第四单元
本单元的几篇文章都是散文，或记事写人，或托物言志，或畅谈哲理，或写景抒情，展现了丰富多彩的自然景象和社会生活，表达了独特的情感体验和深刻的人生感悟。
这几篇散文的表现手法各有特色，所抒发的情感也各不相同，如朱自清的《背影》一文抓住“背影”这一独特的角度，集中表现“父亲”这一形象，以真挚朴素的语言表现出永恒的父子之情，感人至深；茅盾的《白杨礼赞》则运用象征手法，借白杨树的不平凡形象，托物言志，讴歌了昂扬刚健的民族精神，激人奋起；《散文二篇》中，严文井的《永久的生命》用简短精粹的议论揭示了个体生命的柔弱易逝和生命本身的永恒不朽，罗素的《我为什么而活着》用凝练的语言阐述了自己一生的三大追求，引发人对生命意义的深思；汪曾祺的《昆明的雨》以优美的语言、如诗的笔调描绘出一个“明亮的、丰满的，使人动情的”昆明雨季，展现了昆明雨季中寻常生活的美感和诗意，令人回味。
教学本单元课文时，要引导学生以“我”为主，理解、领会作者之“我”表达的情感态度；多读、多品、多思、多悟、多总结，把握散文的写法，品析散文的语言，从而培养审美情趣，获得生活感悟，丰富自己的精神世界。
本单元的写作主题是“语言要连贯”，教学时要引导学生学会围绕中心合理安排写作顺序，注意段落内的语句连贯，保持文章的整体性。在整本书阅读中，需引导学生了解共产党人的光辉事迹，感受先烈们的革命情怀，并思考如何为实现中华民族的伟大复兴而努力。
分类 | 内容 | 课时 | 教学要点 |
课文 | 15.背影 | 2 | 1.引导学生体会文章情感，理解、领会作者对生活的感悟和思考，从而丰富自己的精神世界。 2.指导学生了解不同类型散文的特点，把握各类散文写法的独特之处。 3.引导学生通过反复朗读课文，品味散文语言的独特魅力，培养审美情趣。 4.引导学生学会围绕中心合理安排写作顺序，保持文章整体的连贯、流畅。 5.引导学生对《红岩》开展整本书阅读，了解作品情节，感受贯串其中的革命精神。 |
16.白杨礼赞 | 2 |
17.散文二篇 | 2 |
18.昆明的雨 | 1 |
写作 | 语言要连贯 | 1 |
整本书阅读 | 《红岩》 | 1 |
15背影
【核心素养】
[文化自信]体会父子之间的深厚情感，感受父爱的伟大，传承中华民族的传统美德。
[语言运用]积累课后“读读写写”字词，能根据特定场景正确运用。
[思维能力]把握文中“我”的情感态度变化。理清文章线索，思考以“背影”为中心的好处，了解文章的叙事方式。感知父亲形象，尤其是“背影”的形象。（重点）
[审美创造]品味文章素朴而典雅、简净而细致的语言特色。（难点）
【教学课时】2课时
第1课时
【课时目标】
1.整体感知，梳理概括文章内容。
2.通过对“背影”的分析感知父亲形象，理解父爱。
【教学过程】
一、情景导入，激发兴趣
有人说“世界上最伟大的爱是母爱”，可当我们面对苍老而可敬的父亲时，他的眼神、举动无一不在向我们展示着他对我们的爱，我们的心里也不由自主地升腾起对他的一种敬爱之情。今天，就让我们一起来学习朱自清的《背影》，来认识一位普通的父亲，感知父亲那高大、感人的背影，感受浓浓的父子之情。
（板书：背影 朱自清）
[设计意图]由父爱引入课文，激发学生的情感，为后面理解父子深情、学习写人叙事散文打下基础。
二、初读感知，读懂父爱
1.预学展示
（1）作者简介、背景介绍。（见《状元大课堂》本课“作者名片”“背景链接”栏目）
（2）字词积累。（见《状元大课堂》本课“字词清单”栏目）
[设计意图]作者简介是对新课导入的必要补充，了解背景知识有助于学生深入理解文本，体会作者的情感。
2.朗读文章，整体感知
（1）学生朗读课文。
（2）思考：根据数字提示，梳理文章的主要内容。本文主要写了一件什么事？抒发了作者怎样的感情？
课件出示：
一个，两年，三处，四次，五句。
预设一个背影，两年未见，三处嘱咐（），四次流泪，五句叮咛。
课件出示：
三处嘱咐：他再三嘱咐茶房；他嘱我路上小心；又嘱托茶房好好照应我。三处嫌弃：总觉他说话不大漂亮；我心里暗笑他的迂；而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么？四次流泪：见父睹境思祖母时的悲哀之泪，望父买橘背影时的感动之泪，父子离别时的惜别之泪，回忆背影时的伤心之泪。
教师小结：本文运用倒叙开头，着重写了“我”与父亲车站月台惜别，父亲为“我”买橘子这一件事。表现了父亲对“我”深挚的关爱之情，抒发了“我”对父亲的愧疚、感念之情。
[设计意图]此环节一方面训练学生提炼信息的能力，能根据提示整合文本关键信息；一方面训练学生的概括能力，能用简洁的语言概括主要内容，并归纳文章的思想感情。
三、精读细品，读懂“父爱”
1.情感触发点
师：在“一个背影，两年未见，三处嘱咐（嫌弃），四次流泪，五句叮咛”中，哪些是作者情感的触发点？请结合以下问题进行思考。
（以学生发言为主，不必拘泥于问题的先后顺序来理解）
（1）一个背影。
设问1：请认真研读第6段，说说作者是如何描写父亲的背影的。
预设作者在描写父亲的背影时，先描写父亲的外貌衣着，如“父亲是一个胖子”“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”，这一段描写看似平常，但是联系“我”的“紫毛大衣”来看，却十分感人，父亲因家境惨淡而穿着朴素，却让儿子带着紫毛大衣去求学。在这种对比中，显出父亲对儿子的关爱。再细致描写父亲的动作，如“蹒跚地走”“慢慢探身下去”“攀着”“向上缩”“向左微倾”，作者将这一系列动作精细刻画，似一个慢镜头一般，忽又不再写下去，使之定格成了一个令人印象深刻的背影形象。还用自己的情感反应去烘托——“我的泪很快地流下来了”，感情的强烈表现将这个背影烘托得格外感人。
设问2：结合全文，说说“背影”在文中的作用。
预设从内容上看，作者以“背影”为父爱的象征点、父子情的交会点、父子关系改善的触发点；从结构上看，“背影”是文章中“我”的情感变化的转折点，也是文章的线索。
（2）三处嘱咐。
设问3：一次“再三嘱咐”，一次“嘱”，一次“嘱托”，中间还有一次“踌躇”。想一想：父亲真的是啰唆吗？
预设不是。父亲因为事忙，因此不打算送“我”，且已经托人照顾“我”，但终究还是因不放心而亲自去送了“我”。这其中父亲的心理经过了“终于不放心”“踌躇”“终于决定”这一系列的犹豫和反复。“我”“已二十岁”，且“北京已来往过两三次”，父亲却还是不放心，反复地“嘱”“嘱托”细节。可见在父亲眼里，“我”永远是那个没长大的需要他关怀照料的儿子。
