2026年(春)部编版六年级语文下册教案+教学反思 (可修改、无水印电子版)

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部篇版六年级语文下册教案

学期总备

一、指导思想

以整体推进课程改革为核心，重新明确小学语文教学的任务和要求。致力于构建开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，促进每个学生的全面发展，为他们的终身学习、生活和工作，在语文方面奠定基础。

二、学情分析

六年级的学生已经具有良好的阅读能力，以及赏析、品悟课文内容的能力。大部分学生语文基础知识扎实，并且对学习语文的兴趣浓厚，他们能积极思考，大胆发言，说出自己在阅读过程中独特的感受。但也有个别学生掌握知识不扎实，学习上缺乏主动性，因此在新的学期需继续帮助他们共同提高。

三、教材分析

另外，与本套的其他各册教材不同，古诗词并没有根据内容安排在相应的专题中，而是在六个单元之后，集中安排了一组“古诗词背诵”。这10首脍炙人口的古诗词中没有太多生字，意思也不艰深，适合小学生读读背背。这样的编排也体现了向初中教材过渡的编写意图，在初中教材中，古诗词背诵也是作为一个独立的部分安排在教材后部的。

本册教材未安排要求认的生字，只安排了要求会写的120个字。课后练习也设计得非常人性化，在以往教材的基础上增设了“选做题”，学生可根据自身实际情况进行选择做或者不做。

四、教学目标

1.会写120个生字，了解生字在语言环境中的字义，能正确书写，会认生字，只要求读准字音，不要求会写，会使用字典、词典，培养一定的独立识字能力。

2.能用钢笔书写楷书，行款整齐，并有一定的速度。能用毛笔书写楷书，并体会汉字的优美。

3.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

4.注重整体推进，全面提高学生的语文素养。

5.注重激发学生学习的兴趣，努力使学生热爱语文学习，有浓厚的探究兴趣，愿意独立解决学习语文时遇到的问题，注重文化积累，情感积累。

6.贴近儿童生活实际，遵循学生学习语文的心理规律，使语文学习在提高质量的同时，减轻学生的负担。

7.注重传授知识，培养能力，注重教会学生学习——养成良好的学习习惯，掌握适合自己的学习方法，具有探究学习策略的意识，能够比较正确地做评价。

8.培养学生热爱自然的美好情操；让学生通过读书感受中华儿女报效祖国、为国争光的赤子情怀，激发学生热爱祖国的思想感情。

9.通过阅读课文，感受文中人物的美好心灵，体会真情给人们生活带来的感动，树立讲诚心，动真情，乐意用自己的爱心帮助别人的风尚。感悟人类的生存与自然资源、生态环境的密切联系，懂得人类应珍惜资源，保护环境。

10.通过理解课文内容，体会关键词句在表情达意上的作用。学习作者通过环境、人物心理活动等方面，刻画人物形象，抒发真情的写作方法。能运用“联系实际，深入思考”的读书方法，加深对课文内容的理解；能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。

11.会写简单的活动总结，学习作者将真挚的情感写真实、写具体的方法。学习作者是怎样在叙事时展开联想和想象的，是怎样把眼前看到的和内心的想象自然地融合在一起的，学习作者表达感受的方法。

五、教学重点

1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读要有一定的速度和边读边思考的习惯。

2.联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。

3.在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出判断。

4.诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。

5.学会理解和运用“展开联想和想象进行表达的方法”，读课文时能联系实际，深入思考“理解含义深刻的句子”等读写方法。

6.能够珍视自己的个人独特感受，积累习作素材；能根据习作内容表达的需要，分段表述；能修改自己的习作，并主动与他人交换修改。

7.能根据交流的对象和场合，做简单的发言；对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。

六、教学难点

1.加强阅读基本功训练，指导学生发现语言规律，学习表达方法。

2.加强平时练笔的指导；让学生学写活动总结。

3.把握每个单元丰富的人文内涵，把情感、态度、价值观的目标落到实处。

七、教学措施

1.精心备课，抓好课堂教学，及时进行单元检测，针对问题及时调整。

2.对学习困难的学生，采取教师个别指导、同学互助的活动。一些简单的问题让困难生优先回答，树立他们的自信心，调动他们的积极性。并经常与家长交流，多方面地提高他们的语文水平。

