无私和伟大，更深刻地反映了当时社会教育资源分配的不均以及家庭经济条件对孩子教育选择的限制。②二姐的形象也强化了文章的主题——一份久远的歉疚。通过二姐的牺牲，作者表达了对那个时代、对家庭、对二姐的深深歉疚，这种歉疚感贯穿全文，使得文章情感真挚动人。③二姐的形象还起到了衬托主人公成长的作用。她的牺牲和鼓励，成为主人公努力学习、不断前进的动力，从而推动了主人公的成长和发展，进一步深化了文章的主题。 8.“父母”作为次要人物，对推动情节和塑造二姐形象至关重要：①推动情节：父母因家庭贫困无法供两个孩子同时读书，陷入两难困境，这一情节直接引发了“二姐主动放弃读书机会”的核心情节，让故事冲突自然展开；②衬托形象：父母的无奈与愧疚，衬托出二姐主动牺牲的无私与懂事——在家庭困境中，二姐未等父母抉择便主动退让，更凸显其体贴家人、甘于奉献的性格；③深化情感：父母对二姐的愧疚与补偿心理，与“我”的歉疚形成呼应，进一步强化了“时代歉疚”与“亲情厚重”的情感基调，让主题更深刻。 【设计意图】检验听课效果，促进知识内化，培养总结能力。 1. 知识点复述（学生填空，教师核对） ① 分析人物形象的核心角度有：_____、_____、_____、_____。 （答案：言行描写、心理描写、细节描写、侧面衬托）。 ② 次要人物的作用主要有：_____、_____、________。 （答案：衬托主要人物、推动情节、凸显主题）。 ③ 人物形象的塑造手法包括________和________。 （答案：正面描写、侧面描写）。 2. 学生讲题环节 要求：选择随堂练习中自己完成的题目，简要讲解“人物形象是什么—依据什么细节—用了什么手法”。 教师点评要点：是否准确概括性格、是否结合细节、是否明确手法，鼓励补充人物的主题意义。 3. 教师总结 本堂课我们掌握了“看—析—辨—分—挖”的人物形象分析逻辑：核心是抓住“细节”找依据，分清“主次”明作用，辨明“手法”析塑造，挖掘“内涵”联主题。分析人物形象不是简单贴标签，而是透过言行细节，读懂人物的性格与动机，进而理解故事的核心主题。希望大家课后能灵活运用这些方法，读懂更多立体鲜活的文学人物。 附件一：板书设计 分析人物形象一、核心角度：言行→ 心理 → 细节 → 侧面（对比/烘托）二、主次人物：主要：承载主题，贯穿情节次要：衬托→ 推动 → 凸显主题三、塑造手法：正面描写（直接刻画）+ 侧面描写（间接烘托）四、答题模板：性格+细节+手法+主题五、一字诀：看→析→辨→分→挖 |
| 
10个月宝宝每天需要喝多少奶粉？
