小学科学新教科版二年级下册全册教案(2026春)

教科版科学二年级下册

教

学

设

计

2026 春

第一单元探秘恐龙

1.恐龙的故事

【核心素养目标】

[科学观念]通过观察、感知恐龙的形态特征，知道恐龙是曾经生活在地球上的巨大生物；了解恐龙生活的大致年代（中生代）及常见种类，初步建立“恐龙是地球历史上真实存在过的生物”的科学认知；能简单区分草食性恐龙和肉食性恐龙的典型特征。

[科学思维]能通过观察恐龙的图片、模型等资料，运用比较、分类的方法区分不同类型的恐龙；能根据恐龙的牙齿、体型等特征，初步推理其食性和生活习性，发展初步的逻辑推理能力；在小组讨论中能清晰表达自己的观察发现和想法。

[探究实践]积极参与恐龙相关的观察、讨论、模拟讲述等活动，体验科学探究的基本过程；能主动收集、整理关于恐龙的简单信息，尝试用自己的方式（语言描述、简单绘画等）记录和呈现探究结果；在小组合作中学会分工协作，共同完成学习任务。

[态度责任]激发对恐龙世界的好奇心和探究欲望，培养热爱科学、乐于探索的态度；通过了解恐龙灭绝的相关猜想，初步认识到地球环境是不断变化的，树立保护地球环境的初步意识；在学习活动中养成认真倾听、尊重他人观点的良好习惯。

【教材分析】

《1.恐龙的故事》是教科版（2024）二年级下册第一单元“探秘恐龙”的开篇课时。本单元以“恐龙”这一学生感兴趣的主题为核心，通过“故事感知—化石探究—模型建构—拓展延伸”的逻辑线索，引导学生走进恐龙世界，初步了解古生物相关知识，培养探究能力。作为单元的起始课，本课时承担着激发学习兴趣、奠定知识基础的重要作用。

教材内容设计充分考虑了低年级学生的认知规律，以“故事”为切入点，通过生动的图文资料呈现常见恐龙的形态、生活环境等信息，避免了复杂的科学术语，注重直观性和趣味性。教材中设置了“观察恐龙图片”“讨论恐龙特征”“讲述恐龙故事”等活动，引导学生从感知到认知，逐步建立对恐龙的科学认识。同时，教材渗透了“地球历史是变化的”“生物与环境相互依存”等核心观念，为后续学习化石探究、恐龙灭绝等内容做好铺垫。

从教学价值来看，本课时不仅能让学生了解恐龙的相关知识，更能通过探究活动培养学生的观察能力、表达能力和合作精神，激发学生对古生物领域的探索兴趣，符合核心素养导向下科学教育“从知识传授到能力培养”的转变要求。

【教学重点】

1.认识常见恐龙（如霸王龙、三角龙、梁龙等）的形态特征，知道恐龙是曾经生活在地球上的巨大生物。

2.能根据恐龙的特征初步区分草食性恐龙和肉食性恐龙，了解它们的简单生活习性。

3.激发对恐龙的探究兴趣，积极参与课堂探究活动，乐于表达自己的发现和想法。

【教学难点】

1.根据恐龙的形态特征（如牙齿、体型、四肢）推理其食性和生活习性，发展初步的科学推理能力。

2.理解“恐龙已经灭绝”的含义，初步建立“地球环境随时间变化”的观念。

3.在小组合作中有效分工协作，清晰、准确地表达自己的观点，倾听并尊重他人的意见。

【教学方法】

1.情境教学法：通过播放恐龙主题动画、展示恐龙模型等方式，创设“走进恐龙世界”的教学情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

2.观察探究法：引导学生观察恐龙图片、模型等资料，自主发现恐龙的形态特征，培养观察能力和探究意识。

3.讨论法：组织学生进行小组讨论、全班交流，鼓励学生分享观察发现和想法，在思维碰撞中深化对知识的理解。

4.故事讲述法：结合教材图文资料和补充素材，以生动的语言讲述恐龙的故事，帮助学生直观了解恐龙的生活环境和历史，降低认知难度。

5.合作学习法：设计小组合作任务，让学生在分工协作中完成探究活动，培养团队合作能力和沟通表达能力。

【教学过程】

（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）

1.播放动画片段：教师播放一段时长1-2分钟的恐龙主题动画（如《侏罗纪公园》精简动画片段，去除恐怖元素），展示恐龙在远古森林中活动的场景。

2.提问引导：动画中出现的是什么生物？它们看起来怎么样？你们对恐龙有哪些了解？

3.学生自由发言，分享自己对恐龙的初步认知（如恐龙很大、很凶猛、已经没有了等）。

4.教师小结：同学们对恐龙已经有了一些了解，今天我们就一起走进恐龙的世界，探索恐龙的故事。（板书课题：1.恐龙的故事）

[设计意图]通过生动的动画情境，快速吸引学生的注意力，激发学生对恐龙的探究兴趣，同时了解学生的已有认知基础，为后续教学做好铺垫。

（二）探究新知，认识恐龙（20分钟）

1.恐龙是什么样的？——观察感知恐龙的形态特征

2.展示资料：教师展示教科版教材中的恐龙图片（霸王龙、三角龙、梁龙）及相关模型，引导学生仔细观察。

3.自主观察：请学生以小组为单位，观察图片和模型，思考并讨论：这些恐龙看起来有什么不同？它们的身体各部分有什么特点？（如体型大小、头部形状、四肢形态、牙齿特征等）

4.小组分享：每个小组推选一名代表，分享小组的观察发现。教师引导学生重点关注：霸王龙的锋利牙齿、粗壮后腿；三角龙的头部尖角和颈盾；梁龙的长脖子、长尾巴等特征。

5.教师小结：恐龙的形态多种多样，有的体型巨大，有的体型较小；有的有锋利的牙齿，有的有坚硬的骨甲。它们都是曾经生活在地球上的巨大爬行动物。

6.恐龙吃什么？——区分草食性和肉食性恐龙

7.提问引导：根据我们观察到的恐龙特征，你们觉得这些恐龙可能吃什么？为什么？

8.小组讨论：学生结合恐龙的牙齿特征（锋利的牙齿用于撕咬肉类，扁平的牙齿用于咀嚼植物）、体型等进行推理讨论。

9.知识讲解：教师结合学生的讨论，讲解草食性恐龙和肉食性恐龙的典型特征：草食性恐龙通常有扁平的牙齿、较长的脖子（方便吃高处的植物），如梁龙、三角龙；肉食性恐龙通常有锋利的牙齿、强壮的四肢（方便追捕猎物），如霸王龙。