（3）五句叮咛。
设问4：读一读文中父亲说的五句话，说说你的理解。
①事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！
预设这是父亲对儿子的劝解和安慰。家境困难之时，身心最痛苦的便是父亲，而父亲却依然坚强并回过头来安慰“我”，平淡朴实的语言体现了父亲对“我”的体贴和关怀。
②不要紧，他们去不好！
预设父亲虽因谋生而“事忙”，但是一番“踌躇”之后，“决定还是自己送我去”，简单的话语体现了父亲对儿子的细心和深切关心。
③我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。
预设细心关照之后，父亲仍觉得没有尽够心意，打算再买些橘子；又怕儿子跟着出来，忘了行李。短短两句，饱含父亲对儿子无微不至的关心和深挚的爱。
④我走了，到那边来信！
进去吧，里边没人。
预设这两句话包含了父亲对“我”的牵挂、惦念、体贴、依依不舍之意。
2.理解“背影”
师：文中一共几次写到父亲的“背影”？表达了什么中心？
预设四次。“背影”在文中共出现了四次，每次的情况都有所不同，但其中承载的思想感情却是一样的。分别是：
（1）思念父亲，难忘背影：第一次是在开篇处，点明“背影”非同寻常的意义，营造了一种浓厚的感情氛围。
（2）望父买橘，刻画背影：第二次是在车站送别的场面中，细致刻画了父亲攀爬月台为儿子买橘子的背影，儿子目睹父亲的背影，感动得热泪盈眶。
（3）父子分别，惜别背影：第三次是父亲和儿子告别后，儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消逝，离情别绪又催人泪下。
（4）别后思念，回忆背影：第四次是在文章的结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自已，与文章开头呼应。
表达的中心：父疼子，子爱父，父子情深。
教师小结：父爱往往是含蓄而深沉的。有人说：父爱如山，母爱似水。此话不虚。作者一开始不理解父爱，直到在困境中看到了感人至深的“背影”，才读懂了父亲，读懂了父爱。
[设计意图]这个环节旨在让学生深入文本，通过对关键词句和语段的精读细品，引导学生体会深沉的父爱，为下一步理解作者情感的变化做铺垫。
第2课时
【课时目标】
1.把握情感变化，感受父子之情。
2.抓住描写特点，品味语言特色。
【教学过程】
一、复习回顾，引入新课
同学们，上节课，我们读懂了父亲对儿子含蓄又深沉的爱，那么儿子对父亲又是怎样的情感呢？我们今天继续深入理解文本。
[设计意图]直接导入，简洁明了，让学生迅速走进文本。
二、质疑解惑，读懂作者
1.态度转变
师：在这篇文章中，“我”对父亲的情感态度有怎样的变化？这种变化的原因是什么？
预设就文中着力记述的车站送别这件事的角度来看，“我”对父亲的情感一直是深厚的，只是有时略有些不耐烦。不耐烦处，一是看到父亲送站时和脚夫讲价钱，觉得“他说话不大漂亮”；二是看到父亲嘱托茶房“好好照应我”，“我”觉得他“迂”。而“我”的情感态度变化的契机，是在父亲攀爬车站月台之时，“我”的内心被强烈震撼了。“我”的情感态度变化的原因，一是父亲对“我”很好，让“我”感动；二是“我”本来就对父亲怀有深情，内心的强烈震撼是很容易发生的，所需的只是“背影”这样的契机。
就文章整体的回忆往事的角度来看，作者其实在文章开头和最后一段隐约透露出父子之间曾有过隔阂。随着时间的推移和父子双方境遇的变化，“我”对父亲的情感从冷漠、不满、怨怼，慢慢变成了理解和思念。
提示：可引导学生关注文中“我”的四次流泪，即见父睹境思祖母时的悲哀之泪，望父买橘背影时的感动之泪，父子离别时的惜别之泪，再现背影时的伤心之泪。
资料助读：
课件出示：
1916年，朱自清父亲包办朱自清的婚姻，朱自清感到不满，父子生隙。
1917年，朱自清上北大后自作主张改原名“朱自华”为“朱自清”，父亲很生气。同年冬天，父亲失业，祖母去世，家庭经济陷入困顿。《背影》中的故事就发生在这一年。
1921年，朱自清毕业后回扬州任中学教员，父亲为了缓解家庭经济压力私自扣留了朱自清工资。父子发生剧烈矛盾。朱自清离家出走。
1922年，朱自清带儿子回家，父亲不准他进门，他只能怅然离开。
1923年，朱自清再次回家，父亲仍不搭理他。父子开始长达多年的冷战。
1925年，朱自清父亲写信给儿子，告知儿子自己“大约大去之期不远矣”。朱自清在泪水中完成了《背影》。
1928年，朱自清父亲读到《背影》。父子矛盾得以缓解并逐渐消除。
课件出示：
去年父亲来信，问起阿九，那时阿九还在白马湖呢；信上说，“我没有耽误你，你也不要耽误他才好”。我为这句话哭了一场，我为什么不像父亲的仁慈？我不该忘记，父亲怎样待我们来着！人性许真是二元的，我是这样地矛盾；我的心像钟摆似的来去。
——朱自清《儿女》
教师小结：新旧思想交替时期，作者与父亲之间曾有过种种不合。直到后来，作者才深深理解了父爱。所以，作者写背影不只是在写父爱，更是表达自己的愧疚与感念。
[设计意图]这个环节旨在引导学生更深入地理解文本，理解儿子对父亲的深厚感情及其感情的变化。
2.链接文本
师：读一读屏幕上的语句，说一说你读出了什么。读完这些，你想对文中的父亲或自己的父亲说些什么？
（1）（1928年）秋日的一天，我接到了开明书店寄赠的《背影》散文集，我手捧书本，不敢怠慢，一口气奔上二楼父亲卧室，让他老人家先睹为快。父亲已行动不便，挪到窗前，依靠在小椅上，戴上了老花眼镜，一字一句诵读着儿子的文章《背影》，只见他的手不住地颤抖，昏黄的眼珠，好像猛然放射出光彩。
——朱国华《朱自清与〈背影〉》
（2）孩子真情流露的时候，好似总是背着你们，你们向我显露最深的爱的时候，也好似恰巧都是一次又一次的背影。什么时候，我们能够面对面地看一眼，不再隐藏彼此，也不只在文章里偷偷地写出来，什么时候我才肯明明白白地将这份真诚在我们有限的生命里向你们交代得清清楚楚呢。
——三毛《背影》
（学生交流讨论）
教师小结：亲子之爱是错位的，爱与被爱是有隔膜的。《背影》中的爱的隔膜有着特别的深度。这种有隔膜的爱，正是《背影》之所以不朽的原因。亲子之爱错位是一种普遍现象，作为儿女，我们应该更用心地去解读父爱，体悟父爱。
[设计意图]这个环节旨在让学生走出文本，走进生活，链接自己，去感悟父母之爱，建立正确的情感态度。
三、拓展反思，读懂《背影》
1.分析语言特色
师：本文语言素朴而不失典雅，简净而不失细致，具有很强的表现力与感染力，请你结合文章具体分析。
