第二单元
本单元的课文，在文体上为回忆性散文、传记，在内容主题上与“生活的记忆”“重要的他人”有关：或追述自己人生道路上的难忘经历，或展现敬仰之人的品格和精神。
本单元的几篇课文在刻画人物的方法上既有共同点，又各具特色。比如，《藤野先生》一文中，作者在记叙典型事例时，通过对人物语言、动作、神态的描写来突出人物品格；《回忆鲁迅先生》（节选）中，作者将日常生活中的一些琐事以片段的形式组合在一起，复现出真实可信的鲁迅形象；《天上有颗“南仁东星”》中，作者依照时间顺序，选取人生中的重大事件，自然呈现出人物的可贵精神；《美丽的颜色》一文中，作者则将叙述与引用相结合，刻画出饱满、感人的人物形象。
这四篇课文的语言也各有特色，或多次运用反语，呈现出辛辣讽刺的效果（如《藤野先生》）；或质朴无华，平静的文字中蕴含着真挚深沉的爱与怀念（如《回忆鲁迅先生》（节选））；或于叙述中穿插大量具体的语言、环境、场景描写（如《天上有颗“南仁东星”》）；或在平实客观的记述中，洋溢着一份诗意、温情的色彩（如《美丽的颜色》）。阅读这些作品时，可引导学生细细品味文章语言，以提高其语言赏析能力。
教学本单元时，可引导学生进行课文旁批、点评、赏析；适当补充与课文有关的资料，帮助学生理解课文内容；推荐类文，进行拓展、对比阅读；指导学生借鉴、运用课文中刻画人物的方法，学写传记；引导学生从红色经典作品中汲取精神力量，涵养浩然正气。
分类 | 内容 | 课时 | 教学要点 |
课文 | 7.藤野先生 | 2 | 1.了解回忆性散文和传记的文体特点，引导学生从文中人物的生平事迹中汲取精神营养。 2.引导学生抓住回忆性散文和传记内容真实、事件典型、注重细节等特点，掌握阅读方法。 3.指导学生品味风格多样的语言，提高赏析能力。 4.指导学生学写人物传记，引导学生在写作中 借鉴、运用课文中学到的刻画人物的方法。 5.指导学生阅读红色经典作品，感受时代激荡，学习革命英雄精神，丰富学生自身的精神世界。 |
8.回忆鲁迅先生（节选） | 2 |
9.天上有颗“南仁东星” | 1 |
10.美丽的颜色 | 1 |
写作 | 学写传记 | 1 |
整本书阅读 | 《红星照耀中国》 怎样读红色经典作品 | 2 |
7 藤野先生
【核心素养】
[文化自信]体会作者强烈的爱国之情和民族自尊心。
[语言运用]积累课后“读读写写”词语，能根据特定场景正确运用。了解反语的修辞手法。
[思维能力]梳理课文的主要内容，理清本文的线索。把握回忆性散文的基本特点。抓住文中关于藤野先生外貌、神态、动作、语言等的描写，感受他的高尚品格。（重点）
[审美创造]理解文中含义丰富的语句，揣摩鲁迅独特的语言风格。（难点）
【教学课时】2课时
【教学准备】布置学生完成第7课预习部分。
第1课时
【课时目标】
1.初步感知文意，抓住关于藤野先生外貌、神态、动作、语言等的描写，感受人物品格。
2.梳理文章线索，理清作者与藤野先生交往的典型事例。
【教学过程】
一、温故知新，导入新课
师：请同学们默读屏幕上的文字。
先生在书房里便大叫起来：
“人都到那里去了？！”
人们便一个一个陆续走回去；一同回去，也不行的。他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：
“读书！”
师：古之学者必有师。以上是我们七年级学的《从百草园到三味书屋》中，关于“我”的启蒙老师寿镜吾先生的描写。童年的鲁迅对寿镜吾先生的“方正、质朴、博学”十分信服、敬畏。除了寿镜吾先生，让鲁迅感念的还有一位老师——藤野先生。藤野先生究竟是一个怎样的人？鲁迅为什么说“他是最使我感激，给我鼓励的一个”呢？下面就让我们来认识这位给鲁迅以鞭策的老师吧！
（板书：藤野先生鲁迅）
[设计意图]由所学导入，回顾学过的课文内容，“温故而知新”，激发学生的好奇心，导入新课。
二、初读感知，触摸“伟大”
1.预学展示
作者简介；写作背景；文体知识；字词积累。（见《状元大课堂》本课“作者简介”“背景链接”“文体知识”“字词清单”栏目）
[设计意图]以黑板板书、屏幕显示等形式，检查学生的预习情况。
2.初读感知
（1）抓住外貌描写，获取有效信息。
师：大家能分清图片上哪个是鲁迅，哪个是藤野先生吗？文中是怎样描写藤野先生的外貌的？
预设右图为鲁迅、左图为藤野先生。文中第6段：“其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。”
[设计意图]根据图片区分鲁迅和藤野先生，实际上是让学生关注文中对人物外貌的描写，在感知文本的过程中提取有效信息。
（2）请用自己的话简单地评价一下藤野先生。
（学生以“开火车”的形式简要说感受）
提示：抓住关于藤野先生外貌、神态、动作、语言等的描写，围绕“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”这句话进行理解。
预设藤野先生认真负责、严谨、尊重他人、富有人情味、有探究求实的精神等。
[设计意图]一是检查学生预习情况，培养学生自主学习能力；二是整体感知，一词立骨，抓住反映人物内核的词语——“伟大”。
三、再读课文，理清思路
1.梳理内容
师：请同学们跳读课文，找出文章中到过的地点。
预设东京→仙台→北京。
师补充：本文是按“东京→仙台→北京”的地点转换顺序行文的，着重记述了“我”青年时代留学日本时的见闻和感受。
2.概括事件
师：文章围绕藤野先生写了哪几件事？
预设初识藤野先生，添改讲义，纠正解剖图，关心解剖实习，了解中国女人裹脚，告别藤野先生。
3.分段概括
师：请同学们在梳理内容、概括事件的基础上，将文章分为三个部分，并简述各部分大意。
预设第一部分（1—3）：写“我”在东京的见闻、感受以及转到仙台求学的原因。
第二部分（4—35）：写“我”在仙台与藤野先生的相识、相处和分别，并通过具体事例，表现了藤野先生的崇高品质。
第三部分（36—38）：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。
4.提炼线索
师：刚刚我们梳理了文章的内容、了解了文章所讲的事件，那么文章是以什么为线索来串联这些事件的？
预设本文有两条线索，一方面以作者与藤野先生的交往为明线，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。开头写在东京的所见所感，接着写初到仙台受优待，再写与藤野先生的相识、相处、分别，最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。另一方面，以作者的爱国情感为暗线，很多材料，如写对“清国留学生”的厌恶，写赴仙台途中的两个地名，写匿名信事件、看电影事件，写作者弃医从文等，都围绕着这条暗线展开。