3.对学习优秀的学生，给他们创造阅读条件，让他们多读课外书籍，并讲给同学听，带动全班的阅读兴趣。

4.随时听写检查生字和认读字；采取组长检查，教师抽查的方式检查朗读和背诵。培养合作意识，增强口语交际能力。

5.坚持每周写一篇随笔，并由教师做好讲评，以提高学生的写作水平。

八、培优辅差

1.利用课余时间，进行课外辅导。

2.采用一优生带一后进生的一帮一活动。

3.充分了解后进生现行学习方法，给予正确引导，朝着正确方向发展，保证后进生改善目前学习差的状况，提高学习成绩。

4.在课堂上创造机会，用优生学习方法来影响后进生。

5.对后进生实施多做多练措施。优生适当增加题目难度，并安排课外阅读，不断提高做题和写作能力。

6.采用激励机制，对后进生的每一点进步都给予肯定，并鼓励其继续进取，在优生中树立榜样，给机会表现，调动他们的学习积极性和成功感。

7.及时与家长联系，协助解决后进生的学习问题。

九、教学进度安排表

（注：因各地开学，放假时间有所不同，周次安排根据当地开学，放假时间调整，最后几周可调整为总复习。）

第一单元

第一单元分析：

本单元主要根据“百里不同风，千里不同俗”进行编排的。主要由《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》《藏戏》四篇课文组成。这样编排的主要目的是让孩子能够了解不同地方的特色与风俗，感受不同地方的风采，体会不同的趣味。本单元的四篇课文都生动有趣，耐人寻味。北京春节的热闹非凡，腊八节的香味袭人，藏戏的生动有趣都需要仔细阅读才能体会到不同节日的快乐与享受。这4篇文章都表达作者内心的真实情感，利用不同的手法，体验到节日带来的不同感受。

单元教学目标：

1.学会本单元的生字、新词。

2.学习课文要采用顺序、详略得当的写法。

3.了解小说借助对话推动情节发展的特点，初步了解小说用语言塑造人物形象的特点。

4.关注人物语言描写的不同形式，品读关键词句，揣摩心理的策略，加深对人物形象的感知。

5.学习字词，积累叠词，了解小说背景。

6.理解重点词语的意思，理解三首诗词的大意。

7.读懂诗词中蕴含的作者的情感。读通、背诵这三首诗词。

8.了解藏戏的形成及其特色，体会传统戏剧艺术独特的魅力和丰富的文化内涵。

9.了解每个地方都有每个地方独特的风俗习惯。

10.学习写文章详略得当，中心突出，先想好要表达哪些主要内容，对于次要内容要简略表达。

11.体会不同词语表达相同意思的好处，了解习俗的寓意，提高书写速度，积累古诗《长歌行》。

单元教学重点：

1.学会本单元的生字、新词。

2.学习课文要采用顺序、详略得当的写法。

3.了解小说借助对话推动情节发展的特点，初步了解小说用语言塑造人物形象的特点。

4.关注人物语言描写的不同形式，品读关键词句，揣摩心理的策略，加深对人物形象的感知。

5.学习字词，积累叠词，了解小说背景。

6.理解重点词语的意思，理解三首诗词的大意。

单元教学难点：

1.读懂诗词中蕴含的作者的情感。读通、背诵这三首诗词。

2.了解藏戏的形成及其特色，体会传统戏剧艺术独特的魅力和丰富的文化内涵。

3.了解每个地方都有每个地方独特的风俗习惯。

4.学习写文章详略得当，中心突出，先想好要表达哪些主要内容，对于次要内容要简略表达。

5.体会不同词语表达相同意思的好处，了解习俗的寓意，提高书写速度，积累古诗《长歌行》。

单元课时安排：

1北京的春节2课时

2腊八粥2课时

3古诗三首3课时

寒食

迢迢牵牛星

十五夜望月

4*藏戏1课时

习作：家乡的风俗2课时

语文园地2课时

1北京的春节

教学目标：

1.学习本课的生字新词，理解“灯火通宵、日夜不绝、截然不同、万不得已、各形各色”等词语。

2.有感情地朗读课文。了解老北京春节的风俗习惯，感受春节的热闹、喜庆气氛，理解节日习俗中的民族文明和传统文化。

3.揣摩文章的表达顺序，体会详写、略写的好处。

教学重点、难点：

1.了解老北京风俗习惯，感受老北京过春节的隆重和热闹，感受传统年文化的独特魅力。

2.品味老舍的语言风格，学习有顺序、详略得当的写作方法。

教学准备：

教师：生字卡片、课文插图。

学生：预习课文，练习本。

课时安排：2课时

第一课时

课时目标：

1.学习本课的生字新词，理解“灯火通宵、日夜不绝、截然不同、万不得已、各形各色”等词语。

2.有感情地朗读课文。了解老北京春节的风俗习惯，感受春节的热闹、喜庆气氛，理解节日习俗中的民族文明和传统文化。

教学过程：

一、童谣导入，揭示课题

1.出示动漫童谣，让学生自己读读：

小孩小孩你别馋，过了腊八就是年；腊八粥，喝几天，哩哩啦啦二十三；二十三，糖瓜粘；二十四，扫房子；二十五，磨豆腐；二十六，去买肉；二十七，宰只鸡；二十八，把面发；二十九，蒸馒头；三十晚上熬一宿；初一、初二满街走。