预设朱自清的散文是很讲究语言的，哪怕是一两个字也绝不放松。他注重语言，但绝不是堆砌辞藻。《背影》的语言有以下特色：
素朴：本文并未用华丽的修饰词，也较少使用修辞手法，语言平淡质朴，多写口语。在描写的过程中，又多用白描手法，简洁而表现力强，这更加体现了本文用语的朴素平实。
典雅：文中使用了不少文言词汇，如“赋闲”“勾留”，这类词语既增强了语言的概括力，又使文章显得典雅。
简净细致：本文语言简洁，句式简短，句句有用，鲜有冗词。但是文章的简净并没有流于笼统、抽象，而是该详则详，特别是表现父亲对儿子的爱时，文笔细致，不厌其详。
2.分析段落作用
师：本文的重点在于通过刻画父亲的“背影”来表现父子之情，那么又为何要写与“背影”无关的第2—5段呢？请你简要分析。
预设第2、3段介绍家庭情况，看似与“背影”无关，却是“背影”故事的缘起与前奏；第4段写父亲决定为儿子送行，是“背影”故事的基础；第5段写父亲送儿子上车，是“背影”故事的铺垫。因此，这几段虽然未直接写“背影”，却与“背影”有着千丝万缕的联系。对于父亲而言，自己的母亲去世了，又丢了工作，在这祸不单行的时候，他却一心还是想着照顾好已经20岁的“我”。这几段的叙述饱含深意，丰富了“背影”的内涵，也深化了父亲伟大的形象。
教师小结：父爱深沉，一个买橘的背影打动了无数读者，是因为我们从中看到了我们的父亲和我们自己。爱需要付出，需要理解。古人说：“此情可待成追忆，只是当时已惘然。”亲情亦是如此。让我们再一次齐读文章结尾，感受其中蕴含的浓浓亲情吧：我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！
[设计意图]在深入文本、理解主题的基础上，引导学生品析文章的语言、写作特点，为学生学习写作记叙性散文打下基础。
四、学以致用，刻画形象
师：在你的印象中，是否也有人给你留下过令你无比感动的情景呢？请你仔细回忆当时的场景，具体到对方是什么形象，他（她）做了什么动作，或说了什么话，将这些一一叙述出来。注意要表现描写对象的主要特征。
（学生回忆并课后写一篇作文）
点拨：作者在描写父亲背影的过程中，综合运用了外貌描写与动作描写的方法。在描写外貌时，抓住父亲身材肥胖与穿着朴素的典型特征，又通过动作描写，集中展现父亲艰难攀爬月台的过程。作者这种抓住典型特征做简要勾画来表现人物形象的方法叫白描手法。学生在写作过程中，可恰当使用各种描写方法。
[设计意图]学以致用才能学有所获。这个环节意在引导学生将课内所学知识内化为技能，运用到写作中去。
【板书设计】
背影
【资料链接】
朱自清二三事
一提到朱自清，大家脑海里浮现出的便是《荷塘月色》《背影》《匆匆》等经典美文。走进位于昆明司家营的朱自清旧居，这座“一颗印”老宅承载着八十年前以朱自清为代表的清华文科研究所师生的家国情怀，也记录着朱自清那些鲜为人知的故事。这些故事，将撕去朱自清身上“散文家”“诗人”“学者”“民主战士”的标签，让人们看到一个不一样的朱自清！
“时尚达人”朱自清
1942年冬天，昆明天气格外寒冷，如何温暖过冬成了朱自清头疼的大问题。他身上的旧皮袍已经缝补过多次，早已抵挡不住瑟瑟寒风。掏掏口袋，身上的钱连付生活费都够呛，更不要说缝制新棉袍，于是朱自清做了一个决定。
趁着龙头街赶街的日子，朱自清给自己挑了一件赶马人穿的、制作粗糙但价格便宜的毡披风。朱自清一毡多用，出门时，他将毡披风披在身上御寒，晚上睡觉时，毡披风一脱就当被褥。朱自清上街时，里边穿西装，外边披着赶马人的毡披风，给联大师生留下了深刻的印象。这件毡披风由于太过显眼，被誉为“联大三绝”，也成了他教授生活清贫的标志，以至于后来多次出现在回忆朱自清的朋友的笔下。
“段子手”朱自清
朱自清教学一丝不苟。他开了一门“文辞研究”的选修课，只有两个学生选修，也教得非常认真。因为没有教材，他就搜集资料写在卡片上，上课时再抄到黑板上。
朱自清演讲非常风趣，在一次文艺晚会上，朱自清以“‘五四’以来的散文”为题作演讲，看着现场几千名观众随随便便地坐在草地上，他冒出一句：“什么是散文呢？像诸位这样的坐法就是散文的坐法了。”这堪比段子的说法惹得大家哄堂大笑。他的每次演讲，几乎都能引发这样的笑声。
在这些日常琐事背后，我们看到了这位伟大诗人、学者和民主战士的另一面。朱自清温厚朴实、中正平和的优良品质化作崇德向善的百年家风，至今仍影响着一代代后人。
【阅读推荐】
章中林《父亲的背影》
16白杨礼赞
【核心素养】
[文化自信]理解白杨树的精神品质，体会作者对广大抗日军民的崇敬、赞美之情，发扬中华民族朴质、坚强、力求上进的精神。（重点）
[语言运用]积累课后“读读写写”词语，能根据特定场景正确运用。
[思维能力]理清文章脉络。理解欲扬先抑、烘托、对比等写作技巧的表达效果。学习象征手法的使用，把握托物言志散文的基本特点。（难点）
[审美创造]体会文章昂扬向上的情感美。
【教学课时】2课时
第1课时
【课时目标】
1.梳理文章脉络，把握文章感情。
2.领会并学习运用欲扬先抑、烘托、对比等写作技巧。
【教学过程】
一、诗歌朗读，导入新课
师：请同学们朗读这首诗歌，猜一猜诗中描绘的是什么植物。
课件出示：
北方有佳树，挺立如长矛。叶叶皆团结，枝枝争上游。
羞与楠枋伍，甘居榆枣俦。丹青标风骨，愿与子同仇！
生：白杨树。
师：没错，就是白杨树！你们看，它笔直的干，聚拢的枝，白得朴素，绿得生机。茅盾先生在西北见到白杨树时，他便“惊奇地叫了一声”，并满怀激情地写了一篇文章——《白杨礼赞》。今天就让我们一起学习他的这篇课文，看看茅盾眼中的白杨树是怎样的吧！
（板书：白杨礼赞 茅盾）
[设计意图]由诗歌导入，激发学生的好奇心，使其更快更好地进入情境。这首诗歌也是课本补白部分的内容，有助于提醒学生关注课本信息，拓展知识面。
二、初读感知，寻找“不平凡”
1.基础预学
（1）作者简介、背景介绍。（见《状元大课堂》本课“作者名片”“背景链接”栏目）
（2）字词积累。（见《状元大课堂》本课“字词清单”栏目）
2.朗读课文，找关键句
师：请同学们找出文中直接赞美白杨树的语句，并有感情地朗读。
课件出示：
第1段：白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！
第4段：那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树！
第6段：这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树！