[设计意图]本文篇幅较长（38段），从查找故事发生的地点入手，通过跳读，概括人物事件，进而概括全文大意，帮助学生快速梳理文章结构，理清作者思路。
四、深情朗读，以声传情
（选读片段，指点学生朗读）
教师小结：
1.读对“清国留学生”装束的描述时要用嘲讽的口吻。
2.读“日暮里”与“水户”处要流露出深沉而忧虑的感情。
3.读藤野先生添改讲义、纠正解剖图之处要表现出对藤野先生的敬意。
4.读“匿名信事件”与“看电影事件”时要表现出强烈的愤慨。
5.读“告别”部分要表现出不得不惜别的师生深情。
[设计意图]语文课堂应重视朗读，教师更要从语气、语调、重音、节奏等方面引导学生根据文字内容，把握语感，读出情感，从而实现“以读促悟”。
第2课时
【课时目标】
1.根据具体事件，把握人物形象，感受藤野先生的品质。
2.品味文章语言，体会作者强烈的爱国之情和民族自尊心。
【教学过程】
一、回顾导入，自然引入
师：上节课我们梳理了文章内容，提炼了文章的线索，初步感知了藤野先生的形象。这节课，我们将深入文本，进一步把握藤野先生的形象，理解作者在特定时期的情感，并揣摩文章独特的语言风格。
二、以事知人，体会“伟大”
1.藤野先生的人物形象
师：选择文章中让你感受最深的事，说说藤野先生是个怎样的人。
预设
初识藤野先生：不拘小节、比较随性、生活简朴、治学严谨。
添改讲义：认真敬业、平等待人、有真正的教育者的胸襟、没有民族偏见。
纠正解剖图：尊重科学、要求严格、一丝不苟、和蔼可亲、认真负责。
关心解剖实习：关注学生、热情诚恳。
了解中国女人裹脚：有探究求实的精神。
师点拨：本文的目的不是叙事，而是把人物放到特定的事件中去展示人物的性格和品质。我们在写作时，也应围绕人物，选择最能凸显人物性格和品质的典型材料。
2.侧面衬托的作用
师：“匿名信事件”和“看电影事件”没有直接写藤野先生，是否有跑题之嫌？
资料助读：
大背景：日本在甲午战争和庚子之役后，国富兵强，青年受的是军国主义教育，往往妄自尊大、思想狭隘，在他们眼中，那时的中国是弱国。
小背景：在仙台医专中，有些人认为中国人笨，是低能儿，学西洋医学不可能及格，他们不能容忍一个中国人学习成绩在一百多名日本学生中居中，因此对藤野先生精心辅导中国学生心生不满。
预设“匿名信事件”中虽然没有直接写藤野先生，但是通过日本学生会干事的言行反衬出了藤野先生人格的伟大。藤野先生作为教师，对“弱国”的学生没有歧视和偏见，而是表现出热情和关心，他是正直善良的、没有狭隘民族偏见的，他的高尚品质难能可贵。而“看电影事件”激发了“我”对祖国的忧思，是“我”决心放弃学医并与藤野先生告别的直接原因。
师补充：正是“匿名信事件”和“看电影事件”，使鲁迅的思想受到了极大的刺激。他去日本学医，本来是希望学成后可以疗治国民的体魄，而这些经历，使他意识到比体魄更需要疗治的是国人的灵魂，他认为必须要唤醒民众麻木的思想，所以，他决定弃医从文。
[设计意图]本环节旨在教学生刻画人物的方法：在写人物时，可以直接描写人物，也可以用对比、衬托等手法来侧面表现人物。
三、咬文嚼字，品味语言
1.情境还原读
其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：
“我就是叫作藤野严九郎的……”（原句）
“我叫藤野严九郎……”（改句）
师：改句看起来更合常理。你们怎么看？
预设原句比较口语化，能体现出藤野先生随和的性格特点。
通过学生演读，体会藤野先生的亲切随和。
2.抓副词重读
（1）我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我。
（2）原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。
（3）解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：
“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”
师：作者用词特别讲究，你如何理解句中加点的词？
预设（1）一个“便”字，写出了藤野先生添改讲义的速度之快。
（2）“都……也都……”表明藤野先生添改得非常仔细，不仅涉及医学知识的修改，还涉及日语语法错误的修改，实在令人感动。“一一”“一直”，表明藤野先生的添改是细致入微的，而且持续的时间非常长。这些词语的运用，不夸张，不华丽，却细致入微地表现出藤野先生的严谨、细心、真诚。
（3）“总算”一词，写尽了藤野先生对“我”的担忧和关心，充分表现了他的热情诚恳和高度责任感。
3.删改句子读
可惜我那时太不用功，有时也很任性。还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：
“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”（原文）
“你将这条血管移了一点位置了。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”（改文）
师：有人认为原句语言啰唆，改句更简明得体。同学们怎么理解？
预设原句中“你看”是用商量的语气和“我”对话。“自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。”破折号后面的语言，表示对“我”移动血管位置的真实内心想法的理解，但委婉中又不失坚定的力量：对学术不讲究美感，要尊重事实。改句很直接，有命令的口吻。商量的语气“我”尚且“还不服气”，改句更易让人产生抵触心理和对抗情绪。
[设计意图]本环节通过赏析文中的副词，将原句和改句进行比较，让学生体会作者用词之妙以及不同表述对人物形象塑造的不同效果，从而理解作者的写作意图和语言风格。
4.重点语段读
东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
师：试分析这段话的含义。
预设清政府派遣这些留学生去国外留学，目的是学习国外先进的科学技术，回来报效国家，然而实际上他们在国外不学无术，忘记了自身使命和肩上的责任。作者在描写留学生的丑态之后，采用了反语的修辞手法，用一句话进行了总结——“实在标致极了”，仿佛是内心压抑不住的“火山爆发”，极尽讽刺，酣发鄙夷、憎恶之胸臆。
师：作者在这里采用了反语的修辞手法，暗讽“清国留学生”的丑态。除此之外，文中还有哪些地方暗含讽刺意味？找出几处，体会作者的语言风格。