这首童谣写的什么内容？

2.揭示课题，齐读课题。

二、整体感知，理清脉络

1.自由读通课文，把生字读正确、句子读通顺，同桌间互读检查。

2.请14名学生按自然段轮读课文，其他同学边听边画出：作者写了春节中哪些重要日子的活动。

3.交流汇报。（明确老北京的春节从腊月初旬开始，到正月十九结束）

三、细读鉴赏，感受春节

1.默读全文，思考课文为我们具体展示了北京春节哪些热闹、浓烈的画面，你最喜欢其中的哪几幅。

2.小组研读。出示研读提示：

①选择自己喜欢的段落反复读一读，画出最能表现春节年味的句子，把你的感受写在旁边。

②小组内朗读自己喜欢的段落，交流自己的感受。

③根据小组交流的情况，自己再读相关段落，补充并完善自己的阅读感受。

④说说老北京的春节给你留下怎样的印象。

四、品读课文，体会过年的气氛

1.指导品读“腊八”，播放课件，一边自由朗读描写“腊八”的语段，一边想一想：

（1）腊八的时候，人们都做些什么？你们家在这一天会做同样的事吗？

（2）从中你感受到了作者怎样的语言风格？（引导学生读“这不是粥，而是……会”）

2.指导品读“除夕”，指名朗读。

（1）抓关键词，“赶，到处，都穿起，贴好”感受除夕的喜庆、热闹。

（2）抓“除非，万不得已，必定”体会春节在人们心目中的位置，感受团圆的氛围。

3.指导品读“正月初一”。小组齐读，边读边思考：

（1）正月初一与除夕的气氛有什么不同？

（2）正月初一这一天人们都在做些什么？你从中体会到什么？

（3）你逛过庙会吗？说说你的感受。

4.指导品读“元宵”。全班齐读，边读边画。

（1）分别画出表示灯的数量多的词句，表示灯的种类多的词句，体会人们对元宵节的热情。灯的数量多：从“处处悬灯结彩”“整条大街像是办喜事”“有名的老铺子都要挂出几百盏灯来”“家中也有灯”等词句就可以感受到。灯的种类多：从“各形各色”“有的一律是玻璃的”“家中也有灯”可以感受到。

（2）如果你置身于这灯的海洋，你会是什么样的心情？你能用朗读将自己的心情表达出来吗？（指名朗读展示）

5.师小结：

（1）老师在这里也归纳了这些日子的风俗习惯。

（2）北京的孩子也和我们一样，非常喜欢他们的春节，让我们再次品读一下本节课学习的这首童谣吧。

五、拓展延伸，学习“阅读链接”

1.时间过得真快啊，一眨眼，到了正月十九，老北京的春节就结束了，人们又开始了忙碌的生活，是啊“一年之计在于春”，只有在春天播种希望，秋天才有收获。

2.自主阅读“阅读链接”中的短文，比较它们与课文的不同。

第二课时

课时目标：

1.了解老北京风俗习惯，感受老北京过春节的隆重和热闹，感受传统年文化的独特魅力。

2.品味老舍的语言风格，学习有顺序、详略得当的写作方法。

教学过程：

一、复习导入，重温过年的热闹气氛

1.听歌曲《恭喜》，回顾除夕。

2.除夕过后，春节的又一个高潮——元宵节到了。元宵节最主要的活动当然是赏灯。正如一首诗中所写的那样：满城灯火耀街红，弦管笙歌到处同。

二、走进元宵节，赏万家灯火

1.如果说除夕是以家庭为单位的热闹，那么元宵节的灯会则是全民同庆的狂欢。认真默读第12、13自然段，你能从哪些词句中感受到灯特别的多？

2.想象一下如果你走进了老北京的元宵灯市，都会看到什么灯？（请学生结合已有经验，尽可能展开想象，如牛角灯、纱灯、玻璃灯、彩绘灯、走马灯、纸灯、冰灯等，来体会老北京处处悬灯结彩，灯市如昼的热闹景象。）

