11.军神

教学目标：

1.认识并会书写本课生字。

2.品读人物描写，体会通过语言、神态、动作的描写，走进刘伯承内心。

3.抓住文章对沃克医生语言、神态、动作的描写，体会人物的心理活动。

4.体会刘伯承坚韧不拔的钢铁般的意志，理解其被称为“军神”的原因。

教学准备：ppt

教学课时：2课时

第1课时

教学目标：

1.积累描写人物的词语。

2.根据提示概括课文主要内容。

3.借助人物动作、语言和神态的语句中，体会人物的内心的变化，并指导朗读。

4.通过体会人物内心，领悟“军神”含义。

教学过程：

一直接导入，出示课题

1.今天我们来学习一篇新课，读课题。

课件出示：11.军神

什么叫军神？“神”这个字在字典里有这样几种注释，请大家想一想，在“军神”这个词语中应该选择哪一个呢？正确的选项是二，形容特别高超或出奇，令人惊异的。

师：昨天我们预习了课文，思考“军神”是谁对谁的评价？

课件出示：刘伯承➕文字：军神

2.那么这位军人到底有什么令人惊异的表现？让我们一起走进这篇课文。

二、初读课文，理清脉络

1.是的，“军神”是沃克医生对刘伯承的评价。我们一起来读读。

课件出示:

你是军人！

你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神！

2.同学们，沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的？后来为什么称他为“军神”？请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。相信通过课文学习，你一定能找到答案。

课件出示：

学习活动一：

1.自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

2.思考：沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的？后来为什么称他为“军神”？

3.现在我们来读读课文的生字，先来读读第一组生字，要读好这组词语的拼音很难读，来读读。

课件出示：

沃克崭新由衷麻醉剂

第二组词：形容说话时的神态。注重积累。

肃然起敬一声不吭慈祥从容镇定

现在请同学们完成作业本

课件出示：作业本第2题

刚刚读了课文，谁来说说，沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的？后来为什么称他为“军神”？

课件出示：

沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的？后来为什么称他为“军神”？

预设1:沃克医生发现刘伯承伤势很重，可是他不但不慌张，甚至还很镇定，根据自己当过军医的经验，沃克医生判断出刘伯承是个军人；

预设2:手术中，没有使用麻醉剂的刘伯承不但没有大喊大叫，甚至还清楚地数出了沃克医生的刀数，沃克医生觉得这份毅力简直不可思议，不是一般人能做到的，所以称刘伯承为“军神”。

同学们，如果将自己对这两个问题的大致理解串起来，就能读懂课文的主要内容了，谁能说说这篇课文的主要内容。

三、问诊画面，识“军人”

1.自由读１——１１段，思考：沃克医生怎么确定他的军人身份？找出相关句子读一读体会。

课件出示：

识军人

沃克医生怎么确定他的军人身份？找出相关句子，并在边上写上阅读批注。

2.交流。

“你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势，

只有军人才能这样从容镇定！”

聚焦：从容镇定。

课件出示：

横线画出“你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势，

只有军人才能这样从容镇定！”

（1）联系上下文，看看课文还有哪里让我们感到刘伯承伤势严重？

预设：我“从这么重的伤势”知道了他很伤势严重。（出示：这么重的伤势）

追问，你还读出了什么？

预设：在伤势严重的情况下，还能“从容镇定”非常厉害。

（出示：从容镇定）

在伤势很重的情况下，一般人都会怎么样？

预设1:非常痛苦。

预设2:可能会大声呻吟。

老师听出来了，反正不管怎么样，都不会像这般从容镇定，让人不能在他的脸上看到他痛苦的表情，但是这一切都被沃克医生一眼看穿，并猜到他就是军人。沃克先生是怎么说的？你又读懂了什么？

框出“一针见血”

