第七单元阅读
18.大象的耳朵
【教学目标】
1.认识“耷、遇”等9个生字，读准多音字“扇”，会写“扇、慢”等8个字。
2.朗读课文，能读好文中的问句，读出疑问的语气。
3.能借助大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。
4.结合生活实际，理解“人家是人家，我是我”的意思。
【教学重难点】
1.重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，读好疑问的语气；了解课文的主要内容，借助大象的话，说说大象的想法是怎样改变的。
2.难点：结合生活实际理解“人家是人家，我是我”的意思，明白每个人都有自己的独特之处，不要盲目改变自己的道理。
【教学过程】
情境引入
《大象的耳朵》是一篇有趣的童话故事，通过这个小故事，讲述了大象因为自己的耳朵大而感到自卑，后来在动物朋友们的帮助下，认识到自己的耳朵其实有很多用处，从而变得自信和快乐。今天我们就来到大象耳朵变形记中，一起来认识一下这位有趣的朋友吧！
第一课时
活动一：初读课文，识生字词语
1.了解大象。
哺乳动物，是陆地上现存最大的动物，耳朵大，鼻子长筒形，能蜷曲，多有一对长而大的门牙伸出唇外。大象是群居性动物，性情温顺，易于亲近。生活在我国云南南部、印度、非洲等热带地区。
2.了解作者。
3.学生自读课文。
出示自读要求：①自由朗读课文，不会的生字借助拼音多读几遍。
②有不理解的词语，在词语下方划上横线。
③标出文中的自然段。
学生按要求自读课文。教师随机纠正坐姿。
4.学习会认字。
（1）认读词语。
（2）生字识记。
师：请同学们借着拼音读一读这些字，想一想你们有哪些记住生字的好方法吗？可以和大家一起分享吗？
（3）学习多音字“扇”。
活动二：再读课文，知耳朵不同
1.学习第一自然段，了解大象耳朵的样子。
师：那么耷拉的大象耳朵是什么样子的呢？谁来为我们读一读课文中描写大象耳朵的句子。
预设：大象有一对大耳朵，像扇子似的，耷拉着。
师：认真读一读这句话，你知道了哪些关于大象耳朵的信息？
预设1：我知道了大象的耳朵很大。
预设2：我知道了大象的耳朵像扇子一样。
预设3：我还知道了大象的耳朵是耷拉着的。
教师出示大象耳朵的图片，加深学生直观理解。
师：刚才有同学说大象的耳朵是“耷拉”着的，老师不太明白，“耷拉”到底是什么样子呢？我们一起来看一下吧！
出示图片资料。
预设：就是耳朵垂下来的样子。
师：大象垂下来的耳朵还像什么呢？
预设：像大扇子！
师：作者的描写真是太有趣了！我们能不能也学着来说一说大象的其他部位呢？
预设1：大象有一根长鼻子，像水管似的。
预设2：大象有四条大腿，像柱子似的。
预设3：大象有一根长尾巴，像绳子似的。
预设4：大象有一个大身体，像一堵墙似的。
师：同学们的语言真是太奇妙了，那我们也一定能把句子读得更生动，哪位同学们来试着读一读？
2.齐读第一自然段。
3.通读课文，感知大象耳朵变化的过程。
（1）感知课文内容，了解大象耳朵变化的过程。
师：同学们，学习了本课的生字后，你是不是已经和这些可爱的生字宝宝们成为了好朋友呢？接下来请你再读读课文，找出大象说的话，认真思考一下，大象的耳朵到底经过了哪些变化呢？
预设1：大象说：“我生来就是这样啊。”
预设2：大象也不安起来，他自言自语地说：“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。”
预设3：大象说：“我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。”
师：同学们都找到了这几处大象耳朵的变化了吗？同学们再读一读这三句话。
师：接下来哪位同学能说一说大象耳朵有哪些具体的变化吗？
预设1：大象的耳朵生来是耷拉的。