第8段：白杨不是平凡的树。……我赞美白杨树……
第9段：我要高声赞美白杨树！
3.反复诵读，体悟情感
师：这些语句都是赞美白杨树，说其不平凡，但作者用词有一些变化。如从“那”到“这”，从“实在是”到“决不是”，从“赞美”到“高声赞美”，这说明了什么？
预设说明作者对白杨树的观察是从远到近，感情是由浅入深的。作者对白杨树的感情不仅仅是赞美，还有崇敬。
师：“不平凡”在直接赞美白杨树的语句中出现了4次，有何作用？
预设“不平凡”是作者抒发赞美之情的基础，也是行文的感情线索，也就是说，本文以赞美白杨树的不平凡作为抒情线索。
[设计意图]本环节旨在让学生初步感知文本，有助于学生从文中有感染力的语句着手，整体上感受作者在文中所抒发的情感。
三、学习技巧，感悟“不平凡”
1.欲扬先抑
设问1：第2、3段中作者的感受有怎样的变化？这样写有何作用？
预设雄壮（伟大）—单调—惊奇。在恹恹欲睡时看到白杨树，令作者振奋地惊叫起来，意在突出白杨树的不平凡。运用欲扬先抑的手法，为下文详细描写白杨树作好了情感铺垫。
设问2：第7段作者为什么先说白杨树“算不得树中的好女子”，后又夸它是“树中的伟丈夫”？
预设欲扬先抑。先说白杨树可能不美，“算不得树中的好女子”，接着又说它“伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和”，夸它是“树中的伟丈夫”，这样写既突出了白杨树的“不平凡”，表达了作者的赞美之情，也使得文章波澜起伏，富于变化。
2.烘托
师：作者意在赞美白杨树，为什么开头要用大段文字写西北高原？
预设作者在开头先描写高原景象，交代白杨树的生存环境，烘托出一种“不平凡”的环境氛围，为下文白杨树的出现铺垫、蓄势。
3.对比
师：文章最后一段写楠木有什么作用？
预设与白杨树形成对比。将两种树的不同品格和所代表的不同人群进行对比，突出赞扬了白杨树及其所代表的精神和品格。
[设计意图]通过对句段写作技巧的分析，引导学生了解并学习文中的写作技巧，为写作奠定基础。
四、分析形象，理解“不平凡”
1.感知白杨形象
师：想要了解白杨树的不平凡，需要由表及里地分析白杨树的形象。本文第5段着重描绘了白杨树的形象。请同学们再次朗读第5段，圈画描绘白杨树外部形态和表现其内在气质的关键词句。
2.分析外形特点
师：第5段从哪些方面具体描写了白杨树的外形？请同学们在课本里圈画出来。
课件出示：
干：笔直、丈把高、一丈以内绝无旁枝
枝：一律向上、紧紧靠拢、绝不旁逸斜出
叶：片片向上、几乎没有斜生的
皮：光滑、有银色的晕圈、淡青色
师：文中哪一个词语可以概括白杨树的总体形象呢？
预设力争上游。
教师小结：通过细致的描绘，白杨树笔直、挺拔、向上的“外形美”便直观地呈现在我们的眼前。文章通过对白杨树干、枝、叶、皮四个方面特点的描写，突出了白杨树正直、团结、进取、质朴、力争上游的形象。
3.探寻内在品质
师：从白杨树的外在形象中，我们还可以感受到其内在品质。从第5段中找出能表现白杨树内在品质的词语。
课件出示：
内在品质：倔强挺立、努力向上、不折不挠
教师小结：本段中用“力争上游”总写了白杨树的形象特点，并用“倔强挺立”“努力向上”“不折不挠”等词语加以深化，突出了白杨树在恶劣环境下仍坚强不屈的美好品格。
结束语：刚刚我们初步了解了白杨树的形象特点，那么作者仅仅是在写树吗？作者写白杨树的这些形象特点，意在突出什么品质？你们能联想到什么人具有这样的品质吗？请同学们课下思考。
[设计意图]本环节旨在引导学生通过寻找关键词句感知白杨形象。
第2课时
【课时目标】
1.理解白杨树的精神品质，学习象征手法的使用。
2.把握托物言志散文的基本特征。
【教学过程】
一、问题导入，分析品格
师：根据上节课我们对白杨树形象的分析，同学们觉得白杨树还具有哪些优秀品质？课件出示：
我从白杨树的________看出它具有________的优秀品质。
预设生1：我从白杨树的淡青色树皮看出它具有朴实无华的优秀品质。
生2：我从白杨树的绝不旁逸斜出的树枝看出它具有正直不阿的优秀品质。
……
设问：你能联想到什么人具有白杨树的品质吗？
预设坚强不屈的革命战士。
[设计意图]本环节意在引导学生进一步理解白杨树的品格及内涵，进而联想到具有相同品质的人。
二、学习象征手法，礼赞不平凡之人
师：通过白杨树，茅盾先生联想到了什么人？
预设联想到了北方的农民、守卫家乡的哨兵。
师：白杨树和北方的农民、守卫家乡的哨兵有什么共同特征呢？
预设白杨树傲然挺立的形象所折射出来的精神与农民和哨兵身上质朴、严肃、坚强不屈的特征极其相似，这样就构成了象征。
课件出示：
象征，是借某一具体事物或形象表达某种意义，这一意义不是事物本身就具有的，而是作者借此事物所作的联想和寄托。象征不同于比喻、拟人等修辞手法，它是一种写作技巧，大都表现在文章立意上，是借某种事物表达自己的思想。象征的作用，是将作者想说而不愿直说或不能直说的思想、情志寄托于物，巧妙地传达给读者，以增强文章的表现力。
师补充：白杨树与北方军民之间有相同的地域特征：文中所写的白杨树生长于黄土高原，革命圣地延安也位于黄土高原。礼赞黄土高原上的白杨树，也就礼赞了世上所有的白杨树；歌颂“北方的农民”和“守卫他们家乡的哨兵”，也就歌颂了中国共产党领导下的所有抗日军民。
师：白杨树除了象征农民和哨兵外，还象征什么？从文中找出相应语句。
预设难道你又不更远一点想到，这样枝枝叶叶靠紧团结，力求上进的白杨树，宛然象征了今天在华北平原纵横决荡，用血写出新中国历史的那种精神和意志？
教师小结：白杨树是“西北极普通的一种树”，“不被人重视”，但它“虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立”，“磨折不了，压迫不倒”，这与当时北方军民“朴质、坚强、力求上进的精神”是完全一致的。
[设计意图]引导学生理解象征手法及其作用，体会作者蕴含其中的情感。通过问题加深学生对重点句子的理解，深刻感悟白杨树精神，并由此内化为个人力量。
三、运用象征手法，学习写作技巧
写作时恰当运用象征手法，将抽象的情感寄托在某物上，可以使行文曲折，表达含蓄，令文章增色，给人留下深刻印象。下面请同学们看大屏幕，说一说这些事物可以象征什么。
课件出示：
落叶、荷花、蜡烛、梅花、翠竹、鹰、太阳、孔雀、牛
生：蜡烛燃烧自己照亮别人，可以象征舍己为人的品质，可以象征辛勤耕耘的教师。……