预设：一针见血比喻说话直截了当，切中要害，从这我知道了沃克医生的经验丰富，才会这样精准的判断。

（2）除了说这句话，他们还交流了什么？说的话多吗？请同学们快速默读课文第1-11自然段，找到他们之间的对话，并读一读。

课件出示：

分角色朗读

出示1-11自然段中的的对话

读了他们的对话，你发现了什么？

预设1：他们的话很少。

预设2:受伤的男人在刻意隐瞒着什么，所以说的话很少。

刻意隐瞒,惜字如金,这背后究竟隐藏着怎样不为人知的秘密呢?看看当时的资料。 

课件出示：背景资料

（3）所以当刘伯承被沃克医生看穿军人身份时，他有什么样的反应呢？请用划出刘伯承身份被看穿后的语句体会。

课件出示：

识军人

病人微微一笑，说：“沃克医生，你说我是军人，我就是军人吧。”

重点聚焦“微微一笑”交流（出示：微微一笑）

被沃克医生看出了自己的身份后，刘伯承内心会发生怎样的变化？

课件出示：刘伯承可能在想

预设1：刘伯承可能会想，这位医生真不简单，居然可以根据我的伤情推断出我是军人。

预设2:既然他都猜出我是军人，就不要和他争辩了。

让我们一起来读读，读出他的心理变化。

四、手术画面，悟“军神”

1.从“军人”到“军神”，又是什么让沃克医生对刘伯承的认识发生了这么大的变化？我们继续读１２——２６段，思考：在手术过程中，刘伯承的表现与普通军人有什么不同？

课件出示：

用横线画出描写刘伯承动作、语言、神态的语句，并在边上写上他的内心变化。

出示12-16自然段

2.同学们都找到了描写刘伯承动作、语言、神态的语句，请同学们来读读。

课件出示：

　　病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”

　　病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。

病人脸色苍白。他勉力一笑，说：“我一直在数你的刀数。”

“七十二刀。”

3.回忆一下，我们前一篇课文《青山处处埋忠骨》的阅读方法：抓住人物的语言、动作、神态的描写，体会人物内心的变化。接下来，选择一句话，我们就用这种方法，圈一圈令你印象深刻的关键词语，说一说刘伯承与普通军人不一样的地方。

课件出示：：

选择一句话，圈一圈令你印象深刻的关键词语，说一说刘伯承与普通军人不一样的地方。

学习交流：

（1）句一预设：

课件出示：平静。

质疑：“平静”和句末的“！”是否矛盾？为什么？

他为什么需要一个非常清醒的大脑？刘伯承用清醒的大脑干什么？老师带来两则材料。读一读，再告诉我你的答案。

课件出示：刘伯承的丰功伟绩

刘伯承此时在想?

预设：为了今后的革命事业，我绝对不能使用麻醉剂，手术过程中的痛苦不算什么，我能忍受。补充课外资料。

感受刘伯承“拒绝麻醉”的平静和坚定，指导朗读。

（2）句二预设：

课件出示：一声不吭、紧紧抓住、青筋暴起、泪如雨下、越来越使劲、抓破。

联系自己生活：有受过伤的经历吗？说一说自己的感受。

此时的刘伯承内心又会产生什么变化？

将刘伯承在手术中的巨痛与他“一声不吭”对比，感受刘伯承钢铁般的意志。

是啊，我们可以通过对人物动作、语言、神态的描写，来表现人物的内心，让我们来读读，读出他的刚强。

（3）句三预设：

课件出示：脸色苍白、勉力一笑。

对手术后刘伯承的神态、语言描写，你体会到了哪些与普通军人不一样的表现？预设：身体虚弱但仍坚强、乐观。

联系上下文，对比手术前的“微微一笑”和手术后的“勉力一笑”，体会刘伯承内心的变化。 

（3）句四预设：

我们关注到了七十二刀，你觉得此时的刘伯承在想什么？

预设1：忍住，忍住，我必须忍住，我一定可以忍住。一刀，两刀，三刀……

预设2:七十二刀算不了什么，我可以的。

4.现在请同学们试着完成下面的练习。

课件出示：

作业本第4题的第1小题的思维导图。

5.同学们，72刀，他在无麻醉状态中却一声不吭，清清楚楚地数着72刀。这坚强的意志就如钢板一样坚硬、真的堪称——军神。指导朗读，整体感知“军人”到“军神”的变化。