10.互动练习：出示更多恐龙图片，让学生快速判断是草食性还是肉食性恐龙，并说明理由，巩固所学知识。

11.恐龙生活在什么时候？——了解恐龙的生存年代

12.故事讲述：教师结合图文资料，以生动的语言讲述：“在很久很久以前，大约2.3亿年前到6500万年前，地球是恐龙的天下，这个时期被称为中生代。当时的地球气候温暖、植物茂盛，为恐龙提供了充足的食物和生存空间。恐龙在地球上生活了大约1.6亿年，比人类在地球上存在的时间长得多。”

13.直观演示：展示地球历史时间轴简易图，标注恐龙生存的中生代，帮助学生初步建立时间概念。

14.提问引导：现在我们还能看到真实的恐龙吗？（引导学生理解“灭绝”的含义：再也没有活着的个体了）

[设计意图]通过观察、讨论、讲解等一系列活动，引导学生从形态特征、食性、生存年代三个维度认识恐龙，逐步建立对恐龙的科学认知，同时培养观察能力和推理能力。

（三）拓展延伸，探讨灭绝（8分钟）

1.提问引发思考：曾经统治地球的恐龙为什么会灭绝呢？关于恐龙灭绝，你们听过哪些说法？

2.分享交流：学生自由分享自己听过的恐龙灭绝原因（如小行星撞击地球、气候变化、火山爆发等）。

3.资料展示：教师播放简短的恐龙灭绝原因科普动画（聚焦小行星撞击、气候变化两种主流猜想），帮助学生了解相关科学猜想。

4.讨论升华：引导学生讨论：“从恐龙灭绝的猜想中，我们能感受到什么？”（引导学生认识到地球环境是不断变化的，生物的生存与环境密切相关，树立保护地球环境的初步意识）

[设计意图]通过探讨恐龙灭绝的原因，拓展学生的知识视野，渗透“生物与环境相互依存”的观念，同时培养学生的思辨能力和环保意识。

（四）总结回顾，巩固提升（5分钟）

1.师生共同回顾：本节课我们了解了恐龙的哪些知识？（引导学生从形态特征、食性、生存年代、灭绝原因等方面进行总结）

2.“恐龙故事小达人”分享：请1-2名学生结合本节课所学，简单讲述一个关于恐龙的小故事（如“霸王龙的一天”“梁龙找食物”等），巩固所学知识，锻炼表达能力。

3.教师总结：恐龙的世界充满了奥秘，今天我们只是初步探索了恐龙的故事。接下来的课程中，我们还将通过挖掘“化石”、拼接恐龙模型等活动，进一步了解恐龙的秘密。希望同学们继续保持对科学的好奇心，积极探索更多未知的世界。

[设计意图]通过总结回顾和故事分享，帮助学生梳理本节课的核心知识，巩固学习成果，同时激发学生对后续课程的期待。

【作业设计】

结合低年级学生特点，设计分层、趣味化作业，兼顾知识巩固与探究兴趣培养：

1.基础作业：画一画自己最喜欢的恐龙，并用1-2句话写出它的特点（如“我喜欢霸王龙，它有锋利的牙齿，是肉食性恐龙”）。

2.拓展作业：和爸爸妈妈一起查阅关于恐龙的资料（书籍、纪录片、科普网站等），了解一种课本上没有提到的恐龙，下节课和同学们分享。

3.实践作业：小组合作，利用黏土、彩纸等材料制作一个恐龙模型，下节课带到课堂进行展示交流（可提前分组，明确分工）。

[设计意图]基础作业帮助学生巩固本节课所学的恐龙特征知识，锻炼绘画和文字表达能力；拓展作业引导学生主动获取课外知识，培养自主探究能力；实践作业则强化小组合作能力和动手实践能力，延续探究兴趣。

【教学后记】

2.挖掘恐龙“化石”

【核心素养目标】

依据2022版义务教育科学课程标准要求，结合本节课教学内容，设定以下核心素养目标：

1.科学观念：通过学习与实践，初步了解化石是古代生物遗体或遗迹经过漫长地质作用形成的，认识恐龙化石在研究古代生物及其生存环境中的重要价值；知晓化石挖掘是一项严谨的科学工作，需遵循特定的科学方法和流程。

2.科学思维：在观察恐龙化石图片、模拟挖掘实践中，培养观察与分析能力，能根据挖掘到的“化石”特征进行简单推理；通过小组合作探究，学习梳理挖掘过程中的发现，形成初步的科学探究思维。

3.探究实践：能模仿古生物学家的工作方式，参与模拟挖掘恐龙“化石”的实践活动，掌握简单的挖掘工具使用方法，学会在实践中记录发现；在活动中提升动手操作能力、团队协作能力和问题解决能力。

4.态度责任：激发对古生物研究的好奇心和求知欲，感受科学探究的乐趣；认识到化石资源的珍贵性和不可再生性，培养保护化石、尊重科学事实的态度和责任感。

【教材分析】

《2.挖掘恐龙“化石”》是教科版（2024）小学科学二年级下册第一单元“探秘恐龙”的第二课时内容。本单元以“恐龙”这一学生感兴趣的古生物为主题，通过一系列递进式的活动，引导学生走进恐龙世界，探索古生物的奥秘。本节课是在学生初步了解恐龙相关故事、对恐龙产生浓厚兴趣的基础上，聚焦“化石挖掘”这一核心探究活动，是连接理论认知与实践体验的关键环节。

