教学过程（40分钟）【课件见视频】

（一）环节一：成语导入——初识赤壁奇文（3分钟）

1.师生活动

教师开篇：“有这样一篇奇文，诞生了13个常用成语，比如‘冯虚御风’‘沧海一粟’‘逝者如斯’‘正襟危坐’。它就是苏轼的《赤壁赋》，一场穿越千年的心灵突围。”

引用评价：“余光中说，旅行要找苏东坡，因为他能让一切变有趣；林语堂也说，苏东坡是秉性难改的乐天派、悲天悯人的道德家、生性诙谐的人。今天我们就走进这篇文赋，读懂苏轼的悲与喜。”

衔接语：“要读懂这篇文，首先得了解它的作者与创作背景。”

2.设计意图：落实课件成语导入环节，激发兴趣，通过名人评价初步勾勒苏轼形象。

（二）环节二：知人论世——走近苏轼与创作背景（6分钟）

1.师生活动

(1)苏轼生平梳理：教师讲解：“苏轼22岁中进士，仕途却‘起起落落落落落落’——26岁任凤翔府签判，后自请外调杭州、密州、徐州，45岁因乌台诗案被贬黄州，58岁贬惠州，62岁贬儋州，66岁病逝常州。黄州时期是他的思想转折点，从‘儒士苏轼’变为‘文士苏东坡’。”

(2)创作背景解读：教师补充：“乌台诗案是北宋有名的文字狱，苏轼因反对新法、诗文讽谏被弹劾入狱4个月，险遭处死，后被贬黄州团练副使。为排遣郁闷，他泛舟赤壁，写下前《赤壁赋》《后赤壁赋》《念奴娇・赤壁怀古》，合称‘三咏赤壁’。”

(3)黄州转变：教师举例：“初到黄州，他是‘拣尽寒枝不肯栖’的孤鸿；定居东坡后，他能‘早晨起来打两碗’猪肉，苦中作乐，而这一切转变，始于赤壁之游。”

衔接语：“了解了背景，我们再明确‘赋’这种文体的特点。”

2.设计意图：落实课件“生平与背景”环节，为理解苏轼的“悲”与“喜”奠定认知基础。

（三）环节三：解题——认识“赋”的文体特征（4分钟）

1.师生活动

(1)文体定义：教师讲解：“赋是兼具诗歌和散文性质的文体，刘勰说‘赋者，铺采摛文，体物写志也’——‘铺采摛文’是讲究文采铺叙，‘体物写志’是通过描物表达情感志向。”

(2)文体分类：教师梳理：“赋分为骚赋、辞赋、骈赋、律赋、文赋，本文是‘文赋’，是古文运动产物，句式灵活，韵散结合，常采用主客问答形式。”

(3)核心特点：师生共同总结：“四六骈偶、声律谐协、藻饰用典、写景抒情、主客问答。”

衔接语：“带着对文体的了解，我们走进文本，梳理苏轼的情感变化。”

2.设计意图：落实课件“解题”环节，明确文体特征，为文本解读铺垫知识基础。

（四）环节四：文本解读——循着“乐→悲→喜”探心灵突围（20分钟）

1.研习第一段：月夜泛舟之“乐”（4分钟）

教师提问：“苏轼与客游赤壁的‘乐’体现在哪些方面？”

学生回答后，教师总结（贴合课件）：

四景铺垫：风（清风徐来）、月（月出东山）、江（白露横江）、境（浩浩乎冯虚御风）；

心境写照：“遗世独立，羽化而登仙”，超然物外、洒脱不羁。

教师点拨：“这是浅层次的感官愉悦，因良辰美景而生，为后文情感转折埋下伏笔。”

2.研习第二段：箫声触发之“悲”（4分钟）

教师提问：“歌词中的‘美人’指代什么？作者如何描写箫声之悲？”

学生讨论后，教师解析（贴合课件）：

“美人”象征：源自屈原“香草美人”，指代圣主贤臣或美好政治理想，抒发志不得伸的忧思；

箫声描写：①正面（比喻、通感）——“如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕”；②侧面（想象、夸张）——“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”，化抽象为具体。

教师小结：“箫声起，悲意生，为下文主客问答铺垫。”

3.研习第三段：客之三“悲”（5分钟）

教师提问：“写曹操有何用意？客的‘悲’从何而来？”

学生回答后，教师梳理（贴合课件）：

写曹操用意：①渴望明主与建功立业；②以英雄反衬自身落魄；③感慨时光流逝、人生无常，为情感转换铺垫；

客之三悲：①古今对比之悲（英雄曹操“而今安在哉”，自身渔樵江渚）；②物我对比之悲（人生须臾vs长江无穷，寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟）；③理想现实之悲（欲挟飞仙遨游、抱明月长终而不可得）。

教师补充：“客的悲，实则是苏轼自身政治失意后的消极情绪投射。”

4.研习第四段：苏子的劝慰之“理”（4分钟）

教师提问：“苏轼如何劝慰客人，使其从悲中解脱？”

师生共同分析（贴合课件）：

辩证看“变与不变”：①变——水逝者如斯、月盈虚如彼，天地瞬息万变；②不变——水未尝往也、月卒莫消长，物与我皆无尽；

明“取与不取”：①不取——非吾所有，虽一毫而莫取（功名富贵）；②可取——江上清风、山间明月，取之无禁，用之不竭（自然之乐）；

核心思想：忘怀得失，享受当下，顺其自然。

5.研习第五段：客喜而笑之“悟”（3分钟）

教师提问：“结尾‘杯盘狼籍’‘相与枕藉’有何作用？前后的‘乐’与‘喜’有何不同？”

学生回答后，教师总结（贴合课件）：

结尾作用：①呼应开头（“舟中”呼应“泛舟”，“东方之既白”呼应“月出东山”）；②反衬内心宁静，表现精神解放后的轻松；

乐与喜之别：“乐”是感官愉悦，随景而生；“喜”是精神超脱，因悟而得。

教师点题：“主客问答，实则是苏轼内心矛盾的自我斗争，最终实现心灵突围。”

2.设计意图：落实课件核心文本解读环节，按“乐→悲→喜”脉络，层层深入探究情感变化与哲理内涵。

（五）环节五：课堂小结——提炼苏轼的人生哲学（3分钟）

1.师生活动

教师总结：“全文以‘情感变化’为线索，从月夜泛舟之乐，到怀古伤今之悲，再到辩证顿悟之喜，展现了苏轼的心灵突围。他融合儒释道思想：儒家‘拿得起’（济世报国），道家‘想得开’（辩证豁达），佛家‘放得下’（超然物外），最终形成‘乐观而不圆滑，入世而不拘泥’的人生态度。”

衔接语：“下面我们通过名句默写，巩固所学知识。”

2.设计意图：落实课件“课文总结”环节，升华主旨，梳理核心思想。

（六）环节六：当堂检测——名句默写巩固（3分钟）

1.师生活动

教师呈现课件中的高频名句，学生默写（选取5句核心句）：

寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。

清风徐来，水波不兴。

白露横江，水光接天。

逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。

耳得之而为声，目遇之而成色；取之无禁，用之不竭。

教师核对答案，强调易错字（如“蜉蝣”“粟”“盈虚”“卒”）。

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