预设作者称日俄战争时受军国主义思想影响的日本青年为“爱国青年”，说自己国内的论敌——为军阀政客张目的文人为“正人君子”，都是运用反语的修辞手法进行嘲讽。又如，说日本“爱国青年”虽抗议托尔斯泰引用《新约》中的话，但他们“暗地里却早受了他的影响了”，话里有话，含义无穷。文中不少语句都体现了作者冷峻、犀利、幽默、深刻的语言风格。
[设计意图]本环节通过“咬文嚼字”，让学生学会从字里行间来品析文章深意，同时使学生进一步揣摩鲁迅先生“幽默讽刺、含蓄深蕴”的语言风格。
四、精读片段，感知“我”之形象
师：回忆性散文的基本特点，便是时时处处都有“我”的存在，表现“我”的生活经历和感受。精读第1—5段，思考“我”究竟是一个什么样的人。
预设1.“我”是一个爱国的人。文章开头写“我”因在东京看见“清国留学生”盘结辫子，庸俗腐朽，整日浑浑噩噩，并未积极学习以报效国家而感到愤慨。这是“我”爱国情感的表现。而“我”看到“日暮里”驿站被勾起家国愁思，和因“水户”这一地名想起爱国志士朱舜水并表达对他的敬意，也是“我”爱国之情的体现。
2.“我”是一个有强烈的民族自尊心的人。如“我”在仙台受到部分友好人士的优待时，认为是“物以希为贵”的缘故。这种推测饱含“弱国”国民的辛酸，表现出强烈的民族自尊心。又如提及日本解剖学著作“还有翻刻中国译本的”，点明日本的研究“并不比中国早”，既饱含着作者的自豪之情，也表现出作者强烈的民族自尊心。
3.“我”是一个很爱学习的人。文中提到“中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转”，说明“我”对书本感兴趣，渴求学到新知识。
4.“我”是一个专心求学、不盲目追求娱乐和享受的人。“我”看到清国留学生整天不学无术，觉得非常失望，于是准备离开东京，到别的地方去看看。
教师小结：“我”是一个东渡日本留学、专心求学、有强烈的民族自尊心和爱国情怀的学生。
[设计意图]透过事件看人物性格，优秀的文学作品在刻画人物的时候往往把人物放到特定的事件中去。
五、写作拓展，书写“伟大”
一位优秀的教师，就像一盏不灭的灯，照耀着人的心灵，给人以精神力量。那么，有没有一位给过你精神力量的老师呢？当然，这个人的身份不局限于在学校教学的老师，也可以是亲人、朋友，甚至仅有一面之缘的人。这个人又是因为什么而拨动了你的心弦？请同学们试着写一写。注意，在描写人物时要投入真挚的情感，让读者能够自然而然地感觉到你笔下人物的精神和品质。
【板书设计】
【资料链接】
藤野先生概况
藤野先生全名藤野严九郎，1874年出生于日本的一个医学世家，毕业于爱知医学校（现名古屋大学）。1904年，他在仙台医学专门学校教书。1912年仙台医专改为东北帝国大学医学部；1915年医学部升格为东北帝国大学医科大学，藤野因学历不够而离职。藤野先生后来回到故乡开设私人诊所。1936年10月19日，鲁迅病故。获悉这一消息后，藤野先生写成悼文《谨忆周树人君》，发表在日本《文学案内》。1945年8月11日，藤野先生在福井逝世。
鲁迅非常看重《藤野先生》一文
1934年，日本岩波书店计划在“岩波文库”中收入鲁迅的作品，编成《鲁迅选集》，译者增田涉写信给鲁迅，问应当收入哪些作品，鲁迅回信说：“请全权办理。……只有《藤野先生》一文，请译出补进去。”1935年，《鲁迅选集》日译本即将出版之际，岩波书店特地派人专程到上海再一次征求鲁迅的意见，鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。”
藤野先生眼中的鲁迅
令鲁迅记忆深刻、深深感念的藤野先生主动帮他修改订正课堂笔记的事情，藤野先生本人也有记忆，他记得鲁迅上课时非常努力，很认真地记笔记，不过作为留学生，鲁迅入学时还不能很好地听、说日语，学习上比较吃力，藤野先生就在每次讲完课后留下来，看看鲁迅的笔记，帮他把漏记、记错的地方订正过来。
藤野先生说：“我虽然被周君尊为唯一的恩师，但我所做的只不过是给他添改了一些笔记。”对于鲁迅把自己“这些微不足道的亲切当作莫大恩情加以感激”，藤野先生说他自己觉得有些不可思议。藤野也很诚恳地说，在他的记忆中，鲁迅不是成绩非常优秀的学生。
藤野先生记得鲁迅到他家去玩过，但已没有什么特别的印象。至于一直挂在鲁迅北京寓居书房墙上的那张藤野先生的照片，《藤野先生》中记录的是，鲁迅离开仙台的前几天，藤野先生把他叫到家里去给了他这张照片，照片背后还写着“惜别”两个字。但藤野先生在《谨忆周树人君》中说：“可是我已经记不清是在什么时候、以什么样的形式把这张照片赠送给周君的了。”
8 回忆鲁迅先生（节选）
【核心素养】
[文化自信]通过经典作品更加立体地认识鲁迅，感受其人格魅力，传承其精神品质。
[语言运用]理解课后“读读写写”字词，能根据特定场景正确运用。
[思维能力]梳理文章内容，分析表现人物形象的多样写法，把握鲁迅先生的个性特征和思想魅力。（重点）
[审美创造]结合细节之处品味作者语言细腻的特点，理解作者的情感。（难点）
【教学课时】2课时
【教学准备】布置学生完成第8课预习部分。
第1课时
【课时目标】
1.了解作者生平，理解写作背景。
2.梳理文章内容，把握文章写法，初步感知鲁迅先生形象。
【教学过程】
一、导入新课
横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。
师：同学们，你们知道这两句诗是谁写的吗？你们知道它们的意思吗？（学生思考、回答）是的，这两句诗是鲁迅先生写的，人们一直把它们看作是鲁迅先生品格的写照。第一句是写他对待敌人的斗争精神，横眉冷对，决不妥协，展现出一个勇猛的斗士形象；第二句是写他对待人民大众的态度，表现出愿为人民奉献的革命者形象。
因为鲁迅先生总是以勇猛的斗士形象出现，所以在很多人心目中，鲁迅先生是严肃的、尖锐的，甚至是可怕的。其实，这是人们对他的片面看法。这只是鲁迅先生个人品质的一个方面，“横眉冷对千夫指”并不是他的全部。鲁迅先生在世的时候，十分关心爱护进步青年，许多文学青年都愿意亲近他，萧红就是其中的一个。今天，我们就来学习萧红的《回忆鲁迅先生》（节选），去了解一个不为我们所知的鲁迅。
[板书：回忆鲁迅先生（节选） 萧红]
[设计意图]本节课的学习是要让学生认识鲁迅先生的平凡之处，在平凡中彰显他的伟岸人格。通过对鲁迅形象的一贯认识导入，与其他课文中的鲁迅形成强烈反差，有助于让学生在反差中去认识一个生活化的“别样”鲁迅。
二、预习展示
1.作者简介。（参见《状元大课堂》本课“作者简介”栏目）
2.识记课文中的生字词。（参见《状元大课堂》本课“字词清单”栏目）
三、忆往事，识其人
1.忆往事
师：请同学们快速浏览课文，根据课文的排版方式，试着梳理并概括每个片段的内容，并使用原文词句为每个片段取小标题。
（学生浏览课文，进行讨论、交流）
小标题 | 生活片段 |