教材内容设计充分考虑了二年级学生的认知特点和动手需求，摒弃了复杂的理论讲解，以模拟实践为核心，搭配直观的图片、简单的文字说明，清晰呈现了化石挖掘的基本流程和注意事项。教材通过引导学生模仿古生物学家的挖掘工作，让学生在亲身体验中理解科学研究的严谨性，感受化石对于了解恐龙的重要意义，同时为后续学习“测量恐龙‘化石’”“拼接恐龙‘化石’”等内容奠定实践基础。此外，教材还渗透了科学方法教育和资源保护意识，契合最新的科学教育理念，旨在全面提升学生的科学核心素养。

【教学重点】

1.了解化石挖掘的基本流程和科学方法，知晓挖掘过程中需要注意的事项。

2.能参与模拟挖掘恐龙“化石”的实践活动，正确使用简单的挖掘工具，记录挖掘发现。

【教学难点】

1.在模拟挖掘过程中，做到动作轻柔、细致，避免对“化石”造成破坏，体会科学探究的严谨性。

2.能根据挖掘到的“化石”特征进行简单推理，初步理解化石与古代生物的关联。

【教学方法】

1.情境教学法：通过播放恐龙化石挖掘现场的视频、讲述古生物学家挖掘化石的故事，创设“小小古生物学家”的探究情境，激发学生的学习兴趣和参与热情。

2.演示法：教师现场演示挖掘工具的正确使用方法、模拟化石挖掘的流程和注意事项，帮助学生直观掌握操作要点。

3.实践探究法：组织学生以小组为单位开展模拟挖掘活动，让学生在亲身体验中感知科学探究的过程，提升动手实践能力。

4.讨论法：在挖掘活动结束后，组织学生进行小组讨论和全班交流，分享挖掘收获、梳理发现，培养学生的表达能力和合作探究思维。

【教学过程】

（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）

1.教师播放一段古生物学家挖掘恐龙化石的短视频，提问：“视频里的科学家们在做什么？他们挖掘的是什么？”引导学生说出“挖掘恐龙化石”。

2.教师提问：“同学们，你们知道恐龙化石是怎么来的吗？为什么科学家要花费大量时间和精力去挖掘它们呢？”鼓励学生自由发言，分享自己对化石的已有认知。

3.教师小结：恐龙化石是恐龙死亡后，遗体被泥沙等沉积物掩埋，经过漫长的地质作用形成的，它就像恐龙留下的“密码”，能帮助我们了解恐龙的样子和生活的时代。今天，我们就一起来扮演“小小古生物学家”，体验挖掘恐龙“化石”的乐趣，解开恐龙的神秘面纱。（板书课题：挖掘恐龙“化石”）

（二）新知学习，明确方法（10分钟）

1.认识挖掘工具和流程教师展示铲子、刷子、小锤、放大镜、记录单等工具，向学生介绍每种工具的名称和用途：“铲子用来轻轻挖开覆盖在‘化石’上的泥土，刷子用来清理‘化石’表面的浮土，放大镜帮助我们仔细观察‘化石’的细节，记录单用来记录我们的挖掘发现。’’结合教材图片和课件，讲解化石挖掘的基本流程：①勘探定位：科学家先通过地质考察，确定可能有化石的区域；②小心挖掘：用工具轻轻去除覆盖物，避免损伤化石；③清理记录：挖出化石后，清理表面泥土，记录化石的位置、形态等信息；④包装运输：将化石小心包装，送到实验室进一步研究。

2.强调挖掘注意事项

教师重点强调：“挖掘过程中，动作一定要轻、慢、细，不能用力过猛，否则会破坏‘化石’；如果发现‘化石’的轮廓，要先用刷子清理周围的泥土，再慢慢挖掘；挖掘过程中要及时把自己的发现记录在记录单上。”

3.教师演示

教师以提前准备好的模拟挖掘盒（装有沙土和恐龙骨骼模型）为例，现场演示挖掘工具的使用方法和挖掘流程，边演示边讲解，确保学生清晰掌握操作要点。

（三）实践探究，模拟挖掘（20分钟）

1.分组分工

将学生分成4-6人小组，每组推选一名组长，明确小组内的分工：1人负责主要挖掘，2人负责清理“化石”，1人负责记录，1人负责保管工具（可根据小组人数灵活调整）。教师发放模拟挖掘盒（每个盒子内预先埋藏不同的恐龙骨骼模型）、挖掘工具和记录单。

2.小组探究

各小组按照讲解的流程和注意事项开展模拟挖掘活动，教师在教室中巡回指导，及时纠正学生不规范的操作行为，解答学生的疑问。例如，当学生挖掘动作过猛时，教师及时提醒；当学生发现“化石”时，引导学生用放大镜观察细节并记录在记录单上（记录内容可包括：“化石”的形状、大小、发现位置等）。教师鼓励小组内成员相互协作，共同完成挖掘任务，体验团队合作的重要性。

3.挖掘总结

挖掘活动结束后，各小组整理好挖掘工具和挖掘到的“化石”模型，完成记录单的填写。

（四）交流分享，梳理认知（5分钟）

1.小组汇报每个小组推选一名代表，上台分享本组的挖掘收获：“我们挖到了什么形状的‘化石’？挖掘过程中遇到了什么问题？是怎么解决的？通过挖掘，你有什么发现？”

2.全班讨论

教师引导学生讨论：“这些‘化石’可能是恐龙的哪个部位？根据这些‘化石’的形状，你能推测出这种恐龙可能有什么特点吗？”鼓励学生大胆发言，进行简单的推理和想象。

3.教师小结

教师对各小组的挖掘活动和汇报进行评价，肯定学生的积极参与和发现。小结：“今天我们体验了挖掘恐龙‘化石’的过程，知道了挖掘化石需要耐心、细心，还要遵循科学的方法。真实的化石挖掘比我们今天的模拟活动更复杂、更漫长，古生物学家们正是通过这样严谨的探究，才让我们了解到了恐龙的奥秘。同时，我们也要知道，化石是珍贵的自然遗产，我们要好好保护它们。”