师：大家的思路逐渐被打开，可以拿出纸和笔开始写作了。注意：本文前半部分着重于对白杨树的自身形象进行描绘，再通过联想和想象赋予它一定的象征意义，同学们可以借鉴文中的写法，自然地运用象征手法。
[设计意图]结合生活实际，引导学生做出适当的联想，学习使用象征手法写片段作文，掌握象征手法的运用技巧。
结束语：同学们，一篇优秀的散文，就如一幅无形的画，又恰似一首读不尽的诗。茅盾先生的散文达到了如诗如画的艺术境界，在特定的历史时期他赋予了白杨树特定的内涵。让我们以茅盾先生写的小诗《题白杨图》作结，向白杨树的精神致敬，向中华儿女身上所具有的正直、质朴、紧密团结、力求上进、坚强不屈的精神致敬！
（师生同读课文后的《题白杨图》一诗）
【板书设计】
白杨礼赞
【资料链接】
白杨树的生活环境
白杨树是西北地区一种普通的树，只要有草的地方，就有白杨树的影子。白杨树是不太讲究生存条件的，大路边，田埂旁，哪里有黄土，哪里就是它生存的地方。它不追求雨水，不贪恋阳光，哪怕再坚硬的土地，只要给它一点水分，白杨树的一截枝条就会生根、发芽、抽枝、长叶，就能把黄土地装点，撑起一片绿色。它不需要人去施肥，也不需要像娇嫩的草坪那样去浇灌，只要不挥刀斧去砍伐，给它一点环境和空间，它就会挺拔向上。
【素养提升】
“象征”和“比喻”的区别
1.象征中的象征体都是具体的，被象征的本体，即“概念、思想和感情”都是抽象的；比喻中的喻体和本体通常都是具体的，不过也有少量比喻句中的本体是抽象的思想感情，如“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”。
2.象征是着眼于全文或是文章局部的构思，是文章的写作技法，如《白杨礼赞》；比喻则主要着眼于局部的语言表达效果，通常是以句子的形式存在。
3.象征和比喻常常结合而用，象征中必有比喻，但比喻中不一定有象征。
4.象征讲究象征体与本体之间的“神似”，而比喻一般只讲究本体与喻体之间的“形似”。
【推荐阅读】
朱金平《一棵小白杨》
顾晓蕊《十万残荷》
17散文二篇
【核心素养】
[文化自信]提升个人的思想境界，培养积极的人生观。
[语言运用]积累课后“读读写写”词语，能根据特定场景正确运用。了解哲理散文的文常知识。
[思维能力]把握文章的中心观点，领悟其中包含的人生哲理。理清写作思路。（重点）
[审美创造]品味文章意蕴深刻的语言，探寻作者的思想境界，领会文章的人文内涵。（难点）
【教学课时】2课时
第1课时 永久的生命
【课时目标】
1.诵读感知课文，把握文章主要观点。
2.理清文章写作思路，品味文中语言的深刻寓意。
【教学过程】
一、铺垫蓄势，导入新课
董卿在《朗读者》第二季第三期《生命》的开场白中说：“生命是多么深邃的话题，它包含着人世间一切最极致的体验。生命可以是能够被毁灭，但不能够被打败那般顽强，也可以是‘亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔’那般博大。生命如果有颜色，会不会看上去就像凡·高的《向日葵》和《星空》；生命如果有态度，是不是听上去就像贝多芬的《田园》和《英雄》。生命的意义是如此厚重，无论我们怎样全力以赴都不为过，因为我们生而为人，生而为众生。”是啊，生命是深邃的。今天，让我们一起聆听严文井关于生命的心灵感悟，听听他对生命有着怎样的解读。
（板书：永久的生命 严文井）
[设计意图]董卿的开场白既富有哲理，又极具文采，可读性很强。用她的开场白导入，能启发学生思考“生命”，从而带着思考、带着感慨走进课文。
二、初读感知，诵读“生命”
1.预学展示
（1）作者简介。（见《状元大课堂》本课“作者名片”栏目）
（2）字词积累。（见《状元大课堂》本课“字词清单”栏目）
2.感知内容，诵读“生命”
（1）理解标题。
师：朗读标题，请同学们说说对题目的理解。
预设①没有永久的生命：世界上万事万物都有自己的寿命，从自然规律的角度来看，不会存在永久的生命。②有永久的生命：虽然个体的生命总是有生有灭，但是生命总体却永远生机勃勃。
[设计意图]整个环节的设置旨在引导学生整体把握文章，先从题目入手感知文章主旨，再读文章了解主要观点，三读文章理清文章思路。
（2）主要观点。
师：朗读全文，思考本文主要表达了什么观点。文中哪些语句可以支撑这一观点？
预设本文主要表达了“生命是永久的”这一观点。
支撑“生命是永久的”这一观点的语句：
①我们应该看到生命自身的神奇，生命流动着，永远不朽。
②感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久。
③凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。
[设计意图]是否存在永久的生命？这是个有趣而深刻的问题。这个环节引导学生对该问题进行思考，激发学生对本文的兴趣。
（3）拟小标题，理清思路。
师：请同学们根据课文内容将下面的小标题补充完整。
预设
课件出示：
第1段：慨叹有限的生命。
第2段：感动__神奇__的生命。
第3段：感谢__永久__的生命。
第4段：赞美__永存__的生命。
第5段：咏叹生命的奇迹。
师小结：作者为了表达其观点，先是以生活中的常见现象引出抽象的理论，而后又以自然界中的现象进行诠释，同时还将其寄寓于哲理性语句之中，构思十分巧妙。
三、质疑解惑，思考“生命”
1.请同学们读课文边文中的“自读提示”，思考一下，你有哪些不能解决的问题？
提示：要关注其中的关键词，如“个人生命有限”和“‘生命自身’的不朽”，“分开来”和“合起来”，“凋谢”和“永存”。
设问1：整体的生命是永久的，个体的生命是易逝的，我们应该如何看待生命的这种奇妙状态？我们应该如何对待有限的个体生命？
预设因为个体的生命是有限的，所以我们更应该珍惜生命中的分分秒秒，去做对整个人生有价值的事，为实现个人与社会的梦想而努力。
师补充：学生的当务之急，是完善自己的知识储备，提升自己的能力，为未来人生梦想的实现奠定基础。我们必须认识到，一切努力都有其意义，因为生命的整体是永久的，我们要在这永久的生命中留下光彩的一笔；同时又要意识到个体的生命是有限的，我们须投入百分之百的努力，让有限的生命迸发出无限的光彩。
设问2：个体生命遇到不幸或痛苦时，该如何应对？（学生交流讨论）
预设作者直接宣告：“我们没有时间悲观。”《紫藤萝瀑布》中有一句话：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”我们不应该沉溺于暂时的不幸，而要着眼于未来，着眼于生命的不朽。我们应该保持旷达、乐观的心态，积极应对生命的挑战。