预设2：后来它让自己的耳朵竖起来了。
预设3：最后它又让自己的耳朵垂下来了。
师：老师发现同学们真的是有一双善于发现的眼睛，我们可以把大象耳朵变化的过程说得这么具体。
师：老师还有一个问题，想再考考我们二年级的同学们，我们指导了大象耳朵具体的变化，那你能说一说大象的耳朵变化的原因吗？用以下句式试一试，说一说吧！
（2）出示句式：
大象的耳朵生来是，但是大象的朋友们都说。于是，大象把耳朵，但最后大象又让耳朵。
预设：耷拉着的；大象的耳朵出毛病了；竖了起来；耷拉着了。
活动三：认真观察，写规范生字
1.认真观察9个会写字，同学们注意找出这些生字中容易写错的笔画。
2.同桌之间互相交流。
3.教师指导书写。
4.学生描红，老师巡视指导，随机指导“三姿”。
5.展示学生优秀书写，师生互评。
【课堂小结】
师：大象的耳朵跟其他小动物不一样，它的耳朵是耷拉着的，可小兔子、小羊等动物都觉得它的耳朵不对劲。大象开始怀疑自己，它的耳朵真的有问题吗？下节课我们继续探究，解开这个小谜团！
【板书设计】
大象的耳朵
耷拉着→竖起来
第二课时
生字词复习。
活动四：精读课文，品语言对话
1.找出小动物们说的话。
师：读一读课文的2-8自然段，找找认为大象的耷拉的大耳朵有问题的小动物都有哪些呢？
预设：小兔、小羊、小鹿、小马、小老鼠。
师：那这些小动物们又是怎么说的呢？请你们默读课文2-8自然段，找出小动物们说的话。
2.品读小动物们说的话。
小兔子说：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”
小兔子说：“你看，我的耳朵是竖着的，你的耳朵一定是出毛病了。”
小羊也说：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？”
师：读了小动物们对大象说的话，你觉得小动物们为什么会这样说吗？
预设1：他们觉得大象的耳朵耷拉着是有毛病了。
预设2：他们对大象的耳朵耷拉着感到很疑惑。
师：那么你是从哪里看出了他们的疑惑？
预设：小兔子和小羊说的话中，有两句是问句。
师：哪位同学能为我们读一读这两句，注意要读出疑问的语气。
师：我们要如何才能读好疑问句呢？看看句子中是不是出现了语气词。
语气词重读可以把句子疑问的语气读得更好。咱们男女生来比赛着读一读这两句话。男生读小兔子的话，女生读小羊的话。
师：除了小兔和小羊以外，还有哪些小动物觉得大象的耳朵有问题吗？
预设：还有小鹿、小马和小老鼠。
师：课文中出现了它们和大象的对话吗？
预设：没有
师：那我们一起来想象一下，如果你来到了故事中，这些小动物们会对大象说哪些话呢？
预设1：小鹿遇到了大象，说：“大象！大象！你看我的耳朵是竖着的，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？”
预设2：小马遇到了大象，说：“大象，我听小兔子说你的耳朵生病了，那你赶紧去看看病吧，你的耳朵怎么耷拉着呀！”
预设3：小老鼠遇到了大象，说：“大象，你的耳朵耷拉着，是不是生病了？”
师：我们再认真观察下课文插图，看看图片上小兔、小样、小路、小马和小老鼠的耳朵是什么样子的，再想一想，为什么它们都会觉得大象的耳朵耷拉着有病？
预设：因为它们的耳朵是竖着的，所以它们觉得大象的耳朵耷拉着有问题。
3.品读大象的话，了解大象心理的变化过程。
师：刚开始，小兔子第一个说大象耳朵时，大象是怎么回答的？
预设：大象说：“我生来就是这样啊。”
师：因为大象生下来耳朵就一直耷拉着，所以它觉得很正常。这时候我们就要读出大象自信的语气。自信自己的耳朵是没有问题的。咱们一起自信地读一读这句话。
师：可是当那么多小动物都说它耳朵有问题时，它又是怎么说的？
预设：大象也不安起来，他自言自语地说：“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。”