课件出示：

描写刘伯承神态、语言的句子。

通过课文的学习，你觉得刘伯承具有怎样的品质？

课件出示：

感受品质

刘伯承具有怎样的品质？

超人的意志和毅力。

五、回顾小结

1.同学们，回顾课文，我们看到问诊时沃克医生发现刘伯承受伤严重，却从容镇定，所以非常确定地对刘伯承说——

课件出示:

你是军人！

2.我们又看到刘伯承为了革命手术前拒用麻醉，手术时忍着巨痛一声不吭，数着刀数，手术后笑谈刀数，难怪沃克医生会敬佩地对刘伯承说——（你堪称军神！）

课件出示：你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神！

　　这节课，我们抓住了刘伯承的语言、动作、神态的描写，体会他的内心的阅读方法，认识了一个堪称军神的人物。下节课，我们将从沃克医生的视角，来看整个故事，我们又会有怎样的体会呢？

板书设计：

军人军神

（动作语言神态）

第2课时

教学目标

1.抓住文章对沃克医生语言、神态、动作的描写，体会人物的心理活动。

2.剖析《丰碑》中军长的语言、动作、神态，感受人物内心的变化。

3.创设情境，练习对人物语言、动作、神态的描写体现其内心变化的写法。

教学过程：

一、复习旧知

1.上节课，我们从描写刘伯承动作、语言、神态中，了解到刘伯承有着超人的意志和毅力。

课件出示：

复习回顾

军人军神

（动作语言神态）

2.质疑：可是课文题目是《军神》，赞扬的是刘伯承，写刘伯承的句子很少啊。更多的笔墨写了什么？沃克医生。这是为什么?继续走进课文。

二、梳理人物心理活动

1.请大家浏览课文，把写沃克医生动作、神态的句子画下来。尝试完成图表。

课件出示：

请大家浏览课文，把写沃克医生动作、神态的句子画下来。尝试完成图表。

2.同学们，请聚焦大屏幕，我们先来看第一列（初见病人、冷冷），我们看下这部分的内容对应是正好是课文的1-6自然段，我们可以读读，找到相关的句子，你能找到吗？

预设：“冷冷的”与医生沃克端坐在桌后，他头也不抬，冷冷地问：“你叫什么名字？”句子相对应。

接下来，沃克医生有变化吗？试着用上这样的方法找对应句段和关键词的方式，试着完成这个图表。

同学们都完成了，老师把xx做的练习投在屏幕上，我们一起来看看。（教师点评）

3.过渡：老师把刚刚同学们能概括出他态度的这些句子，都呈现在大屏幕上了。读一读，你们能从这些句子中发现什么共同点吗？

预设1：他们都是神态描写；我发现沃克医生都非常震惊，很意外，都愣住了。

预设2：这些句子都表达了沃克医生十分震惊的内心。而且他是从一开始的一丝惊疑，到最后的惊呆了，他的内心是层层递进的。

课件出示：

描写沃克医生神态的句子

4.沃克医生一次又一次地愣住了，惊呆了，感到震惊，觉得不可思议，他到底都看到了什么情况呢？我们先来看第一次“愣住”了。

课件出示：

第7-11自然段段落与表格

读语段思考：在什么情况下愣住了？

预设：拆掉绷带，看到伤情如何严重却能如此从容镇定，他愣住了。

联系上下文思考：他在想什么？

预设：这个人可真不一般，伤情这么严重，居然可以镇定，只有军人才有这样顽强的意志力，他一定是一名军人。

正因为他心里这样想，让他印象深刻，因此就有了这样的对话——

指导读好对话

预设：师生合作读，老师读沃克医生，请同学来当刘伯承，齐读声音似乎太响了些，可刘伯承是重病在身，声音微弱，是不是应该轻一些更合适，哪位同学愿意跟老师在合作着读一读。

4.震惊沃克医生仅仅一次吗？那我们来看第二次愣住了，用上刚刚的方法，小组合作学习，先回顾下刚刚的学习的方法。

课件出示：小组合作完成一张图表，合作读好他们之间的对话

预设：抓神态——品心理——读对话

小组完成“再一次愣住”