【作业设计】

1.实践作业：和家人一起制作一个“恐龙化石”模型（可以用黏土制作恐龙骨骼形状，再用沙土掩埋，模拟化石形成的简单过程），并向家人介绍今天学到的化石挖掘方法。

2.探究作业：查阅恐龙化石的相关图片或视频（可在家长陪同下进行），记录自己最喜欢的一种恐龙化石的名称和特点，下节课和同学们分享。

3.拓展作业：设计一句保护化石的宣传语，如“保护化石，守护地球历史密码”，并把它写在画纸上，张贴在教室的科学角。

【教学后记】

3.测量恐龙“化石”

【教学目标】

[科学观念]学生能初步认识测量是科学研究的基础方法，理解长度、宽度等基本测量概念；知道不同恐龙化石的尺寸存在差异，尺寸数据能反映恐龙的部分形态特征，建立“数据与事物特征相关联”的初步认知。

[科学思维]能通过观察选择合适的测量工具，在测量过程中尝试分析误差原因；能对测量数据进行简单整理和比较，根据数据初步推断恐龙化石对应的身体部位大小，培养初步的数据分析和推理能力。

[探究实践]掌握用直尺、卷尺等工具测量物体长度、宽度的基本方法，能规范完成测量操作并准确记录数据；能在小组合作中完成模拟恐龙化石的测量任务，提升动手实践和团队协作能力。

[态度责任]激发对恐龙探秘的持续兴趣和好奇心，培养严谨认真的科学测量态度；认识到化石资源的珍贵性，树立保护古生物遗迹的初步意识，养成尊重事实、依靠数据的科学习惯。

【教材分析】

《测量恐龙“化石”》是教科版（2024）小学科学二年级下册第一单元“探秘恐龙”的第三课时内容，属于“地球与宇宙科学”领域中“古生物与地质年代”的启蒙内容。本单元以“探秘恐龙”为主题，通过“认识恐龙”“挖掘恐龙化石”“测量恐龙化石”“拼接恐龙化石”等递进式活动，引导学生逐步了解古生物研究的基本方法。

本节课承接上一课时“挖掘恐龙化石”的模拟实践，将探究重点从“发现化石”转向“量化描述化石”，是学生首次在科学学习中系统接触测量工具的使用和数据记录，为后续学习“物体的尺寸比较”“简单的数据整理”奠定基础。教材设计遵循低年级学生“做中学”的认知特点，通过模拟化石测量情境，弱化抽象概念讲解，强调动手操作体验，同时渗透“科学研究需要严谨数据支撑”的核心思想。教材中呈现的模拟化石材料、测量工具图示、数据记录表格等内容，为教学提供了清晰的活动指引，符合2022版新课标“以探究实践为核心”的课程理念。

从单元整体逻辑来看，本节课的测量数据将为后续“拼接恐龙化石”“复原恐龙形态”提供关键依据，是连接“化石发现”与“恐龙复原”的重要桥梁，对学生构建“古生物研究是一个逐步探究、不断完善的过程”的认知具有重要作用。

【教学重点】

1.掌握用直尺、卷尺测量物体长度和宽度的基本方法，能规范完成“对齐起点、平视读数、准确记录”的测量步骤。

2.理解测量在科学研究中的意义，能认真完成模拟恐龙化石的测量任务并如实记录数据。

【教学难点】

1.在测量不规则形状的模拟恐龙化石时，能准确找到测量的起点和终点，减少测量误差。

2.初步理解数据的意义，能根据测量数据简单分析不同化石的尺寸差异，形成“数据支撑结论”的初步意识。

【教学方法】

1.情境教学法：创设“古生物学家探秘恐龙化石”的模拟情境，通过播放化石研究视频、展示模拟化石，激发学生的探究兴趣，让学生在情境中感受测量的必要性。

2.演示讲解法：教师通过实物演示，清晰讲解测量工具的使用方法和测量步骤，帮助学生建立规范的操作认知。

3.探究实践法：组织学生分组进行模拟化石测量实践，让学生在动手操作中掌握测量技能，积累探究经验。

4.合作学习法：采用小组分工合作的形式，让学生在“测量、记录、核对”的协作过程中，提升团队配合能力和沟通能力。

5.评价激励法：通过过程性评价及时肯定学生的规范操作和严谨态度，用鼓励性语言激发学生的学习积极性。

【教学过程】

（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）

1.播放短片：教师播放1分钟左右的“古生物学家测量恐龙化石”科普短片，引导学生观察短片中科学家的操作行为。

2.提问引导：“同学们，短片里的科学家在做什么呀？他们为什么要测量恐龙化石呢？”鼓励学生自由发言，教师适时引导：“测量化石能让我们知道恐龙身体部位的大小，帮助我们更准确地了解恐龙的样子。”

3.揭示课题：“今天我们就来扮演小古生物学家，一起学习测量恐龙‘化石’。”板书课题《3.测量恐龙“化石”》。

[设计意图]通过真实的科普情境，让学生直观感受测量在古生物研究中的应用，激发学生的角色代入感和探究欲望，自然引入课题。

（二）探究新知，学习方法（10分钟）

1.认识测量工具

教师出示直尺、卷尺等测量工具，提问：“这些工具你们认识吗？它们可以用来测量什么？”引导学生结合生活经验回答。教师总结：“直尺适合测量较短的物体，卷尺适合测量较长的物体，今天我们就用这两种工具来测量恐龙‘化石’。”

2.学习测量方法

教师以长方体模拟化石（如“恐龙腿骨化石”模型）为例，演示测量长度的方法：

1.对齐起点：将直尺的0刻度线与化石的一端对齐，确保直尺与测量方向保持一致，不歪斜。

2.平视读数：视线与直尺的刻度线保持水平，读出化石另一端对应的刻度值。

3.准确记录：将测量结果记录在表格中，注明测量的是“长度”还是“宽度”。

演示后，邀请2-3名学生上台模仿操作，教师针对学生的操作误区（如刻度线未对齐、读数时视线歪斜）进行纠正和强调。

3.明确测量任务

教师出示小组任务单：“每个小组将获得一套模拟恐龙化石（包括腿骨、肋骨、牙齿等不同部位模型），请大家分工合作，测量每种化石的长度和宽度，将数据准确记录在《恐龙化石测量记录表》中。”同时强调：“测量时要认真仔细，同一化石可以测量两次，取最接近的数值，确保数据真实可靠。”