设问3：怎样理解“我们应该看到生命自身的神奇，生命流动着，永远不朽”？
预设生命在永不休止地繁殖、蔓延。柔弱的小草能抵抗风寒，一年一年“欢乐地迎着春天的风”，“一万年前”“一万年以后”都是一样的；小牛犊炫耀着它们“永远的金黄色茸毛”。作者通过对生命更替的生动描述，形象地展现了生命的流动与传承。
设问4：“感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久。”怎样理解“分开来”“合起来”？
预设“分开来”指的是个体的生命；“合起来”指的是整体的生命。
整句话的意思是：个体的生命是短暂的，但整体的生命是永久的，这是生命的奇迹。如一年一年的小草、一代一代的小牛犊，个体消逝了，整体生命却生生不息、永不休止。作者从哲理角度揭示了生命的永久在于整体生命的生生不息与生机盎然。
设问5：“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳”一句中的“凋谢”和“永存”矛盾吗？
预设看似矛盾，却富有哲理：花儿凋谢，只不过是生命变换了一种存在的形式，正如“落红不是无情物，化作春泥更护花”，用自己的生命滋养下一代，让生命得以延续、生生不息。这里以“花朵”赞叹生命的永恒，告诉我们有限的生命也能创造出无限的价值。
教师小结：作者认为，人们不应该为此感到悲观。我们没有时间悲观。个体生命有限，但我们的整体生命永恒。这是一种乐观积极、豁达向上的人生态度，值得我们学习。
2.文章第1段说“我们都非常可怜”，而最后一段却盛赞生命就是“奇迹”，这样写有什么作用？
预设一开始突出个体生命的易逝，并感叹“我们都非常可怜”；然后再谈生命的永久，以小草、小牛犊为例，从正面展开，指出生命本身“永远存在”；最后联系现实生活，高唱生命的赞歌，盛赞生命就是“奇迹”。文章运用欲扬先抑的手法，在波澜起伏的感情变化中，突出了文章的主旨。
[设计意图]本文是自读课文。这个环节旨在引导学生关注“自读提示”，学会自读，学会在自读提示中寻找解决问题的方法。边文中的四个自读提示是有梯度的，它们把文中难以理解的“个人生命”与“生命自身”、“分开来”与“合起来”、“凋谢”与“永存”等看似矛盾的词串联了起来，有助于学生在自读时解读文章内容。
四、精读细品，感悟“生命”
1.解读文本
师：这是一篇哲理散文，同学们知道什么是哲理散文吗？它有哪些主要特点？
课件出示：
哲理散文是以说理为主的散文，也被称为“议论性散文”。其特征是：①或通过对某一事件、现象的议论，或借助具有哲理性、形象性的事物，抒发思想感情，表达观点；②以说理为目的，议论是其主干；③一般不讲究论证方法，不强调逻辑推理的严密性，而往往将议论与记叙、描写、抒情结合在一起，以求让读者领悟哲理。
[设计意图]从文体的角度引导学生抓住学习哲理散文的重点，即体会其中的哲理。
2.品味句子，感悟生命
师：文中有很多句子富含哲理，值得细细品味，请同学们从文中找出这样的句子，并加以分析。
预设（1）个人生命不像一件衬衣，当你发现它脏了、破了的时候，就可以脱下它来洗涤，把它再补好。
分析：运用对比的手法，把不尽人意的个人生命与“脏了、破了”的衬衣进行对比，以衬衣的可洗可补，突出个人生命不可重来的特点。语言生动通俗，耐人寻味。
（2）地面上的小草，它们是那样卑微，那样柔弱，每个严寒的冬天过去后，它们依然一根根从土壤里钻出来，欢乐地迎着春天的风，好像那刚刚过去的寒冷从未存在。
分析：运用拟人的修辞手法，将小草人格化，生动形象地写出了生命的延续和神奇，以此证明作者的观点——我们应该看到生命自身的神奇，生命流动着，永远不朽。
（3）它是一个不懂疲倦的旅客，总是只暂时在哪一个个体内住一会儿，便又离开前去。那些个体消逝了，它却永远存在。
分析：运用比喻的修辞手法，把生命比作“不懂疲倦的旅客”，表现了生命的永不止息。“暂时在哪一个个体内住一会儿”是说个体生命总是很短暂，但生命本身却“永远存在”，生动形象地写出了生命的短暂与永恒之间的辩证关系。
结束语：著名翻译家许渊冲先生说：“生命哪，并不是你活了多少日子，而是你记住了多少日子，要使你过的每一天，都值得回忆。”说得真好！被记住的日子、有意义的生命才会成为永恒。让我们一同珍惜、拥抱、热爱我们的生命！
[设计意图]这个环节旨在引导学生品析议论性散文的语言，感悟文中蕴含的哲理。
【板书设计】
第2课时 我为什么而活着
【课时目标】
1.整体感知课文，理清作者的观点。
2.探寻作者的思想境界，领会文章的内涵。
【教学过程】
一、复习回顾，引入新课
师：上一节课我们在认识到生命个体的短暂性的同时，也深刻理解了生命本身的永久性。是的，生命是如此神奇，短暂与永恒并存。那么，在有限的生命里，我们应该做点什么？换句话说，我们首先应该弄清楚，我们为什么而活着？什么是人生永恒的追求？这节课，让我们一起来看看英国哲学家罗素是为什么而活着的。
（板书：我为什么而活着 罗素）
[设计意图]回忆上一节课的内容的同时导入新课，既温习所学又自然引出本节课的主要问题，促使学生思考生命的意义。
二、整体感知，聆听罗素
1.预学展示
（1）作者简介。（见《状元大课堂》本课“作者名片”栏目）
（2）字词积累。（见《状元大课堂》本课“字词清单”栏目）
2.速读全文，明确作者观点
设问1：根据课文内容，说说“我”为什么而活着。
预设作者在这篇短文中，开门见山地回答了文章标题提出的问题。他活着的三个理由（或三个目标）是：第一，对爱情的渴望；第二，对知识的追求；第三，对人类苦难不可遏制的同情。作者用“纯洁”“强烈”两个词来形容这三种感情，它们是作者在漫长一生中奋斗不息的强大精神动力。
设问2：分析罗素渴望爱情的原因。
预设一是爱情可以带来狂喜；二是爱情可以解除孤寂；三是爱情可以使人看到想象的仙境的神秘缩影。在这里，作者把爱情描写得极其美好，闪耀着人性的光辉。
设问3：罗素希望寻求哪些知识？
预设一是了解人的心灵；二是知道星辰为什么发光；三是理解毕达哥拉斯的思想威力。这些实际上代表了知识的三个重要领域，即人类、自然、科学。
设问4：罗素同情人类苦难，具体指同情什么？
预设饥饿的儿童，被压迫者折磨的受害者，被儿女视为负担的无助的老人，以及充满孤寂、贫穷和痛苦的整个世界。他能看到这些不幸并希望减轻这些不幸，这一切都源于他对人类苦难的同情和对人类的博爱，也就是我们常说的悲悯情怀。
