环节

教师活动

学生活动

设计意图

情境导入（5 分钟）

1. 出示天都峰实景图片（突出笔陡的石阶、铁链）和课文插图，用手语引导观察：“同学们，这座山看起来怎么样？爬这样的山会遇到什么困难？”2. 提问（手语）：“‘我’和一位老爷爷是怎样爬上这座险峻的山峰的？今天我们通过《爬天都峰》寻找答案。”3. 板书课题《爬天都峰》，用手语示范认读，引导学生跟随模仿，重点认读 “爬、都、峰” 生字。

1. 观察图片，用手语或简单动作表达对天都峰险峻的感受，激活认知。2. 跟随教师认读课题和重点生字，对 “登顶过程” 产生好奇，激发学习兴趣。

从直观场景切入，通过悬念激活探究欲，营造生活化的学习氛围，自然导入课文主题。

探究新知（18 分钟）

1. 初读课文，认读生字： - 出示课文图文卡片，教师用手语 + 口语辅助朗读课文，强调节奏的起伏（登顶前的犹豫→登顶中的奋力→登顶后的喜悦）。 - 逐一出示 “假、链、颤、咱、奋、终、相、勇、决、居、该” 生字卡片，结合图片（如 “链” 对应铁链图、“奋” 对应奋力攀爬图）和动作（如 “颤” 做发抖动作、“奋” 做用力攀爬动作）讲解字义，指导学生认读并模仿，重点强调 “颤”（害怕发抖）、“奋”（努力拼搏）的含义。2. 再读课文，理解情节与道理： - 逐段解析课文：“我站在天都峰脚下望而却步”—— 登顶前的困难；“遇老爷爷相互鼓励”—— 力量的源泉；“奋力攀爬（一会儿攀铁链，一会儿手脚并用）”—— 登顶过程；“成功登顶后相互道谢”—— 道理的揭示。 - 提问（手语）：“天都峰有多险峻？‘我’和老爷爷是怎样相互鼓励的？爸爸的话告诉我们什么道理？”3. 朗读练习： - 教师带领学生集体朗读，边读边做对应动作（如 “抬头望”“发抖”“攀爬”），感受情节的推进。 - 分组分角色朗读（“我”、老爷爷、爸爸），鼓励学生融入情感，读出角色的语气。

1. 倾听教师朗读，观察图文卡片，整体感知课文情节和生字形态。2. 认读生字，结合图片和动作理解字义，强化形义记忆。3. 逐段梳理情节和核心道理，通过互动问答突破 “相互鼓励、汲取力量” 的难点。4. 参与多形式朗读和角色扮演，提升情感体验和朗读兴趣。

采用“情节梳理 + 动作模仿” 的方式，帮助聋生理解课文内涵，突破难点；通过角色扮演，让学习更具代入感。

巩固练习（12 分钟）

1. 开展 “情境仿写” 活动：设置 “爬山 / 跑步” 情境，学生分组用 “一会儿…… 一会儿……” 的句式描述过程，用手语表达。2. 生字与书写练习： - 指导学生在田字格中描红、书写生字，重点示范 “颤”（页字旁 + 詹，左窄右宽）、“奋”（大字头 + 田 + 力，上下结构）、“勇”（甬字头 + 力，上下结构）的笔顺和笔画位置，强调 “终” 的笔顺（撇折、撇折、提、撇、横撇 / 横钩、捺、点）。3. 互动分享：引导学生用手语分享 “生活中你得到过别人的鼓励吗？”，鼓励学生运用所学词语表达。

1. 分组完成句式仿写，强化句式运用能力，提升语言表达的灵活性。2. 规范书写生字，掌握复杂生字的结构要求。3. 分享生活经历，深化对 “鼓励的力量” 的理解，提升表达自信心。

通过仿写、书写、分享等活动，多维度巩固课文知识，兼顾知识掌握、能力提升与情感共鸣，让学习更具实用性。

课堂小结（5 分钟）

1. 用手语 + 文字回顾课文情节和核心道理，引导学生集体背诵第 2-7 自然段，再次强化认知。2. 提问（手语）：“今天我们从课文中学到了什么？遇到困难时，你会怎样鼓励自己或他人？”3. 布置作业：回家后用手语向家长背诵重点段落，分享课文道理；在田字格中抄写本课生字各 2 遍；和家人一起讨论 “生活中如何相互鼓励”，用手语记录 1 个小故事。

1. 跟随教师回顾课文，集体背诵，深化对核心道理的认知。2. 用手语回应教师提问，明确面对困难的正确态度。3. 记住作业任务，将品质培养延伸到生活中，提升实践能力。

梳理课堂知识，强化核心品质；通过生活化作业，让“互助鼓励” 的理念落地生根，实现知行合一。