[设计意图]通过“认识工具—学习方法—明确任务”的递进式环节，帮助学生建立规范的测量认知，为后续实践操作奠定基础，同时培养学生的规则意识。

（三）实践操作，合作探究（15分钟）

1.分组分工：将学生分成4-5人小组，每组确定1名“测量员”、1名“记录员”、1名“核对员”和1名“材料管理员”，明确各角色职责，确保人人参与。

2.动手测量：各小组领取模拟恐龙化石、测量工具和记录表，开始测量实践。教师巡视指导，重点关注以下几点：

测量工具的使用是否规范，尤其是不规则化石的测量起点和终点选择是否合理。

数据记录是否准确、清晰，是否注明了测量项目。

小组分工是否合理，成员之间是否能有效协作。

3.问题解决：针对学生在测量中遇到的问题（如“化石弯曲无法用直尺直接测量”“读数有误差”），教师引导学生小组讨论解决方法，如“用卷尺测量弯曲化石的长度”“多次测量取平均值”等，培养学生的问题解决能力。

4.完成记录：各小组完成测量后，由记录员整理表格，核对员再次核对数据，确保无遗漏、无错误。

[设计意图]通过小组合作探究，让学生在动手操作中巩固测量技能，积累实践经验；通过角色分工和协作要求，培养学生的团队合作意识和责任意识；通过问题解决环节，提升学生的探究能力和思维灵活性。

（四）交流分享，分析总结（7分钟）

1.成果展示：邀请2-3个小组的记录员上台，展示本组的测量记录表，分享测量过程中的发现和遇到的问题。

2.数据对比：教师引导学生对比不同小组的测量数据，提问：“为什么不同小组测量的同一种化石数据会有细微差别呢？”“从这些数据中，你们能发现不同恐龙化石的尺寸有什么特点吗？”鼓励学生自由发言，教师总结：“测量过程中的细微误差是正常的，只要我们操作规范，数据就会更准确；不同部位的恐龙化石尺寸不同，这能帮助我们推断恐龙身体各部位的大小。”

3.知识总结：教师梳理本节课核心内容：“今天我们学会了用直尺和卷尺测量物体的长度和宽度，知道了测量时要对齐起点、平视读数、准确记录；测量得到的数据能帮助我们更好地了解恐龙化石的特征，为后续复原恐龙提供重要依据。”

[设计意图]通过成果展示和数据对比，让学生感受数据的意义，培养数据分析能力；通过总结梳理，帮助学生巩固核心知识，形成完整的认知体系。

（五）课堂小结，拓展延伸（3分钟）

1.课堂小结：教师引导学生回顾本节课的学习过程：“今天我们扮演小古生物学家，学习了测量恐龙化石的方法，完成了测量任务，还知道了数据对科学研究的重要性。大家在测量过程中都非常认真，展现了严谨的科学态度。”

2.拓展延伸：“课后大家可以用今天学到的测量方法，测量家里的小物品（如书本、玩具），记录下测量数据，下节课和同学们分享；同时也可以查阅资料，了解更多关于恐龙化石的知识。”

[设计意图]通过小结回顾，强化学生的学习收获；通过拓展延伸，将课堂知识与生活实践相结合，培养学生的知识迁移能力，激发学生的持续探究兴趣。

【作业设计】

遵循“生活化、实践性、层次性”原则，设计以下作业：

1.基础作业：用今天学到的测量方法，测量家里3种不同的小物品（如铅笔、笔记本、水杯）的长度或宽度，填写《家庭物品测量记录表》（表格包含“物品名称、测量项目、测量工具、测量结果”四列），下节课带来与同学交流。

2.实践作业：和家人一起用黏土制作一个简单的“恐龙化石”模型，然后测量模型的关键尺寸，记录下来并说说这个尺寸对应的恐龙身体部位可能有多大。

3.拓展作业：查阅绘本或科普视频，了解一种自己喜欢的恐龙，记录下这种恐龙的体长、身高等关键数据，制作一张简单的“恐龙数据卡片”。

[设计意图]基础作业旨在巩固学生的测量技能；实践作业将测量与手工制作相结合，提升学生的动手能力和知识应用能力；拓展作业则引导学生主动获取课外知识，激发对恐龙探秘的持续兴趣，兼顾不同层次学生的学习需求。

【教学后记】

4.拼接恐龙“化石”

【核心素养目标】

依据2022版义务教育科学课程标准要求，结合本节课教学内容，设定以下核心素养目标：

[科学观念]学生能够了解恐龙化石的基本特征，知道化石拼接是古生物学研究的重要手段，理解通过化石拼接可以还原恐龙骨骼结构，进而认识恐龙的形态特征，建立“化石是探索古生物奥秘的重要证据”的初步观念。

[科学思维]通过观察恐龙化石碎片的形态、纹理等特征，培养观察与分析能力；在拼接过程中，能够根据化石碎片的匹配关系进行推理与判断，发展空间想象能力和逻辑建构能力；学会对比不同拼接方案的合理性，初步形成批判性思维。

[探究实践]能主动参与模拟化石拼接的探究活动，掌握简单的拼接方法和技巧；在小组合作中，学会分工协作、交流分享探究过程与成果；能够准确记录拼接过程中的关键发现和遇到的问题，培养科学探究的基本习惯。

[态度责任]激发对古生物学的好奇心和探索欲，感受科学探索的严谨性与趣味性；在合作探究中，培养团队协作意识和乐于分享的品质；初步认识到保护化石等古生物遗迹的重要性，树立尊重科学、热爱自然的态度。