[设计意图]这个环节旨在整体感知课文，让学生自读课文，并设置问题引导学生思考，重点训练学生的自读能力和提炼信息的能力。
三、质疑解惑，走近罗素
1.分析句子含义
设问1：怎样理解“这三种感情就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘”这句话的含义？
预设运用比喻的修辞手法，把这三种感情比作“飓风”，形象地写出了这三种人生追求对作者的重要影响。“深深的苦海”比喻苦难深重的社会现实，形象地写出了作者在追求理想的过程中所遭遇的困境，强调了现实的残酷与追求过程的艰难。
设问2：怎样理解“其次是因为爱情解除孤寂——那是一颗震颤的心，在世界的边缘，俯瞰那冰冷死寂、深不可测的深渊”这句话？
预设这个句子运用比喻的修辞手法，把没有爱情、缺少爱的世界比作“深渊”，形象地描述了人在孤寂中的情感体验。“冰冷死寂”“深不可测”揭示了孤寂的恐怖可怕。然而，作者越是描述孤寂的可怕，越是反衬出爱情的可贵美好，从而表达出作者对爱情的热切追求。
2.分析作者形象
师：三种追求，哪一种让作者更执着、更痛苦呢？从中你看到了一个怎样的罗素？
预设“对人类苦难不可遏制的同情”让作者更执着、更痛苦。追求爱情可以让人领略人生美好的境界，是人的情感需求，属于个人情感领域；追求知识可以使自己的精神更加充实，并且这种探求本身也能造福人类；而同情人类的苦难，并希望通过自己的努力去减轻它们，体现了作者的大我意识、博爱境界。作者为减轻人类的苦难不懈努力，尽管常常失败，并为此而感到痛苦甚至绝望，但他痴心不改，愿意继续为此奋斗。因而可以说，在这三种追求中，“对人类苦难不可遏制的同情”让作者更痛苦，但也更执着。从中我们可以看到一个有爱心、有责任心、敢于奉献、胸怀博大、精神崇高的罗素。
教师小结：罗素是一个具有强烈社会关怀的人道主义者、和平主义者，他胸怀宽广，勇于担当，充满正义、良知、睿智、温情。本文直抒胸臆，简洁明了，充分展现了作者博大的情怀和崇高的人格。
[设计意图]本文是以议论为主的哲理散文，此环节重点赏析了难理解的语句，以加深学生对文章内容的理解，体会其哲理性。并在此基础上，深化学生对罗素的精神境界的认知。
四、拓展延伸，颂扬“罗素”
1.理解作者情怀
师：本文讲了生活中的种种苦难，为什么在结尾处罗素却说“活着值得”？
预设①罗素胸怀广阔，勇于担当，要为解除全人类的苦难而活着，因此付出辛苦是值得的；②罗素不以苦为苦，而以苦为乐，因此痛苦的生活是值得的；③苦中伴随着乐，例如爱情会带来欢愉，同时征服了苦难也会产生胜利的喜悦，因此苦乐相伴的体验是值得的；④虽然罗素最终没能减轻人类的不幸，甚至自己也深受其害，但他毕竟努力过、奋斗过，这一切都是值得的。
2.思维拓展
师：像罗素一样心忧天下的人还有很多，你想到了谁？
预设屈原：长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。
杜甫：安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！
范仲淹：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。
……
结束语：罗素追求爱情、知识，同情苦难，作为中学生的我们也应该有自己的追求。我们的追求要有益于社会的发展，要符合社会进步的要求，这样，我们的追求才会更有意义。
[设计意图]设计此环节，一是为了深化对本文的理解；二是拓展延伸学生的思维，让学生联想到更多与罗素类似的同情人类苦难的人，向榜样学习，从而培养学生正确的人生观和价值观。
【板书设计】
【资料链接】
关于严文井
素有“童话爷爷”之称的著名作家严文井先生，其本身就是一部充满传奇色彩的“童话”。
他自幼就酷爱读书，尤其喜欢读幻想性、故事性比较强的小说。9岁那年，他就“蒙”完了《西游记》《镜花缘》等书，以后又继续“蒙”《三国演义》《水浒》《红楼梦》《儒林外史》和《老残游记》等。上初中时，他就读完了家里所有的藏书，胃口也越来越大。之后又读起《聊斋志异》等文言小说以及鲁迅、郭沫若、蒋光慈、郁达夫等人的作品。为了读书，他曾如痴如醉地钻进图书馆，“一去就是一天”；为了一本未曾读完的书，他甚至留下终生的遗憾……
年近古稀时，他读书的兴致仍不减当年，只是读书的内容更深广，涉猎的门类更多样。他不仅读古今中外的文学、历史、哲学等书籍，甚至还读数、理、化、天、地、生等自然科学书籍。正像他自己所说的那样：“现在，只要我读得懂的，无所不读，甚至读不懂而又必须读的，我也要勉力去读懂它。”
针对有些爱好文学的青年读书太少、写出的东西知识含量低等问题，严文井深有感触地说：“现在有一部分有出息的青年作者，一般都是读书比较多的。但是也有一些投稿者，读书很少。他们以为只要读上几本流行小说，就可以照葫芦画瓢写出作品。岂不知搞文学创作的人，不但文学书要读，文学以外的书也要读。你从事文学创作，写书给人看、教育人，世界上哪样知识不需要知道？……当然，读书不可能‘一口吃个胖子’，要持之以恒。有的书读了能‘立竿见影’，有的就不能，但绝不是无用。从事文学创作的人，凡有点成绩的，多数都是从爱好读书开始的。不爱读书而能在创作上搞出成绩来的人是没有的……”
严文井关于读书的言论，是他的肺腑之言，也是经验之谈。在今天读来，仍觉语重心长，给人以很深的教益。
关于罗素
爱因斯坦说过：“阅读罗素的作品，是我一生中最愉快的事件之一。”阅读《我为什么而活着》这篇随笔，也是令人愉快的。它短小精练，层次分明，充满理性的力量；文章又饱含巨大的激情，字里行间透露出思想家罗素博大的情怀和崇高的人格魅力，他对人类的拳拳关爱之情，尤其令人感动。读这样的文章，能让人感到自己在一个巨人面前，显得是多么的渺小！它当然也可以激发你努力向上、追求知识、追求崇高思想境界的动力。可以说，仅仅是文学家，不一定能写出这样富有思想深度的随笔，只有像罗素这样集思想家和文学家于一身的伟人，才能写出这样感人至深、发人深思的文字。
罗素出生于英国，2岁丧母，4岁丧父，由他的祖父把他抚养成人。他一生都在追求知识、追求真理。他生命不息，写作不辍，一生留下七十多部著作和无数文章，把自己所有的智慧和力量都献给了人类。他一生坎坷，命运多舛，但他始终关爱人类：反对战争，反抗独裁专制，追求世界和平。年轻时他曾因反战而锒铛入狱，在老迈的晚年，他仍致力于禁核运动，并为此奔走呼号，还创立了和平基金会。