笑声明朗 | 片段1：鲁迅先生明朗的笑声 |
走路轻捷 | 片段2：鲁迅先生走路轻捷 |
嘱咐坐车 | 片段3：鲁迅先生在生活中接待友人的事 |
开玩笑 | 片段4：鲁迅先生和“我”开玩笑 |
“天晴啦” | 片段5：天气放晴，鲁迅先生会心地笑 |
读青年的信 | 片段6：鲁迅先生认真展读青年的来信 |
用校样来揩桌子 | 片段7：鲁迅先生对原稿、校样不以为意的态度 |
陪客人 | 片段8：鲁迅先生的妻子许先生终日忙碌 |
看电影 | 片段9：夜里看完电影，鲁迅先生坐在路边等车 |
翻书就是休息 | 片段10：鲁迅先生的休息方式——坐在椅子上翻一翻书 |
深夜工作 | 片段11：鲁迅先生陪客人到深夜和彻夜工作 |
吃鱼丸 | 片段12：鲁迅先生亲自验证海婴的鱼丸是否新鲜 |
亲自包书 | 片段13：鲁迅先生包书整整齐齐 |
带病工作 | 片段14：鲁迅先生为“留给人类更多”，带病拼命工作 |
过渡语：同学们概括得很好。从梳理的片段可知，本文的行文结构比较特殊。它撷取了14个鲁迅先生日常生活中的琐事片段，借助这些丰富的生活片段，拼接和描画出充满生活气息的鲁迅形象，“形散神聚”地表现了萧红对鲁迅的情感。我们在分析文章内容时，不要过于注重文章记叙的事例数量，事例间的先后顺序，而要注意通过细节感知鲁迅先生的性格，体会和理解作者的情感。
2.识其人
师：请同学们带着大屏幕上的任务速读课文。
（速读要求：不出声，不动唇；不指读；不回看）
1.作者笔下的鲁迅具有哪些身份？
2.勾画出文中与这些身份相关的细节描写，谈谈其形象特点。
（学生自由速读课文，思考并交流、讨论）
预设（1）丈夫、父亲、长者、朋友、家人、作家。
（2）丈夫：尊重妻子。（在饭桌上举着筷子问许先生：“我再吃几个吗？”）
父亲：①呵护孩子成长，保护孩子天性。（周海婴玩饺子皮，可以“闹得起劲”）②尊重孩子的判断和体验。（周海婴对鱼丸的否定得到了鲁迅的验证和支持）
长者：对待年轻人——辛勤栽培。（与青年谈到深夜，细读青年人的书信）
朋友：热情开朗。（与朋友谈天，“明朗的笑声冲下楼梯来”）
家人：关怀慈爱。（去看电影，来回都让家人坐车先走）
作家：①日常写作——勤勉。（“人家都起来了，鲁迅先生才睡下。”“鲁迅先生刚一睡下，太阳就高起来了。”）②对字稿的态度——淡泊名利。（对于原稿，不介意炸油条的“用着包油条”，“到洗澡间去，那边也摆着校样纸”）③患病后的工作态度——忘我工作。（“鲁迅先生感到自己的身体不好，就更没有时间注意身体，所以要多做，赶快做。”“鲁迅先生知道自己的健康不成了，工作的时间没有几年了，死了是不要紧的，只要留给人类更多，鲁迅先生就是这样。”）
教师小结：通过解读萧红笔下的这些生活片段，一个全新的鲁迅先生形象在我们的脑海中变得清晰起来。鲁迅先生在作者的笔下不是一个冷峻而不苟言笑的文学家、思想家、革命家。他还是……（学生齐读屏显内容）
一位呵护、了解孩子的父亲；一位尊重、体贴妻子的丈夫。
一位热情开朗的朋友；一位关怀慈爱的家人。
一位关心、栽培青年的长者；一位淡泊名利、忘我工作的作家。
[设计意图]萧红善于捕捉鲁迅先生日常生活中的琐事，塑造了一个有血有肉、真实具体的鲁迅形象。这个环节旨在让学生学会就事论人，通过事件去把握人物的特点。在培养学生析读能力的同时，还帮助学生养成不人云亦云、独立思考的好习惯。
第2课时
【课时目标】
1.结合人物描写，把握鲁迅先生的形象特征和精神品质。
2.品味细腻语言，理解作者的情感。
【教学过程】
一、品语言，悟其人
师：萧红通过捕捉鲁迅先生日常生活中的琐事，塑造了一个真实、富有人情味的、生活化的鲁迅先生形象，让我们认识到原来鲁迅先生也像普通人一样，在生活中扮演着多重角色。对于萧红而言，鲁迅先生既是长辈，也是朋友。从文中看，鲁迅先生身上有哪些优秀的品质让学生萧红印象深刻呢？鲁迅先生又拥有怎样的个性特征呢？
请同学们再次速读课文，圈画出文中让你感触最深的语句，并作好批注。
预设①“若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来”形象生动地写出了鲁迅先生乐观爽朗、平易近人的性格特征。
②“鲁迅先生走路很轻捷，尤其使人记得清楚的，是他刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了，仿佛不顾一切地走去”运用动作描写，表现出鲁迅先生干练的个性和不顾一切、勇往直前的精神。
③“但他还是展读着每封由不同角落里投来的青年的信，眼睛不济时，便戴起眼镜来看，常常看到夜里很深的时光”生动形象地写出鲁迅先生虽“深恶痛绝”字迹潦草却仍熬夜看信，表现了他对青年的关爱。
④“‘擦一擦，拿着鸡吃，手是腻的。’到洗澡间去，那边也摆着校样纸”两句写鲁迅先生对待自己的校样不以为意的态度，表现了他淡泊名利的品质。
⑤“夜里去看电影，施高塔路的汽车房只有一辆车，鲁迅先生一定不坐，一定让我们坐”表现了鲁迅先生为人着想的品质。
⑥“许先生说鸡鸣的时候，鲁迅先生还是坐着，街上的汽车嘟嘟地叫起来了，鲁迅先生还是坐着”运用侧面描写表现鲁迅先生工作时间之长，工作之专注。
⑦“鲁迅先生的书桌整整齐齐的，写好的文章压在书下边，毛笔在烧瓷的小龟背上站着”写出了鲁迅先生书桌的整齐、有条理，表现了鲁迅先生严谨、一丝不苟的工作态度。
⑧“‘他说不新鲜，一定也有他的道理，不加以查看就抹杀是不对的。’”运用语言描写，表现了鲁迅先生对待事情认真、严谨的态度。
⑨“鲁迅先生感到自己的身体不好，就更没有时间注意身体，所以要多做，赶快做”写出了鲁迅先生为工作鞠躬尽瘁，死而后已的精神。
教师小结：萧红用细腻的语言，将自己眼中的鲁迅先生真实可感地呈现在我们眼前，让我们看到了一个更具人情味的鲁迅。这些细微之处写出了鲁迅先生乐观开朗、平易近人、幽默严谨的个性和坚忍刻苦、勇往直前、无私奉献的精神。
[设计意图]本环节是教学的重点，也是本课的难点。本环节的教学不能让学生仅仅停留在文本表面，而要让学生在阅读、批注等学习活动中，去感受鲁迅先生的个性品质。在析读文本中，让学生深刻地感受到鲁迅先生平凡中的伟大，进而学习鲁迅先生高尚的品质。请同学们再次速读课文，圈画出文中让你感触最深的语句，并作好批注。
五、赞与挽，会其情
师：作为老师，鲁迅先生对学生萧红无论是在做人还是做学问方面的影响都是巨大的，正如王孟白教授在纪念萧红的诗中写道：“女儿原有英雄气，文采偏从鲁迅风。”据悉，1934年底至1936年中，萧红与鲁迅夫妇来往频繁且关系融洽。
请同学们阅读下面的材料，结合课文内容谈谈本文表达了萧红对鲁迅先生怎样的情感。
又过了三个月。
一九三六年十月十七日，鲁迅先生病又发了，又是气喘。
十七日，一夜未眠。
十八日，终日喘着。