老师选择一组组汇报，其他组补充。

预设1：在需要摘除坏死的右眼眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉的情况下，他居然拒绝用麻药。

预设2:沃克医生此时可能在怀疑，这么大的手术，居然有人拒绝使用麻醉剂，他真的想清楚了吗？

预设3:拒绝麻醉时，沃克医生的居然有些口吃，我猜当时沃克医生的心理是难以置信。

6.最后更令沃克先生惊呆了是什么？自由读沃克医生“惊呆了”部分，想一想又是什么让他“惊呆”了，他心里会想什么？请你写一写。

课件出示：自由读沃克医生“惊呆了”部分，想一想又是什么让他“惊呆”了，他心里会想什么？请你写一写。

预设1：沃克医生看到这个病人居然真的做到了在整个手术过程中一声不吭。

预设2：沃克医生震惊于病人在手术中不仅一声不吭，还能集中注意力数清楚总共割了多少刀！

预设3:手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。对于沃克医生，内心是无比震撼的。

学生自主练笔，汇报。

是啊，所有的一切，都令沃克医生惊呆了，大声嚷道，我们一起读。

课件出示：

沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”

三、转换人称，借助表格讲经历

1.其实，沃克医生也是见多识广、经验丰富的人。但是，这次手术对他来说肯定是难忘的经历，以后想起来他都会印象深刻。假设沃克医生要将这个经历告诉他的朋友，他会怎么说呢？请借助这张表格说一说。

2.要讲好这个故事，老师有几点提示，谁来读读。以第一人称“我”来叙述；

可以把沃克医生的心理活动讲出来；讲到心理活动时可以和普通人作比较。先试着自己讲一讲。

谁愿意把这感人的故事，用第一人称来讲给大家听听。

课件出示：

讲述故事

1.以第一人称“我”来叙述；

2.可以把沃克医生的心理活动讲出来；

3.讲到心理活动时可以和普通人作比较。

出示作业本第3题的思维导图

总结：我们从沃克医生一步步推进的动作、神态变化中，感同身受地体会到了沃克医生内心的震撼，现在谁能说说为什么沃克医生要把刘伯承称为军神？

课件出示：

为什么沃克医生要把刘伯承称为军神？

3.同学们，这就是被称为军神的刘伯承，让我们再来读读关于他的个人资料

课件出示：

刘伯承图片➕资料

四、了解侧面描写的作用

1.明明是写军神刘伯承的，为什么要花如此多的笔墨写沃克医生的心理变化？小组讨论。

2.你们看，文中沃克医生的动作、神态、语言，老师读左边，你们读右边。你们感受到什么？因为刘伯承超人的意志和毅力，所以沃克医生的心理产生了变化！所以，会有沃克医生说——齐读。

课件出示：

沃克医生的动作、神态、语言及看到了什么

3.正是沃克医生的表现，从侧面突出了刘伯承超人的意志和毅力，衬托出了刘伯承高大的“军神”形象。

小结：这就是我们说的侧面描写的好处，它能通过对旁人的描写将主人公的形象反衬得更加具体高大。

五、拓展阅读，探寻人物内心变化

1.通过品读人物的语言、动作、神态描写去体会内心世界，体会了刘伯承钢铁般的意志，同样我们又抓住沃克医生情绪的变化，抓住他的语言神态走进人物的内心世界。读一读课本中的“阅读链接”，试着简要概括丰碑故事。

课件出示《丰碑》

2.文中有两处“愣住了“，请选择其中一处，同桌合作完成思维导图。

总结：文章通过对于军长语言、动作、神态的描写，体现了他心态的改变。课后同学们可以把人物语言、动作、神态的描写像这样摘录下来，并写上自己的阅读感受。

课件出示：

作业本摘抄

3.作为读者，我们在阅读文章时要注意通过文中有关人物动作、语言、神态的描写去体会人物内心。而作为作者，则要留心运用动作、语言、神态描写去表现人物的内心。这节课就上到这里，下课。

板书设计：

11.军神

抓神态——品心理——读对话