师：听了大象说的这句话，你觉得大象还是那么自信吗？
预设：不是那么自信了，大象开始怀疑自己，觉得自己的耳朵有毛病了。
师：是的，他从自信变成了疑惑。咱们再一起疑惑地读一读这句话。
4.分角色朗读对话。
师：分角色表演大象和小动物们的对话，读出每个角色的语气。
活动五：回归情境，思改变之路
语文园地七
【教学目标】
1.认识“帚、抹”等9个生字，读准多音字“扫”；认读有关清洁工具和清洁活动的词语，能规范书写“校”“内”两个生字。
2.用多种方法猜字的读音和意思，并查字典验证。
3.学习比喻句，知道什么是比喻句，能模仿说一说。
4.学习并背诵古诗《悯农（其一）》，感受当时百姓的苦难。
5.能写清楚自己想养小动物的理由，激发对小动物的喜爱之情。
6.自主阅读《月亮姑娘做衣裳》，能发挥想象，理解故事内容，感受故事的有趣。
【教学过程】
识字加油站
师：校内要进行大扫除啦，我们需要用到什么工具？需要做哪些事情呢？
1.认读词语。
（1）学生借助拼音，认读词语，读准字音。
（2）教师正音。
师：“扫帚”“簸箕”“玻璃”都读轻声。
2.感受词语特点。
师：同学们，读了这些词语，你发现了什么？
预设：第一行都是清洁工具，第二行都是清洁活动。
理解词语，进行生字识记。
扫帚：“扫”是一个多音字，也可以读“sǎo”，组词“扫地”，再一起读一读。
抹：提手旁，表示这个动作要用手来完成。
拖：提手旁，表示“拖”这个动作要用手来完成。
簸箕：都是竹字头，最早的簸箕使用竹子编的。
玻璃：都是斜玉旁，表示通透晶莹，像玉一样。
垃圾：都是土字旁，通过查字典，我知道了垃圾是尘土和扔掉不用的废物。
3.去掉拼音认读。
4.带入句子认读。
5.句式练习。
师：请你选择一个清洁工具，借助语言支架“我用……干……”，说清清洁活动。
预设：我用扫帚扫地，我用抹布擦玻璃，我用簸箕倒垃圾……
6.生字书写。
字词句运用
1.读句子，猜加点字的意思。
师：猜一猜加点字的读音和意思，再查查字典，看看猜得对不对。
（1）出示句子，读一读。
各色各样的花沾满了小露珠，迎接着清晨的阳光。
这封信没有署名，也不知道是谁寄来的。
他揭开锅盖，发现小米粥已经煮好了。
（2）说发现。
师：读完句子，你有什么发现？
预设：加点字都是动词。
（3）教师引导学生明确意思。
沾：zhān 浸润、浸湿。
署：shǔ 署名：指在书信、文件、文稿上面签自己的名字。署：写、签。
揭：jiē 把盖在上面的东西拿起，或把粘合的东西分开。
2.读句子，说一说你的发现。
◇大象有一对大耳朵，像扇子似的，耷拉着。
◇那棵大枫树好像一把又高又大的绿色太阳伞。
◇绿油油的小柏树就像战士一样笔直地站在那里。
（1）读完这三个句子后，你有哪些发现？
预设：这三个句子都有“像”字，它们都是比喻句。第一句中是“好像”，第二句中是“像”，第三句中是“就像”。
（2）那这三个句子中是分别把什么比作什么呢？指名说。
预设1：第一句把大象的耳朵比作扇子；
预设2：第二句把大枫树比作太阳伞；
预设3：第三句把小柏树比作战士。
（3）那在这几个比喻句中，哪些事物是本体，哪些事物是喻体呢？
预设1：“大枫树、大象的耳朵、小柏树”是本体。
预设2：“太阳伞、扇子、战士”是喻体。
（4）对比读读下面两组句子，它们有什么不一样的地方？
第一组 1.大象有一对大耳朵，像扇子似的，耷拉着。 2.那棵大枫树好像一把又高又大的绿色太阳伞。 3.绿油油的小柏树就像战士一样笔直地站在那里。 | 第二组 1.大象耳朵很大，还耷拉着。 2.枫树又高又大。 3.小柏树笔直笔直的。 |
（5）教师小结。
师：使用“好像”“像……似的”“像……一样”，用容易明白的事物来说明不容易明白的事物，使句子更生动、形象，这就是比喻句。
日积月累