十九日的下半夜，人衰弱到极点了。天将发白时，鲁迅先生就像他平日一样，工作完了，他休息了。
（萧红《回忆鲁迅先生》）
1934年，萧红与萧军从青岛来到上海投奔鲁迅，鲁迅热心地接待了这两位贫困、寂寞的文学青年。萧红后来在给萧军的信中说：“我们刚来到上海的时候，另外不认识更多的一个人了。在冷清清的亭子间里读着他的信，只有他，安慰着两个漂泊的灵魂……”鲁迅在他自费出版的“奴隶丛书”中出版了萧军的一部小说和萧红的《生死场》，并亲自为之作序。自此以后，鲁迅对他们来说无异于思想上、创作上、生活上的良师益友。特别对于萧红，鲁迅及夫人许广平所流露出的亲情和友情，抚慰着萧红孤寂的受过挫折的心灵。鲁迅逝世时，萧红正在日本，她立刻写了一封感人的信给萧军，让他替自己劝慰许广平，代她送一个花圈。此后，在组诗《沙粒》，散文《鲁迅先生记（一）》和《鲁迅先生记（二）》，以及《拜墓》诗中抒发了对鲁迅的哀悼之情。三年后，萧红写出了她最成功的纪念鲁迅的作品——《回忆鲁迅先生》。
（唐兵《平凡的鲁迅》）
预设在困顿岁月里的萧红，曾经常出入于鲁迅家中。与鲁迅相处的日子，是萧红一生中少有的阳光灿烂的日子。因此，她对鲁迅先生一直怀有深沉的崇敬与感激之情。于她而言，鲁迅不只是她文学上的引路人，更是她精神上的良师诤友。作者在对平凡的生活小事的记叙中，寄寓着对鲁迅先生的崇敬、感激和怀念之情。
师小结：虽斯人已去，但鲁迅先生的文字却一直延续着其生命的光亮，激励着萧红。他的乐观开朗、平易近人，对工作认真、严谨的态度更是一直深深地影响着萧红。所以萧红在其《鲁迅先生记（一）》一文中有这样的记述：
我们在这边，只能写纪念鲁迅先生的文章，而谁去努力剪齐墓上的荒草？我们是越去越远了，但无论多么远，那荒草是总要记在心上的。
请同学们齐读这句话，体会作者对鲁迅先生的崇敬与怀念之情。
[设计意图]以屏显材料作为切入点，帮助学生把握文章平静叙述背后的深沉情感，体会萧红对鲁迅的崇敬、感激和怀念之情。
六、布置作业
1.请同学们课后收集、整理并积累鲁迅的名言警句。
2.通过对本文的学习，你对鲁迅先生有了哪些新的认识？请写一篇随笔并在随笔中写下你的体会。
[设计意图]积累名言警句和写随笔，旨在让学生立足课本，拓宽视野，提升能力。这样不仅能让学生在拓宽知识面的同时，对鲁迅先生形象的把握更加全面，还能积累写作素材、锻炼写作能力。
【板书设计】
【背景链接】
本文选自《萧红全集》第二卷（黑龙江大学出版社2011年版）。有改动。鲁迅是萧红文学上和精神上的导师，萧红是鲁迅忠实的读者。萧红能在文学上取得巨大成就，离不开鲁迅的大力帮助。本文是她在鲁迅先生去世三年后写的回忆性文章，表达了对鲁迅先生的怀念之情。
【素养提升】
鲁迅先生是伟大的文学家、思想家、革命家，但本文却用大量笔墨细致地记叙了鲁迅先生生活中的琐事，这样写的精妙之处在于以下几点：
1.更真实。伟人也像平凡人一样聊天、看电影，也有自己的生活习惯。这些生活琐事让读者看到了一个活生生的、真实的鲁迅。
2.更富有人情味。文章通过对鲁迅先生生活琐事的记叙，让我们直接感受到他为人处世、对待生活的态度等。他高兴时会笑，看到青年人写的信太草率时会生气，也会开玩笑……这些都让读者看到了一个更富有人情味的鲁迅。
3.更可亲可敬。长期以来，鲁迅在我们心中的形象被定格为“民族的伟人”，很多怀念鲁迅的文章也都从民族的高度去解读鲁迅，这样一来，鲁迅人格的丰富性就被削弱了。而本文记叙的鲁迅先生生活中的琐事，恰恰让我们看到了他生活化的一面，使其形象显得更可亲可敬。
9天上有颗“南仁东星”
【核心素养】
[文化自信]了解“中国天眼”这一伟大工程，学习南仁东坚持理想、永不服输、艰苦奋斗、自力更生的可贵品质。
[语言运用]理解课后“读读写写”词语，能根据特定场景正确运用。学习人物传记的写法。
[思维能力]抓住时间线索梳理南仁东不同人生阶段中的重要事件，把握其中反映出的品格。学习在平实的叙述中穿插大量语言、环境、场景描写的写法。（重点）
[审美创造]品味本文平实而生动的语言，体会其中浓厚的抒情意味。（难点）
【教学课时】1课时
【教学准备】布置学生完成第9课预习部分。
【教学过程】
一、导入新课
师：同学们知道这张图片上展示的是什么吗？（生：“中国天眼”）没错，这就是被誉为“中国天眼”的世界最大的单口径射电望远镜——500米口径球面射电望远镜。
500米口径球面射电望远镜（简称FAST），位于中国贵州省黔南布依族苗族自治州境内，是中国国家“十一五”重大科技基础设施建设项目。由我国天文学家南仁东于1994年提出构想并领导团队历时22年建成，于2016年9月25日落成启用。它由中国科学院国家天文台主导建设，具有我国自主知识产权，是世界最大单口径、最灵敏的射电望远镜。2020年1月11日，通过国家验收，正式投入运行。
师：相信大家都注意到了上面文字中提到的人物——我国天文学家南仁东，他究竟是个什么样的人？在这22年里，他都经历了哪些事情呢？带着这些问题，让我们进入今天的课堂学习。
[板书：天上有颗“南仁东星” 王宏甲]
[设计意图]由“中国天眼”的图片导入课文，激发学生的阅读兴趣；介绍相关知识，从而引入课文主人公——“中国天眼”的主要发起者和奠基人南仁东。最后提出一系列问题，让学生带着思考走进文章。
二、初读课文，整体感知
1.预学展示。
（1）人物简介
南仁东（1945—2017），吉林辽源人，满族，天文学家。曾任国家重大科技基础设施500米口径球面射电望远镜（FAST，被誉为“中国天眼”）工程首席科学家兼总工程师。2019年9月17日，国家主席习近平签署主席令，授予南仁东“人民科学家”国家荣誉称号。
（2）写作背景（参见《状元大课堂》本课“背景链接”栏目）
（3）文体知识（参见《状元大课堂》本课“文体知识”栏目）
（4）字词积累（参见《状元大课堂》本课“字词清单”栏目）
[设计意图]以黑板展示、屏幕显示等形式，检查学生的预习情况。
2.整体感知
师：课文可分为几个部分？每个部分的主要内容是什么？
（学生自由阅读课文，并交流、讨论、概括）
预设第一部分（1—7）：介绍了南仁东少年时期心怀梦想、中学时期努力读书、青年时期专注工作等早年经历。
第二部分（8—20）：南仁东提出在中国建设“大射电望远镜”的建议得到支持，他开始主持大射电望远镜的选址工作。为选址工作历尽艰辛，南仁东深刻感悟到要“自力更生，奋发图强”。
第三部分（21—39）：500米口径球面射电望远镜工程正式开工，担任首席科学家兼总工程师的南仁东带领众多科学家及建设者完成了这项伟大的工程，他自己却病倒了。
第四部分（40—42）：南仁东逝世，国际永久编号第79694号的小行星被命名为“南仁东星”。
[设计意图]引导学生初步把握课文内容，培养学生的概括能力。
三、梳理事迹，把握形象
