环节

教师活动

学生活动

设计意图

情境导入（5 分钟）

1. 出示散乱的文具（铅笔、橡皮、转笔刀）和整洁的文具盒图片，用手语引导观察：“同学们，这些文具摆放得怎么样？文具的‘家’在哪里？”2. 提问（手语）：“贝贝总丢文具，妈妈是怎么帮她找到文具的家的？今天我们通过课文《文具的家》寻找答案。”3. 板书课题《文具的家》，用手语示范认读，引导学生跟随模仿，重点认读 “具、家” 生字。

1. 观察图片，用手语或简单动作表达对文具摆放的看法，指出文具盒是文具的 “家”。2. 跟随教师认读课题和重点生字，对贝贝的故事产生好奇，激发学习兴趣。

从聋生熟悉的文具场景切入，通过直观对比激活认知，营造生活化的学习氛围，自然导入课文主题。

探究新知（18 分钟）

1. 初读课文，认读生字： - 出示课文图文卡片，教师用手语 + 口语辅助朗读课文，引导学生整体感知情节。 - 逐一出示 “具、次、丢、检、查、盒、仔、细、从、此、所、有” 生字卡片，结合图片（如 “盒” 对应文具盒图）和动作（如 “检” 做检查动作、“丢” 做丢弃动作）讲解字义，指导学生认读并模仿，重点强调 “具” 的形义关联（与物品相关）。2. 再读课文，理解含义： - 逐句解析课文：“贝贝一回到家，就向妈妈要新的铅笔、新的橡皮”—— 明确贝贝丢文具的习惯；“妈妈说：‘你怎么天天丢东西呢？’”—— 体会妈妈的疑问；“妈妈说：‘贝贝，你有一个家，每天放学回家，你都平平安安地回家。你要想想办法，让你的铅笔、橡皮和转笔刀，也有自己的家呀’”—— 揭示文具的 “家” 是文具盒；“从此，每天放学的时候，贝贝都要仔细检查，铅笔呀，橡皮呀，转笔刀哇，所有的小伙伴是不是都回家了”—— 说明贝贝养成了好习惯。 - 提问（手语）：“贝贝为什么总向妈妈要新文具？文具的家是什么？贝贝后来养成了什么好习惯？”3. 朗读练习： - 教师带领学生集体朗读，边读边做 “丢、检查、整理” 动作，强调语气的变化（疑问→启发→开心）。 - 分组朗读、分句接龙，鼓励学生融入情感，读出贝贝的转变。

1. 倾听教师朗读，观察图文卡片，整体感知课文情节和生字形态。2. 认读生字，结合图片和动作理解字义，强化形义记忆。3. 逐句梳理情节和核心道理，理解 “文具的家” 的含义，深化对好习惯的认知。4. 参与多形式朗读，通过动作辅助巩固记忆，提升情感体验。

采用“情节梳理 + 动作辅助” 的方式，帮助聋生理解课文内涵，突破难点；通过互动朗读，让学习更具代入感。

巩固练习（12 分钟）

1. 开展 “整理文具” 情境模拟活动：发放散乱的文具和文具盒，学生分组模拟整理文具，用 “我会仔细检查____，让____回家” 的句式表达，用手语说明整理过程。2. 生字与书写练习： - 指导学生在田字格中描红、书写生字，重点示范 “具”（上下结构，上部紧凑）、“检”（提手旁 + 佥，左窄右宽）、“查”（横、竖、撇、点等笔顺）的笔顺和笔画位置，强调 “仔” 的笔顺（撇、竖、横撇 / 横钩、横撇 / 横钩、竖钩、横）。3. 互动分享：引导学生用手语分享 “你是怎么整理文具的？”，鼓励学生运用所学词语表达。

1. 分组模拟整理文具，强化句式运用和好习惯认知，提升实践能力。2. 规范书写生字，掌握复杂生字的结构要求。3. 分享整理文具的方法，深化对 “爱护文具” 的理解，提升表达自信心。

通过情境模拟、书写、分享等活动，多维度巩固课文知识，兼顾知识掌握、能力提升与习惯培养，让学习更具实用性。

课堂小结（5 分钟）

1. 用手语 + 文字回顾课文情节和核心道理，引导学生集体背诵课文，再次强化好习惯意识。2. 提问（手语）：“今天我们学到了什么好习惯？我们要怎样爱护自己的文具？”3. 布置作业：回家后用手语向家长背诵课文，分享爱护文具的道理；在田字格中抄写本课生字各 2 遍；整理自己的文具，用手语向家长展示 “文具回家” 的过程。

1. 跟随教师回顾课文，集体背诵，深化对好习惯的认知。2. 用手语回应教师提问，明确爱护文具的具体做法。3. 记住作业任务，将习惯培养转化为生活实践。

梳理课堂知识，强化核心品质；通过实践类作业，让整理文具的习惯落地生根，实现知行合一。