【教材分析】

《4.拼接恐龙“化石”》是教育科学出版社2024版小学科学二年级下册第一单元“探秘恐龙”的第4课时内容。本单元以“探秘恐龙”为核心主题，通过“恐龙的故事”“挖掘恐龙‘化石’”“测量恐龙‘化石’”“拼接恐龙‘化石’”等一系列递进式活动，引导学生逐步走进恐龙世界，探索古生物的奥秘。

本节课是在学生经历了恐龙“化石”挖掘、测量之后的重要探究环节，承接了前两课对化石的初步认知和实践体验，同时为后续“复原恐龙”“制作恐龙模型”等活动奠定基础，在单元教学中起到承上启下的关键作用。教材内容设计充分考虑了二年级学生的年龄特点和认知规律，摒弃了抽象的理论讲解，以模拟拼接实践活动为核心，通过直观的操作体验帮助学生理解化石拼接的科学意义。教材还融入了小组合作、成果展示等环节，注重培养学生的实践能力和协作精神，符合“做中学”“探究式学习”的最新教育理念，同时兼顾了科学知识的传递与核心素养的培育。

【教学重点】

1.了解恐龙化石的基本特征，掌握化石拼接的基本方法和技巧。

2.能够通过观察、分析化石碎片的特征，成功完成模拟恐龙化石的拼接任务。

3.理解化石拼接在探索恐龙形态特征中的重要作用，建立“化石是研究古生物的重要证据”的观念。

【教学难点】

1.如何引导学生根据化石碎片的形态、纹理等细微特征，进行合理的推理与判断，准确拼接出完整的恐龙骨骼结构，发展空间想象能力。

2.在小组合作过程中，如何协调组员之间的分工与协作，有效解决拼接过程中出现的分歧和问题，培养团队协作能力。

3.帮助学生将拼接实践体验与科学观念建立关联，理解化石拼接背后的科学逻辑，而非单纯的“拼图游戏”。

【教学方法】

1.情境教学法：创设“恐龙化石博物馆研究员”的模拟情境，通过展示真实的恐龙化石图片、拼接过程视频，激发学生的探究兴趣和角色代入感，让学生在真实的问题情境中开展学习。

2.演示法：教师通过实物演示，直观展示化石碎片的观察方法、拼接的基本步骤和技巧，帮助学生快速掌握操作要点，降低实践难度。

3.实践探究法：以学生为主体，组织学生开展模拟化石拼接实践活动，让学生在亲手操作、自主探索的过程中，积累实践经验，深化对知识的理解。

4.小组合作法：将学生分成若干小组，明确小组内分工，引导学生在合作中交流想法、解决问题、分享成果，培养团队协作能力和沟通能力。

5.问题导向法：设计一系列递进式问题，如“这块化石碎片可能属于恐龙的哪个部位？”“为什么这样拼接是合理的？”等，引导学生主动思考、积极探究，发展科学思维。

【教学过程】

（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）

1.教师播放一段恐龙化石考古发掘的短视频，视频结尾呈现一堆零散的恐龙化石碎片，提问：“同学们，考古学家在发掘现场发现了这些恐龙化石碎片，你们知道他们接下来要做什么吗？”引导学生说出“拼接化石”。

2.教师引出课题：“没错，要想了解这些化石属于哪种恐龙、恐龙长什么样，就需要将这些零散的化石碎片拼接完整。今天，我们就一起来扮演恐龙化石博物馆的小研究员，完成《拼接恐龙“化石”》的任务。”（板书课题）

3.进一步提问：“你们觉得拼接恐龙化石需要注意什么？我们可以通过哪些特征来判断化石碎片的拼接位置呢？”鼓励学生自由发言，初步激发学生的思考。

（二）新知铺垫，掌握方法（7分钟）

1.教师展示不同类型恐龙（如霸王龙、三角龙）的完整骨骼化石图片和零散化石碎片图片，引导学生观察：“请大家仔细观察，完整的恐龙骨骼由哪些部分组成？这些零散的化石碎片有什么共同特征和不同之处？”

2.学生观察后分享发现，教师总结：恐龙骨骼主要由头骨、躯干骨、四肢骨、尾骨等部分组成；化石碎片都有一定的纹理和形状，相同部位的化石碎片边缘能够相互匹配。

3.教师进行拼接方法演示：取一套简化的模拟恐龙化石拼图，先向学生展示所有碎片，讲解观察要点——先找边缘平整、特征明显的“关键碎片”（如头骨、四肢末端），再根据碎片的形状、纹理和大小匹配相邻碎片；演示过程中强调“轻拿轻放”“仔细比对”的重要性。

4.明确探究任务：“每个小组都会得到一套模拟恐龙化石碎片，你们的任务是合作将这些碎片拼接成完整的恐龙骨骼，并记录拼接过程中的发现和遇到的问题。”

（三）实践探究，合作拼接（20分钟）

1.分组分工：将学生分成4-5人小组，每组推选1名组长，明确组长职责（协调分工、记录成果），组员分别承担“观察碎片”“尝试拼接”“辅助核对”等任务，确保人人参与。

2.实践操作：各小组领取模拟恐龙化石碎片（可准备不同恐龙种类的拼图，增加探究多样性），开始拼接实践。教师巡视指导，重点关注以下几点：

学生是否能正确观察化石碎片的特征，是否掌握“先找关键碎片”的拼接策略。

小组内是否能有效分工协作，遇到拼接困难时是否能通过交流讨论解决问题。

及时提醒学生记录拼接过程中的关键发现（如“我们发现这块碎片的纹理和那块一致，所以拼在了一起”）和遇到的问题（如“有一块碎片不知道属于哪个部位”）。

3.问题解决：对于拼接困难的小组，教师不直接给出答案，而是通过提问引导思考，如“你们看看这块碎片的形状像什么？恐龙身体哪个部位可能是这个形状？”“再看看完整恐龙骨骼图片，哪个部位还缺少碎片？”；对于出现分歧的小组，引导组员充分表达想法，通过对比不同方案的合理性得出结论。