师：作者从传主的繁杂经历中选取典型的事例来表现其性格特点。请同学们找出文中表明时间的词语，概括各个时间段的典型事件，说说从这些事件中可以看出南仁东具有怎样的品格。
（学生默读，教师点名回答并归纳）
预设
时间 | 典型事件 | 品格 |
少年时 | 到龙首山上看星星，问老师关于星星的问题 | 求知欲强 |
中学时 | 老师和他畅谈未来和理想，因成绩优异，考入清华大学 | 胸怀大志，勤奋努力 |
毕业后 | 在无线电厂做技术活儿，得到成长；参与新产品研发，取得成绩；考入中国科学院研究生院 | 一丝不苟，永不服输 |
1993年 | 参加国际无线电科学联盟大会，提出“把大望远镜建到中国来”的建议并得到支持 | 充满激情，自信昂扬 |
1994年 | 开始主持大射电望远镜的选址工作，历经了十余年时间 | 艰苦奋斗，脚踏实地 |
2006年 | 国际项目落选，决定中国独立建造一台500米口径的球面射电望远镜 | 独立自主，奋发图强 |
2011年 | 我国独立自主建设的500米口径球面射电望远镜工程在贵州平塘大窝凼开工，担任首席科学家兼总工程师的南仁东抱病坚持带领众人争分夺秒工作 | 干劲十足，鞠躬尽瘁 |
2015年 | 南仁东目睹馈源舱升空的全过程，再次病倒 | 永不言弃，持之以恒 |
2016年 | “中国天眼”落成启用前一天，南仁东前往观看，在夕阳下泪流满面 | 热爱科学，坚守理想 |
教师小结：作者选取了南仁东人生中的多个重要阶段，依时间顺序展开叙述，从少年时的求学、青年时的成长，到主持伟大工程落成启用，着重展现他为建成“中国天眼”付出的巨大努力。同时以“看星星”串起全文，展现了一个爱看星星的少年是怎样成为“让无数少年仰望的星星”的，自然呈现他坚持理想、永不服输、艰苦奋斗、自力更生的可贵品格。
[设计意图]引导学生通过抓住时间线索，梳理典型事件，把握人物形象，从而理解人物精神品质。
四、深入体会，理解情感
师：本文以概括式的叙述为主，读来却让人深受感动。作者是如何在平实的叙述中融入情感的呢？让我们一起来品析一下。
1.品读语言
文中多次引用了南仁东的话，画出让你受到触动的句子，体会其中蕴含的力量。
预设①原文：“怎么不可能！”
分析：南仁东认为世上一切的发明创造都是把不可能变成可能，这句话体现了他探索、创造的内在精神力量。
②原文：“正因为落后，才要奋起。”
分析：面对质疑声，南仁东朴素的话语表现了他的不甘落后和自信坚定。
③原文：“我们只是刚刚出发，但是，我们正向宇宙的深处进军。”
分析：寥寥数语，简洁有力，表现了南仁东开拓进取的创新精神和对我国未来科技发展的无限自信，充满力量，鼓舞人心。
④原文：“我们没有退路，我们一定要冲出去！”
分析：写南仁东在再次病倒之后对学生说的话，表现出他为了民族的发展将生死置之度外的坚定意志和决心。
2.感受画面
文中还通过环境、场景描写，展现出众多生动的画面，试找一找并作简要分析。
预设①原文：南仁东目睹了馈源舱升空的全过程。当他举起右手遮在安全帽前，仿佛是在向银光闪闪的馈源舱敬礼。阳光照在他仰起的脸上，他那从青年时就蓄起的胡子已经花白了，而耗费了他无数心血的观天巨眼也终于快要“开眼”了。
分析：这段话详细描写南仁东看馈源舱升空过程的场景，表现了他对“天眼”即将建成的期待，充满抒情意味。胡子颜色变化这一细节，写出了南仁东对“天眼”倾注的时间之长、心血之多。
②原文：这个黄昏，高原的夕阳又大又圆。戴着安全帽的南仁东一步一步向“中国天眼”走去，身后只有一只名叫凼凼的狗紧紧跟着他，夕阳映出他们长长的影子。
分析：这段话描写南仁东最后一次独自去看“中国天眼”的场景，描写生动，极具画面感，让人如临其境。
③原文：多么壮观啊，“中国天眼”！火红的夕阳在巨大的球冠反射面上反射出万道金光，绚丽无比。……如今，胡须花白的南仁东在夕阳下泪流满面。
分析：眼前壮观的景象，让南仁东想起了学生时代经常朗读的毛泽东主席的一段话，从少年的希望到老年的成就，南仁东为中国乃至整个人类带来的贡献是巨大的，将永垂青史。
[设计意图]对课文的语言进行赏析，以语言和画面为抓手，引导学生更好地体会作者平实叙述中的深挚情感，感受字里行间流露出的对南仁东的赞美和崇敬之情。
五、拓展积累，感受伟大
师：建设科技强国，离不开科技工作者薪火相传的精神、前仆后继的奋斗。从埋名戈壁数十载的邓稼先，到毕生为“中国天眼”奉献的南仁东、一生追求“禾下乘凉梦”的袁隆平，再到“向地下要空间”的杨春和、为玉米嵌入“中国芯”的番兴明、在大洋深处钻下“中国孔”的万步炎……一代代科技工作者接续奋斗，在祖国大地上树立起一座座科技创新的丰碑。对中国的科技工作者们，同学们又了解多少呢？请同学们课下收集他们的相关资料，了解他们的事迹，感受他们的科学精神。
结束语：一个人的梦想能有多大？大到可以直抵苍穹。一个人的梦想能有多久？久到能够穿越一生。23年，8000多个日日夜夜，南仁东在崇山峻岭间为“中国天眼”燃尽了生命。“美丽的宇宙太空，正以它的神秘和绚丽，召唤我们踏过平庸，进入无垠的广袤。”这是南仁东生前在接受视频采访时说的一句话，屏幕中的他面容憔悴、说话吃力、声音嘶哑，但每一个字都承载着他观天望宇的梦想。通过南仁东，我们或许可以真正理解那句话——世界上最宽广的存在是大海，比大海更广阔的是星空，而比星空更永恒的只能是人的灵魂。
[设计意图]搜集关于中国科技工作者的事迹，加强学生对素材的积累并培养其学习科学精神的意识。
【板书设计】
【疑难探究】
传记文学要求真实性与文学性相统一，即在尊重史实的基础上进行文学艺术创作，力求生动传神，追求本质的真实，塑造出饱满的人物形象，具有引人入胜的故事性和可读性。请结合文中的具体内容加以说明。
文中的人物、地点、时间都具体可考，多处引用传主自己及他人的话，更全面地补充了历史细节，使叙事更加真实可信，这些都是传记真实性的体现。
文学性主要体现在生动形象的描写中，如写南仁东在圈梁看“天眼”的那一段想象文字，营造出一幅恢弘的画卷，让人动容。作者在平实的叙述中融入深沉的情感，使得文章的语言充满浓厚的抒情意味。
文化素养
中国超级工程里的“世界之最”
1.白鹤滩水电站：世界在建规模最大、技术难度最高的水电工程
白鹤滩水电站是实施“西电东送”的国家重大工程，是当今世界在建规模最大、技术难度最高的水电工程，是仅次于三峡工程的世界第二大水电站。电站位于四川省宁南县和云南省巧家县交界的金沙江河段上，工程开发任务以发电为主，兼顾防洪、航运，并促进地方经济社会发展。白鹤滩水电站2010年开始筹建，2022年12月20日全部机组投产发电，标志着我国在长江上全面建成世界最大清洁能源走廊。电站投运以来，各项功能均达到设计目标，枢纽建筑物各项性态指标均优于设计值，机组运行稳定高效。截至2024年3月底，累计发电量突破1200亿千瓦时。