3.通过朗读，把灯的多和人的高兴表现出来。

三、领悟表达特点

1.快速浏览课文，从哪儿能体会到作者对“年文化”的热爱？

2.作者是怎样使春节这一民俗给我们留下深刻印象的？（一是按时间顺序来有条理地写春节，二有详有略。

3.对比写法。阅读“阅读链接”中两段关于春节习俗的描写，与课文的相关部分比较一下，看看在写法上有什么不同，对你的写作有什么启发。

四、拓展总结，布置作业

1.拓展阅读：阅读春节各地的习俗。

2.选择和春节有关的好词佳句积累下来。

3.小练笔：结合《北京的春节》和自己的实际写一写你是怎样过春节的。

板书设计：

北京的春节是以独特的民俗文化

腊八——腊月二十三——除夕——

正月初一——正月十五

正月十九

热闹喜庆团圆祥和

教学反思：

《北京的春节》是老舍先生的散文，以时间为序介绍北京春节景象和习俗，展现传统节日美好，教学中需从语言特色、详略等方面感受节日氛围。

阅读是培养语感和语言素养的有效途径。教学中落实学生阅读主体地位，给足时间自主阅读，紧扣"热闹、忙碌、喜庆、团圆"关键词，通过自主学习、小组合作及朗读等方式引导学生理解语言。

本课写北京春节习俗及人们过年心情。教学以读为主，辅以小组合作等方式，创设表达氛围，触发学生生活体验，提升文本理解及语言表达能力。

2 腊八粥

教学目标：

1.会写13个生字，积累本课词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。学习文中的人物对话，以及有详有略的叙事方法。

3.通过人物动作、语言和心理活动的描写，感受人物心理活动的变化，体会人物的性格特点，感受八儿与家人间的亲情。

4.通过对传统习俗的了解，感受我国民风民俗的无比美好。

教学重点、难点：

1.学习文中有详有略的叙事方法。

2.通过人物动作、语言和心理活动的描写，感受人物心理活动的变化，体会人物的性格特点。

教学准备：

教师：生字卡片、课文插图。

学生：预习课文，练习本。

课时安排：2课时

第一课时

课时目标：

1.会写13个生字，积累本课词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。学习文中的人物对话，以及有详有略的叙事方法。

教学过程：

一、创设情境，导入课文

1.请同学们分成男生组和女生组比赛，每人10秒内说出中国传统节日以及与之相对应的风俗习惯，说得多的获胜。

2.一个一个的传统节日，犹如中国民俗文化里的璀璨珍珠，而那些随着节日应运而生的主题活动，则是那一根坚韧的丝线，串起亲情，串起友爱，串起老百姓对幸福生活的无限憧憬。今天，我们大家一起来欣赏现代作家沈从文的小说《腊八粥》，感受又一个节日带给我们的香甜味道。