4.成果记录：各小组完成拼接后，由组长带领组员整理拼接过程记录，填写《恐龙化石拼接记录表》，内容包括“拼接步骤”“关键发现”“遇到的问题及解决方法”。

（四）成果展示，交流总结（5分钟）

1.成果展示：邀请2-3个小组上台展示拼接完成的恐龙骨骼模型，由组长讲解拼接过程、分享记录的关键发现，如“我们先找到了恐龙的头骨，因为它的形状很特别，然后根据纹理找到了脖子的碎片……”

2.互动评价：其他小组认真倾听，可对展示小组的拼接成果和分享内容进行评价，提出疑问或补充建议，如“你们拼接的恐龙尾巴是不是太长了？我们小组的好像不一样”，教师引导学生对比不同小组的拼接成果，分析差异原因（可能是恐龙种类不同）。

3.教师总结：“同学们都完成了化石拼接任务，在这个过程中，大家通过仔细观察、合作探究，成功将零散的碎片拼成了完整的恐龙骨骼。其实，考古学家就是这样通过研究化石碎片，一点点还原恐龙的样子，探索恐龙的奥秘。这说明，化石是我们研究古生物的重要证据。”

【作业设计】

作业设计遵循“趣味性、实践性、拓展性”原则，兼顾课堂知识的巩固与核心素养的延伸培养：

1.基础作业：和家人分享今天拼接恐龙化石的过程和收获，用简单的图画画出自己拼接的恐龙骨骼，并标注出恐龙的头骨、四肢骨等主要部位。（[设计意图]巩固课堂所学的恐龙骨骼结构知识，锻炼语言表达能力和绘画能力，实现家校共育。）

2.实践作业：利用家中的废旧材料（如硬纸板、积木、黏土等），制作一套简易的恐龙化石碎片模型，和家人一起完成拼接游戏，并向家人讲解拼接的依据。（[设计意图]深化对化石拼接方法的理解，培养动手实践能力和创新思维，进一步激发探索兴趣。）

3.拓展作业：和家长一起查阅资料（书籍、纪录片等），了解一种自己喜欢的恐龙的骨骼特征，记录1-2个关于这种恐龙化石的有趣发现，下节课和同学们分享。（[设计意图]拓展知识视野，培养自主探究能力和信息搜集能力，延续对恐龙主题的探索热情。）

【教学后记】

5.复原恐龙

【核心素养目标】

[科学观念]

1.认识到复原恐龙是古生物学研究的重要环节，理解化石是复原恐龙的核心依据，知道科学家会根据化石信息推断恐龙的骨骼结构、外形特征等。

2.初步建立“生物形态与生存环境相适应”的简单观念，了解不同恐龙的外形特征可能与它们的生活习性、生存环境相关。

[科学思维]

1.培养观察分析能力：能通过观察恐龙化石图片、骨骼模型等，提取关键特征信息，为复原恐龙提供依据。

2.发展推理判断能力：能根据化石给出的线索，运用逻辑推理推测恐龙的肌肉附着、皮肤覆盖等未知特征，理解科学推测需要基于证据。

3.激发创新思维：鼓励在合理推测的基础上，发挥想象力，对恐龙的外形细节进行创造性补充。

[探究实践]

1.掌握简单的复原方法：能参与模拟复原活动，经历“分析化石信息—拼接骨骼结构—推测外形特征—完成复原作品”的基本过程。

2.提升动手实践能力：能运用多种材料（如黏土、积木、彩纸等）制作恐龙复原模型，准确呈现恐龙的核心形态特征。

3.培养合作探究能力：在小组合作中，能主动分享想法、分工协作，共同完成复原任务并交流成果。

[态度责任]

1.激发对古生物学的好奇心和探索欲，感受科学探索的趣味性和严谨性。

2.培养尊重证据、严谨认真的科学态度，理解科学复原需要基于事实，不能随意想象。

3.增强团队合作意识和责任担当，学会在合作中倾听他人意见、互补不足。

【教材分析】

《5.复原恐龙》是教科版（2024）二年级下册第一单元“探秘恐龙”的第5课时，是本单元的核心实践课。本单元以“恐龙”这一学生感兴趣的古生物为主题，通过“恐龙的故事—挖掘恐龙化石—测量恐龙化石—拼接恐龙化石—复原恐龙—制作恐龙模型—我们的恐龙公园”的递进式内容设计，逐步引导学生走进古生物研究的世界。

本课时承接上一课“拼接恐龙化石”的内容，是对化石研究的进一步深化。教材通过呈现科学家复原恐龙的真实案例、展示不同恐龙的化石与复原图对比，引导学生理解“复原恐龙需要以化石为依据”的核心逻辑；同时设计了“模拟复原恐龙”的实践活动，让学生在动手操作中体验科学探究的过程，将前面所学的观察、测量、拼接等技能进行综合运用。

教材内容充分考虑了二年级学生的认知特点，注重情境创设和实践体验，避免抽象理论讲解，通过直观的图片、有趣的活动激发学生的学习兴趣，同时渗透科学观念和科学思维的培养，为后续学习“生物与环境”“进化与适应”等内容奠定基础。

【教学重点】

1.理解复原恐龙的核心依据是化石，掌握“根据化石信息推断恐龙特征”的基本思路。

2.能参与模拟复原活动，经历完整的复原过程，准确呈现恐龙的核心形态特征。

【教学难点】

1.能基于化石线索进行合理推测，理解“科学推测需要依据事实，不能随意想象”。

2.在小组合作中，能有效分工协作，将推理结果转化为完整的复原作品，并清晰表达自己的复原思路。

【教学方法】

1.情境教学法：通过播放恐龙复原过程动画、展示科学家研究案例，创设“古生物学家探秘”的情境，激发学生的学习兴趣。

2.探究发现法：引导学生通过观察化石图片、对比复原图，自主发现“化石与复原结果”之间的关联，总结复原的基本方法。

3.实践操作法：组织学生进行小组合作复原实践，通过动手制作，深化对知识的理解，提升实践能力。

4.合作探究法：以小组为单位开展合作学习，鼓励学生交流想法、分工协作，培养团队合作能力。

5.多媒体辅助法：利用PPT、动画、3D模型等多媒体资源，直观展示化石特征和复原过程，突破教学难点。

【教学过程】

（一）情境导入：恐龙的“神秘面纱”（5分钟）

1.播放动画：展示一段恐龙生活的场景动画，结尾定格在“恐龙化石”与“复原恐龙”的对比画面。

2.提问引导：“同学们，我们看到的威风凛凛的恐龙，其实早就灭绝了。那科学家是怎么知道恐龙长什么样的呢？这些生动的恐龙形象是凭空想象出来的吗？”