1.教师范读古诗。
2.学生自由朗读古诗。
3.了解作者。
李绅（772—846），字公垂，润州无锡（今江苏无锡 ）人。唐宪宗元和元年（806）进士，曾因触怒权贵下狱。唐武宗时为宰相，后出任淮南节度使。与元稹、白居易等人交往密切，在元、白提倡“新乐府”之前，就首创新乐府二十首，今失传，是新乐府运动的倡导者之一。《全唐诗》录其《追昔游诗》三卷，《杂诗》一卷。
4.尝试节奏划分。
5.理解古诗大意。
教师讲解重点词语含义。
指名学生说古诗大意。
明确：春天播种下一粒种子，到了秋天就可以收获很多的粮食。
天下没有一块不被耕作的田，可仍然有种田的农夫饿死。
6.教师小结。
《悯农》（其一）是一首古体诗。此诗前二句以“一粒粟”化为“万颗子”具体而形象地描绘了丰收，用“种”和“收”赞美了农民的劳动；第三句再推而广之，展现出四海之内，荒地变良田的景象；末句则作了凝重的反结，将前后的内容连贯起来，亦强调了语气。此诗具体形象地描绘了到处硕果累累的景象，揭示了农民辛勤劳动获得丰收却两手空空、惨遭饿死的现实问题。
7.学生尝试背诵。
写话
1.猜谜语。
师：同学们，你们喜欢小动物吗？今天老师就给大家出几个和小动物有关的谜语，我们一起来猜一猜把！
①扁扁嘴巴，叫声嘎嘎，走路摇摆，爱吃鱼虾，脚荡双桨，游泳专家。这是什么呀？（鸭子）
②八只脚，抬面鼓，两把剪刀鼓前舞，生来横行又霸道，嘴里常把泡沫吐。 （螃蟹）
2.尝试写话，教师指导。
师：如果可以养小动物，你想养什么？写写你的理由，试着多写几条。
（1）学生小组讨论。
（2）全班交流。
（3）教师引导可以从外形、生活习性等方面理由。
（4）自主写话。
（5）教师巡回指导。
3.展示学生的作品，进行修改评价。全班交流学习。
4.学生继续完善自己的作文。
5.教师小结。
师：同学们，平时我们的生活中，可以接触到许多有趣的可爱的小动物们，只要你善于观察，就会发现每种小动物都有着自己的特点，希望你们可以在生活当中养成善于观察的好习惯，以及爱护小动物的良好的行为习惯。
我爱阅读
1.教师范读文章。
师：接下来让我们一起去《我爱阅读》中读读有关月亮的故事吧。
2.学生朗读。
朗读指导。
师：让我们一起读一读故事的题目。
教师指导重要读音：“亮”“娘”“裳”读轻声。
3.理清文章内容。
（1）学生思考：
①月亮姑娘为什么要做衣裳？
②月亮姑娘为什么三次都没做成衣裳？
③月亮姑娘究竟有哪些变化呢？
（2）根据课文内容进行判断。
师：那月亮姑娘究竟有哪些变化呢？老师这里有四幅图，请你读课文，将描写月亮姑娘不同时期样子的句子用横线画出来，并和下面四幅图一一对应。
（3）感知文中对月亮的描写。
◇夜晚，月亮姑娘出来了，细细的，弯弯的，像眉毛。
◇过了四天，月亮姑娘长胖了一点儿，好像弯弯的镰刀。
◇过了四天，月亮姑娘又长胖了一点儿，像只核桃。
◇又是四天过去了，月亮姑娘来取衣裳。裁缝师傅看到她变得圆圆的，像一只圆盘，吃了一惊：“啊？你又长胖了！”
师：想一想：作者是怎样描写月亮姑娘的变化的？
预设：作者用了四个比喻句，把月亮每一次变化后的形态生动地展现在我们眼前，让我们就如亲眼所见一样。
4.借助图片讲故事，指名小组上台讲故事，学生互评。
5.课外拓展
（1）《月亮儿歌》
初一月亮看不见，初二月亮一根线。
初三初四像镰刀，初七初八月半边。
一天更比一天胖，直到十五月才圆。
十七十八月出迟，廿二半夜月半圆。
一天更比一天瘦，廿九三十见月难。
（2）国学诵读。
唐·李白《静夜思》、宋·苏轼《水调歌头·明月几时有》。
课文通过讲述月亮姑娘找裁缝师傅做衣裳，几次都没有穿上的故事，告诉我们月亮每时每刻都在变化的道理。像这样有趣的科普童话故事还有很多，多读读这样的故事，可以增长我们的知识
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