2.港珠澳大桥：世界上总体跨度最长的跨海大桥
港珠澳大桥是中华人民共和国境内一座连接香港、广东珠海和澳门的桥隧工程。位于广东珠江口伶仃洋海域内，为珠江三角洲地区环线高速公路南环段。于2009年12月15日动工建设；于2018年10月24日上午9时开通运营。港珠澳大桥东起香港国际机场附近的香港口岸人工岛，向西横跨南海伶仃洋水域接珠海和澳门人工岛，止于珠海洪湾。桥隧全长55千米，其中主桥29.6千米、香港口岸至珠澳口岸41.6千米。桥面为双向六车道高速公路，设计速度100千米/小时。它因其超大的建筑规模、空前的施工难度和顶尖的建造技术而闻名世界。
10 美丽的颜色
【核心素养】
[文化自信]体会居里夫人的精神品格，学习其不畏艰辛、勇于拼搏、敢于奉献的科学精神。
[语言运用]积累课后“读读写写”词语，能根据特定场景正确运用。
[思维能力]把握本文作为传记的主要特点。了解居里夫妇提炼镭的过程，感受其人格魅力。（重点）
[审美创造]感受本文的语言风格，品味语言中的情味。（难点）
【教学课时】1课时
【教学准备】布置学生完成第10课预习部分。
【教学过程】
一、新课导入
师：居里夫人作为一位伟大的科学家，在世界科学史上，熠熠闪光。她的一生是伟大的，也是美丽的，正如她发现的镭一样，放射出略带蓝色的荧光。这光芒照射了百年，并且越来越光彩夺目。今天，就让我们一起走进居里夫人的世界，来感受她那美丽而伟大的灵魂。
（板书：美丽的颜色 艾芙·居里）
[设计意图]通过对居里夫人简单的介绍，激发学生对她的兴趣，引导学生去了解居里夫人的伟大之处。
二、预习检查，整体感知
1.预学展示
作者简介；字词积累。（见《状元大课堂》本课“作者简介”“字词清单”栏目）
2.初读感知
师：请同学们以自己喜欢的方式通读课文，思考本文记叙了一件什么事情。
提示：以“人物＋地点＋事件”的格式进行概括。
预设本文记叙了居里夫妇在娄蒙路的棚屋里用四年时间提炼镭的事情。
[设计意图]通读概括，引导学生整体把握文章内容。
三、批注阅读，品味语言
师：请同学们再读课文，品味其语言特色并作批注赏析。
1.赏析式批注
这是一种奇异的新的开始，这种艰苦而且微妙的快乐（无疑地在玛丽以前没有一个女人体验过），两次都挑选了最简陋的布景。
预设这句话中“一种奇异的新的开始”是指居里夫人踏上了科学新征程，开始了对镭的研究；“艰苦而且微妙的快乐”是指居里夫人在科学研究之路上的收获，艰苦的条件是客观存在的，但主观上的感受是快乐的。
师：就让我们顺着这句话，细读文章，看看居里夫妇经历了哪些艰辛，又收获了哪些快乐。
在夏天，因为棚顶是玻璃的，棚屋里面燥热得像温室。……若是下雨，雨水就以一种令人厌烦的轻柔声音，一滴一滴地落在地上，落在工作台上，落在这两个物理学家标上记号永远不放仪器的地方。
预设把棚屋比作“温室”，写出了夏天棚屋内的燥热。“令人厌烦的轻柔声音”是生动的细节描写，突出了棚屋的残破。写棚屋的燥热、残破表现出居里夫妇生活、工作环境的艰苦，在如此艰苦的环境中从事繁重的、艰辛的科学研究，突出他们献身科学、乐观坚定的崇高精神。
但是镭要保持它的神秘性，丝毫不希望人类认识它。
预设运用拟人的修辞手法，赋予“镭”以人的思想感情和性格特征，生动形象地表现了“镭”的神秘性，以及提炼它的艰难。这里反映出居里夫妇发现“镭”是一个极其艰辛的过程。
教师小结：我们可以用“运用了……的修辞手法，写出了……，表现了……”的答题模式来赏析语句。
在黑暗中，在寂静中，两个人的脸都转向这些微光，转向这射线的神秘来源，转向镭，转向他们的镭！
预设这里连用四个“转向”，最后定格在“他们的镭”上，仿佛一个慢镜头，把居里夫妇内心的激动、期盼清晰细腻、淋漓尽致地表现了出来。
2.提问式批注
玛丽在院子里穿着满是尘污和酸渍的旧工作服，头发被风吹得飘起来，周围的烟刺激着眼睛和咽喉。
设问1：这段描写有什么作用？
预设这是一段细节描写，再现了居里夫人炼制镭时的情景，“在院子里”“被风吹”“周围的烟”写出了工作环境的恶劣；“满是尘污和酸渍的旧工作服”、头发“飘起来”、“烟刺激着眼睛和咽喉”写出了她炼制镭的劳动强度之大、工作之艰辛，突出了她热爱科学、不畏艰难、乐观坚定的科学精神和任劳任怨的精神品格。
工作日变成了工作月，工作月变成了工作年，皮埃尔和玛丽并没有失掉勇气。
设问2：这一句可否改为“四年过去了，皮埃尔和玛丽并没有失掉勇气”？
预设不可以。原句运用顶真的手法，突出此次科学研究的难度大、时间长，说明虽然经年累月地超负荷运转，但居里夫妇浑然不觉，沉醉其中，表现出他们的信念和勇于应对挑战的精神。改句没有这种表达效果。
设问3：第17、18两段，从居里夫妇的对话中，你感受到他们怎样的精神？
预设这两段对话描写了居里夫妇对研究成果的想象。他们的对话是浪漫甚至孩子气的，似乎与严肃客观的科学研究格格不入，但这却恰恰表现了居里夫妇醉心研究、热爱科学的赤子之心。
设问4：第24段，对居里夫妇进行了怎样的描写？
预设对他们的动作、神态进行了细致入微的刻画。“她小心翼翼地走上前”“坐下了”“两个人的脸都转向这些微光”“身体前倾，热切地望着”这些动作、神态描写，表现了他们提炼出镭之后喜悦和激动的心情。尤其是居里夫人望着镭的姿势“就像一小时前在她睡着了的孩子床头看着孩子一样”，足见她对科学的热爱和痴迷。
设问5：在叙事的同时，作者为什么要引用传主的话？
预设补充历史细节，展现传主的心理感受，增强文章的真实性；变换文章的叙事节奏，使行文更生动灵活，叙事更加真实可信。如第6段的引用，补充了居里夫妇在旧棚屋的生活细节，从中可以看出居里夫人并未把极端困难的生活、工作条件当回事，她自己将其评价为“最美好而且最快乐的几年”，反映出居里夫人对科学的热爱。第15段的引用，写出了居里夫妇在科研路上虽然孤独、困难，但二人相互鼓励，为了共同的目标而奋斗，并且和志同道合的科学家交流，体会到的是平静而专注的快乐，表现出他们孜孜不倦的探索精神。
设问6：根据本文和以下材料，你能概括出传主的精神品格吗？
[补充材料一] 居里夫人曾获得过许多荣誉，但她却从不因此而陶醉。一天，一位朋友应邀来到她家里做客，一走进屋里，就看见居里夫人的小女儿正拿着英国皇家协会刚刚授予居里夫人的一枚金质奖章在玩，不禁大吃一惊，说：“能得到一枚英国皇家协会的金质奖章，可是非常难得的荣誉，你怎么能给孩子玩这个呢？”居里夫人笑了笑说：“我就是想让孩子从小知道，荣誉就像玩具，只能玩玩而已。”
[补充材料二] 镭炼制成功后，有人劝居里夫妇申请专利，垄断镭的制造以此获得财富。居里夫人却说：“那是违背科学精神的，科学家的研究成果应该公开发表，别人要研究，不应该受到任何限制；何况镭是对病人有好处的，我们不应该借此来谋利。”可是，她自己却因为买不起一克镭而无法进行重要的科学研究。