3.学生自由发言，教师梳理观点，引出课题：“其实，科学家是通过研究恐龙化石，一步步‘复原’出恐龙的样子的。今天我们就一起来体验当小古生物学家，完成‘复原恐龙’的任务。’’（板书课题：5.复原恐龙）

[设计意图]通过动画创设情境，引发学生的好奇心，通过提问激发学生的思考，自然引出“复原恐龙”的课题，同时让学生初步感知“化石与恐龙复原”的关联。

（二）探究新知：复原恐龙的“秘密武器”（10分钟）

1.认识复原的依据——化石

（1）展示图片：PPT呈现霸王龙的骨骼化石、牙齿化石、皮肤印痕化石等图片。

（2）提问引导：“科学家在复原霸王龙时，会参考这些化石。大家仔细观察，从这些化石中，你能发现霸王龙的哪些特征？”

（3）学生观察发言，教师引导总结：从骨骼化石能看出霸王龙的身体结构（有强壮的后肢、短小的前肢、锋利的牙齿）；从皮肤印痕化石能看出它的皮肤可能有鳞片。

（4）小结：“化石就像恐龙留下的‘密码’，是科学家复原恐龙的核心依据。没有化石，我们就无法准确知道恐龙的样子。”

2.学习复原的基本步骤

（1）播放短片：展示科学家复原恐龙的简化过程短片（收集化石→拼接骨骼→推测肌肉→还原皮肤→完成复原）。

（2）小组讨论：“看完短片，大家说说，复原恐龙需要经过哪些步骤？每一步都要注意什么？”

（3）小组分享，教师梳理并板书：①收集分析化石；②拼接骨骼结构；③推测肌肉皮肤；④完成复原作品。

（4）重点强调：“在推测肌肉和皮肤时，不能随意想象，要结合化石线索和我们已有的知识。比如有锋利牙齿的恐龙，可能是肉食性的，肌肉会比较强壮。”

[设计意图]通过观察图片、观看短片、小组讨论，让学生自主探究复原恐龙的依据和步骤，理解“科学复原基于证据”的核心逻辑，为后续实践活动奠定理论基础。

（三）实践探究：小古生物学家的复原任务（20分钟）

1.任务布置

（1）明确任务：“每个小组都会得到一套‘恐龙化石线索卡’（包含某种恐龙的骨骼化石图片、关键特征描述），请大家根据线索卡，按照刚才总结的步骤，合作复原出这种恐龙的模型。”

（2）材料分配：为每组提供黏土、积木、彩纸、剪刀、胶水等材料，学生可自主选择材料进行制作。

（3）分工建议：“小组内可以分工合作，有的同学负责分析线索、设计方案，有的同学负责拼接骨骼，有的同学负责添加肌肉和皮肤细节，最后一起完善作品。”

2.小组实践

（1）学生分组开展复原活动，教师巡视指导。

（2）指导重点：①帮助学生梳理化石线索，引导合理推测；②提醒学生注意恐龙的核心特征（如三角龙的三角头盾、长颈龙的长脖子）；③引导小组内有效分工，鼓励有不同想法的同学充分交流。

（3）过程记录：让学生简单记录自己的复原思路（如“我们根据骨骼化石发现它有长脖子，所以推测它可能吃高处的植物，肌肉集中在颈部”）。

3.成果展示

（1）每组推选1名代表，展示本组的复原作品，介绍“我们复原的是什么恐龙？依据哪些化石线索？为什么这样设计？”

（2）其他小组认真倾听，可进行提问交流（如“你们为什么觉得它的皮肤是有鳞片的？”）。

（3）教师点评：肯定各小组的合理推测和创意，指出作品中的亮点和需要改进的地方，再次强调“复原要以化石为依据”的核心原则。

[设计意图]通过小组合作实践，让学生亲身体验复原恐龙的完整过程，将所学知识转化为实践能力；通过成果展示和交流，培养学生的表达能力和批判性思维，深化对核心知识的理解。

（四）总结提升：科学复原的意义（3分钟）

1.提问引导：“今天我们体验了复原恐龙的过程，大家觉得，科学家为什么要花费那么多时间和精力去复原恐龙呢？”

2.学生发言后，教师总结：“复原恐龙不仅能让我们了解古代生物的样子，还能帮助我们研究恐龙的生活习性、生存环境，探索生物进化的奥秘，这就是科学探索的意义。”

3.拓展延伸：“除了恐龙，科学家还会通过化石复原其他古代生物，大家课后可以去查阅资料，了解更多有趣的古生物复原故事。”

【作业设计】

1.基础作业：选择一种自己喜欢的恐龙，根据所学的复原方法，用彩笔绘制一幅“恐龙复原图”，并在旁边标注出复原的依据（如“我根据它的骨骼化石，画出了它强壮的四肢”）。

2.实践作业：和家人一起，利用家中的废旧材料（如纸箱、瓶盖、毛线等）制作一个恐龙复原模型，下次课带来和同学们分享制作过程。

3.拓展作业：查阅资料（可以和家长一起上网搜索或阅读科普书籍），了解“科学家是如何通过一块小小的化石复原出完整恐龙的”，并把自己的发现记录下来。

[设计意图]作业设计兼顾基础巩固、实践提升和拓展延伸，符合分层教学的理念。基础作业帮助学生巩固“复原依据”的核心知识；实践作业进一步提升动手能力，增进亲子互动；拓展作业激发学生的自主探究兴趣，延伸课堂学习内容。

【教学后记】

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