罗素一生著书71种，论文几千篇，在哲学、数学、政治、历史、社会学等方面，皆有极大的建树，享有“百科全书式思想家”之称。他被誉为“20世纪最知名、最有影响力的哲学家”之一，还被无数人视为“未来时代的先知”；他还是著名的数学家、逻辑学家、社会活动家，又被公认为“富有鼓动天才的辩论家”。在1950年他获得了诺贝尔文学奖，被称为“百科全书式文学家”。
罗素的一生，是激情澎湃、热情浪漫的一生，是不息求索、追求知识的一生，是捍卫和平、对人类的苦难充满同情的一生，这样的一生，当然也是丰富多彩、精彩纷呈的一生。
18昆明的雨
【核心素养】
[文化自信]体会作者对昆明的雨的喜爱与怀念之情，学会热爱生活。
[语言运用]积累课后“读读写写”字词，能根据特定场景正确运用。
[思维能力]把握课文叙写景、事、物的线索，体会散文形散神聚的特点。理解文中昆明的雨的特点。（重点）
[审美创造]品味文章“淡而有味”的语言，欣赏文中展现的风土人情。（难点）
【教学课时】1课时
【教学过程】
一、诗词大会，激趣导入
师：上课之前，我们先来玩个游戏。《中国诗词大会》节目中有个环节叫“飞花令”，即由两名选手轮流说出含有某个主题字的诗句。如果一方在规定时间内说不出来，则另一方获胜。请大家推荐两位古诗词基础较好的同学，我们也来比拼一下。我们的主题字是“雨”。
（学生进行短暂游戏）
师：同样都是雨，在不同诗人的笔下，却有着不同的体验。今天这节课，我们来学一篇跟“雨”有关的散文——《昆明的雨》，看一看汪曾祺笔下的雨又是什么样的呢？
（板书：昆明的雨 汪曾祺）
[设计意图]“飞花令”游戏可激发学生对中华民族博大精深的古诗词文化的兴趣，并以“雨”为主题，自然引出本课的学习。
二、预习检查
1.作者介绍（见《状元大课堂》本课“作者简介”栏目）
2.字词积累（见《状元大课堂》本课“字词清单”栏目）
师：请同学们说说你对汪曾祺先生的了解。
（学生交流发言，教师补充）
补充介绍：
课件出示：
汪曾祺，江苏高邮人，被誉为“抒情的人道主义者，中国最后一个纯粹的文人，中国最后一个士大夫”，他自称是“一个中国式的抒情的人道主义者”。
汪曾祺说：“我在昆明待了七年。除了高邮、北京，在这里的时间最长，按居留次序说，昆明是我的第二故乡。”
贾平凹曾评价汪曾祺：“汪是一文狐，修炼成老精。”
[设计意图]检查学生自学掌握的知识，补充强调学生预习所欠缺的部分。将预习落到实处，有助于学生养成良好的学习习惯。
三、初读，感知内容之“散乱”
师：请同学们根据小贴士略读课文，时间3分钟，然后回答问题。
课件出示：
小贴士：略读也叫跳读或浏览，是一种阅读时只注意文章的关键部分，如标题、首段、末段以及每段的关键字（词、句）等，通过快速阅读掌握文章内容的方法。遇到不懂的字、词等，可以暂时跳过，也不必理解所有细节。
设问1：昆明的雨季有什么特点？
预设雨季长，不使人厌烦，不使人气闷，气压不低，人很舒服。
昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的，浓绿的。
设问2：本文除了雨还写了什么？
预设物：仙人掌、各种菌子、杨梅、缅桂花/树、木香。人：卖杨梅的苗族女孩子、卖缅桂花的房东母女。事：与友人对酌。
设问3：文章标题是“昆明的雨”，为什么又写以上这些内容？
预设这些内容都与雨有联系。比如，杨梅是雨季的一种果子。在昆明的雨的滋润下，杨梅长得又大又黑红，卖杨梅的苗族女孩子娇美的吆喝声也将雨季的空气衬得更加柔和了。选取以上这些昆明雨季中的有代表性的事物来写，是为了充分体现昆明雨季的特点，展现昆明的风土人情。
教师小结：课文篇幅不长，但所叙景、事、物等较多，显出“杂”的特点，这也是散文“形散”的体现。
[设计意图]略读是一种重要的阅读方式。给出具体的时间限制，可以将学生的阅读速度量化，以培养学生迅速提取文章重点内容的能力。通过提问，引导学生逐步感知课文内容。
四、细读，品味语言之“平淡”
师：有人说，汪曾祺的散文像一壶铁观音，看似无味，细品方知甘甜。下面，请同学们品析文中句子，仔细揣摩作者独特的语言表达方式。
1.善用生活化语言
师：请同学们阅读下面两组句子，分析其语言特点。
课件出示：
A.（干巴菌）颜色深褐带绿，有点像一堆半干的牛粪或一个被踩破了的马蜂窝。
B.（鸡油菌）都是一般大小，有一块银元那样大，滴溜儿圆，颜色浅黄，恰似鸡油一样。
C.昆明的杨梅很大，有一个乒乓球那样大。
预设大多数作家作品中的比喻句都是华美而艳丽的，而汪曾祺却借用生活中常见的事物来比喻或描述。这些随处可见、富有浓厚生活气息的事物在文中一次次出现，使读者能更直观地感受事物的形象。
课件出示：
牛肝菌下来的时候，家家饭馆卖炒牛肝菌，连西南联大食堂的桌子上都可以有一碗。牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，很好吃。
预设用“色如牛肝，滑，嫩，鲜，香”形象地描绘出牛肝菌的颜色、口感和味道，表达出作者对牛肝菌的喜爱之情。“很好吃”三个字是日常用语，很好地体现了汪曾祺散文平淡、如叙家常的语言特色。
2.妙用标点
（1）感受异同。
请阅读下面两个句子，看看它们有何相同和不同之处。
课件出示：
A.这种东西也能吃？！ B.这东西这么好吃？！
预设这两个句子的标点很特别，都用了一个问号和一个叹号，但是它们所表达的感情却迥然不同。前句：反问＋感叹，表露出质疑、嫌弃的情绪。后句：疑问＋感叹，表露出惊喜、惊叹的情绪。
（2）朗读活动。
①请在这两句前面分别加一个语气词。
②从“？！”入手，体会作者表达的不同情感。
提示：朗读时要把情感附着在特定词语上，注意语气和语调。
预设①前句的前面可以加“啊？”，读出质疑与嫌弃；后句的前面可以加“哇！”，读出惊喜与惊叹。②前句要把情感附着在“这”“也能”上，后句要把情感附着在“这么”一词上。③前句语调上扬，后句语调由高到低。
3.巧用多种写作手法
师：请同学们认真体会下面句子中运用的描写方法、表现手法等。
▲篇幅有限 只能展示一小部分
此份资料非常齐全
【领取方式】
长按扫描以下二维码
资料包的获取很简单，希望大家珍惜我们的劳动成果。
来源：网络
声明：“第一课件”微信公众号刊载此文，是出于传递更多信息之目的。我们尊重原创，版权归原作者所有，本文中除标明来源的图片和视频，其余均来自网络公开渠道，不能识别其来源，如有版权争议，请联系我们删除。另外若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请及时与我们联系，我们将及时更正、删除处理。
素材：本文图片等素材均来源网络，如有侵权请联系删除。
商务：微信: ke620888