预设坚定的信念；对科学研究具有极大的热情；时刻保持专注；科研中注重效率，懂得分工协作的重要性；任劳任怨；淡泊名利。
3.总结传记特点
师：通过对课文的学习，总结传记的主要特点有哪些。
预设（1）强调真实性。凡是文中涉及的时间、地点、人物、事件等都必须准确。（2）为保证叙述的真实可信，有时要引用一些可靠的资料。（3）可以适当地发挥想象，以填补事实的空隙。（4）记录典型语言和关键行为，以表现人物的思想感情、性格特点等。
[设计意图] 引导学生体会文章字里行间的情感，体会居里夫人崇高的精神品质，感知传记文体的特点。
四、一语双关，聚焦文题
师：这篇文章在被选入教材之前，曾经有三个备选题目——《镭的发现》《伟大的发现》《美丽的颜色》，你最喜欢哪一个？为什么？
预设最喜欢《美丽的颜色》。“美丽的颜色”一语双关，“美丽的”不仅是镭发出的光的颜色，更是居里夫妇崇高的精神和人格魅力。
[设计意图]在文字里畅游后再回看题目，学生的理解和初读时相比，会更进一步。
五、高山仰止，景行行止
资料助读1：
居里夫人长期在没有防护措施的恶劣条件下进行科学研究，长期接触放射性物质，致使有害物质严重危害了她的身体健康，最终得了恶性贫血病。镭射线在无声地侵蚀着居里夫人的肌体，她美丽而健康的容貌在悄然消逝，而且逐渐变得眼花耳鸣，全身无力。
师：重病中的居里夫人，在你们心中、在人们心中还美丽吗？
资料助读2：
我对她的人格的伟大愈来愈感到钦佩。她的坚强，她的意志的纯洁，她的律己之严，她的客观，她的公正不阿的判断——所有这一切都难得地集中在一个人的身上。
——爱因斯坦《悼念玛丽·居里》
教师小结：镭有美丽的颜色，居里夫人的人格、精神更是具有美丽的颜色，而且这种美将是永恒的！希望同学们永远记住美丽的居里夫人，永远记住居里夫人美好而崇高的人格！
[设计意图]“资料助读＋追问”将学生对人物精神品质的理解引向更深的层次。
【板书设计】
【资料链接】
居里夫人生平简介
M.居里（Marie Curie，1867—1934），即人们常称的居里夫人。她出生于波兰华沙，其父为中学数学和物理教师。1891年，她到法国巴黎大学学习，于1893年和1894年先后以优异的成绩通过了物理学和数学证书考试。1896年，A.H.贝可勒尔发现铀盐可以放射出一种射线。M.居里开始探索其他化学元素是否具有类似的放射性。她发现钍也有这种放射性。在研究各种放射性矿物时，她发现沥青铀矿的放射性比铀盐的要强几倍。她认为在沥青铀矿中一定存在着某种未知的、放射性很强的元素。于是她和P.居里（居里夫人的丈夫）在实验室中用化学方法和测定放射性的手段，在成吨的沥青铀矿中艰辛地寻找这种微量的未知的元素。终于，他们于1898年7月发现了钋，同年12月发现了镭。钋（Polonium）的命名是为了纪念M.居里的祖国波兰。M.居里所开创的用放射性进行化学分离与分析的方法奠定了放射化学的基础。1903年，她以《放射性物质的研究》论文获得博士学位。1906年，P.居里逝世后，她接替P.居里的工作，成为巴黎大学理学院第一位女教授。1910年，她最重要的著作——《论放射性》一书出版。同年，她提炼出金属态的纯镭。1911年，由于发现了钋和镭并提炼出纯镭的工作，她获得诺贝尔化学奖，成为第一个两次获得诺贝尔奖的人。
在第一次世界大战期间，她和她的女儿I.居里（I.约里奥－居里）一起，从事利用X射线为伤兵进行医疗诊断的工作。1918年，第一次世界大战结束后，她所创建的镭研究所开始积极地活动起来，并逐渐成为当时核物理和放射化学的一个主要研究中心。
1921年，美国总统W.G.哈定代表美国妇女界赠送M.居里1克镭。1922年，她当选为法国医学科学院院士。1932年，她前往华沙主持波兰镭研究所的开幕典礼。
由于长期从事放射性工作，M.居里得了恶性贫血白血病，于1934年逝世。
镭的主要用途
在现代核工业兴起以前，镭是最重要的放射性物质，广泛应用于医疗、工业和科研等领域。主要用途有：①镭放出的射线，能破坏人体内的恶性组织，可用来治疗癌症等；②把镭盐和硫化锌等荧光物质混匀制成的永久性发光粉，涂在仪表或钟表上，可在暗处发光，便于人们观测；③镭盐与铍粉的混合制剂，可作为中子放射源，用来探测石油资源、岩石组成等。
·【阅读推荐】
艾芙·居里《居里夫人传》
玛丽·居里《居里夫人自传》
爱因斯坦《悼念玛丽·居里》
写作 学写传记
【核心素养】
[文化自信]通过学写传记，学会认识自我，认识他人，思考人生经历，提升人生境界。
[语言运用]尝试写传记，选择典型事例表现人物特点。合理发挥想象，适当描写，增强传记的生动性。（重点）
[思维能力]自主总结传记的特点，并能根据所记述的对象设计适宜的写作方式。
[审美创造]运用语言文字表现传记真实性与文学性的特点。（难点）
【教学课时】1课时
【教学过程】
一、新课导入
师：生活中，我们总会接触到形形色色的人，他们有的只是我们人生中的过客，不留下一点儿痕迹；有的却像一盏盏永不熄灭的明灯，在我们的记忆中闪亮。当我们驻足回首时，发现他们给予我们的，令我们受益终身。你想把他们记叙下来让更多人了解、学习吗？今天，就让我们走进本单元的写作中，去“学写传记”吧。
[设计意图]通过引导学生联想生活中自己身边的人，引入传记写作的学习。
二、学以致用
师：请同学们回顾本单元中的传记文章在选材、表现手法、结构布局、语言运用上的特点，结合具体文章说一说你认为人物传记该如何去写。
（学生自由交流讨论）
预设
1.《藤野先生》：叙写作者的亲身经历，通过与恩师交往的典型事例表现恩师的高尚品格，同时也提及自己思想变化的原因，洋溢着爱国之情。（可从选材的真实性、人物描写方法、行文线索等角度分析）
2.《回忆鲁迅先生》（节选）：作者是鲁迅先生的挚友，她为鲁迅作传，捕捉生活中的一些日常琐事，语言质朴，情感真挚。（可从选材、语言、情感等方面分析）
3.《天上有颗“南仁东星”》：作者通过叙述南仁东一生中的重要事件展现他的高贵品格，语言平实而又生动，感人肺腑。（可从语言、写作手法等方面分析）
4.《美丽的颜色》：作者是居里夫人的女儿，女儿为自己的母亲作传，读来更加真实可信。（可从文章的真实性、语言的诗意等角度进行分析）
[设计意图]通过回顾本单元传记文章的特点，学以致用，引导学生进一步了解传记的写法。
三、写作指导
1.传记的概念及特点
师：根据本单元所学的课文，请大家探讨传记的概念，思考它具有怎样的特点。
预设传记是一种常见的文学形式，主要记述人物的生平事迹、精神品格等，一般根据各种书面的、口述的回忆和调查等相关材料，加以选择性的编排、描写或说明而成。它具有真实性、文学性等特点。
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