3.知作者，解课题。

板书：腊八粥沈从文（出示，作者简介）。

再解读“腊”字：“腊”是中国古代祭祀祖先和神灵的一种极为重要的祭典。

腊祭的日期经常改变，但都在每年的最后一个月举行。由于这个祭祀非常重要，所以这个月份也被称为腊月。）

二、初读课文，扫清字词障碍

1.出示学习要求

（1）自由朗读课文，借助拼音读准字音，扫清生字障碍，把课文读通顺。

（2）根据自学生字的方法，掌握字形字音，规范书写，注重积累。

（3）利用联系上下文或查字典、词典的方法理解词语。

（4）标出自然段序号，把不理解的语句标出来，与大家讨论。

2.学生按要求自主学习。

3.汇报、交流学习成果。

（1）出示本课的生字、新词，读准字音，认清字形，掌握书写要点。

（2）通过指认、开火车读等形式加深学生对生字的认识。

（3）以小组练读的形式，让学生通过朗读加深对课文的理解。听录音，整体感知。

三、再读课文，理清文章脉络

1.课文围绕着“腊八粥”这一主题讲了一个怎样的故事？

明确：本文围绕八儿等着吃母亲熬煮的腊八粥的神态，展现了一幅淳朴、和睦、温馨的图景，表现了八儿一家其乐融融的生活情景。

2.课文重点讲了什么？哪部分写得详细？哪部分写得简略？

明确：重点进了八儿迫不及待等着吃腊八粥的情形，这也是文章写得最细致的部分，而后面吃腊八粥的情景则写得非常简略。

3.文章可以分为几个部分？

第一部分（第1自然段）：概写人们对腊八粥的喜爱。

第二部分（第2—17自然段）：详写了八儿急切等待着吃腊八粥的情形。

第三部分（第18—19自然段）：八儿一家美美地吃上了腊八粥。

四、精读赏析第一部分

齐读第1自然段，想想作者是如何写出人们对腊八粥的喜爱的。

“……的小孩子，……的大孩子，……的老孩子……”开篇第一句作者就采用了排比的修辞手法，选取了三个不同年龄段的人对腊八粥的态度，以点带面，说明腊八粥不是某一个人，也不是某一些人喜欢，而是所有人都喜欢。平实的语言中暗含了无尽的赞叹。接着不厌其烦地一一列出食材的种类，再写“单看它那叹气样儿”“闻闻那种香味”“大匙大匙朝嘴里塞灌呢”，充分调动人的视觉、嗅觉、味觉等，全面体现了腊八粥的色香味美；用拟人手法写腊八粥咕嘟冒气的“叹气”样，夸张地朝嘴里“塞灌”样，把读者也带入那情境中，忍不住想要观其相，闻其香，品其味！

五、课堂作业

1.抄写课后生字。

2.思考课后练习题。

第二课时

课时目标：

1.通过人物动作、语言和心理活动的描写，感受人物心理活动的变化，体会人物的性格特点，感受八儿与家人间的亲情。

2.通过对传统习俗的了解，感受我国民风民俗的无比美好。

教学过程：

一、导入新课

上一节课，作者把我们带到了热气蒸腾、香气缭绕的灶台边，那甜甜腻腻的腊八粥不仅勾出了我们的馋虫，更勾出了故事主人公心里的馋虫。他是谁呢？让我们走进课文去看看吧！

二、精读感悟

1.默读第2—8自然段，要求：

（1）画出描写八儿的句子，想想这些句子分别属于对人物的什么描写，你从中体会到了什么。

（2）画出粥发生变化的句子，想想这样写的好处。

2.学生汇报。

（1）“喜得快要发疯了”这属于对人物的什么描写？你能换一种说法来表达八儿的喜悦之情吗？

（2）“眼睛可急红了”说明了什么？八儿真的饿了吗？从对八儿的描写中可以看出此时此刻八儿的心情怎么样？可以用什么词来形容？（板书：迫不及待）

（3）省略号有什么作用？指导朗读第4—5自然段的人物对话，分角色朗读人物对话。

(4）怎样理解第8自然段的反问句？八儿对腊八粥虽是望眼欲穿，但也只能苦苦等待。（板书：苦苦等待）

（5）等待的过程，总体上是期待和焦急的。在八儿等粥的过程中，粥也在发生着变化，这锅腊八粥仿佛也像人一样在表达着情感。文中哪一句话有这样的表达效果？（粥的叹气）这样的表达在文中出现了几次？请分别找出来。(6次。“让它在锅中叹气似的沸腾着”“单看它那叹气样儿”“看到那一大锅正在叹气的粥”“锅中的粥，有声无力的叹气还在继续”“就听到那锅中叹气又像是正在嘟囔的东西”“锅内又叹了声气”）

（6）如果把第二部分分为一个个小节，每小节内容用一个词来概括，这一小节可以用什么词来概括？（盼粥）

过渡：八儿多么想让妈妈早点给他端上一碗喷香的腊八粥啊，那么一旦粥煮好了，他想怎么分呢？

3.分角色朗读第9—11自然段，思考：

（1）这一小节可以用什么词来概括它的主要意思？(分粥）

（2）八儿开始计划粥应该怎么分？后来想怎么分？为什么变卦了？（理解八儿的讨价还价、得寸进尺）

（3）“孥孥”是什么意思？（妈妈对八儿的昵称）从妈妈的话中你能看出什么？

（4）再分角色读，要读出八儿的天真可爱和妈妈对他的宠爱。

过渡：这让小小的八儿想吃三碗半的粥，在他的猜想中粥又是什么样的呢？

4.默读第12—13自然段，用一个词来概括这一小节的内容。〔猜粥）

思考：

（1）男生齐读第13自然段，描述八儿想象中的粥是什么样子的。

（2）粥里的栗子、饭豆、花生仁儿、枣都是什么样的？找出文中的关键词画下来。

（3）文章用了一个什么词来形容八儿的猜想？（妙极了）

过渡：八儿盼粥、分粥、猜粥，腊八粥究竟是什么样的呢?和八儿的期盼、猜想一致吗?

5.学习第1 4—1 7自然段，看看这一小节作者写的什么。(看粥)

(1)示范读第1 4自然段，同学们思考：当妈妈把八儿抱起来，八儿终于看到了让他垂涎三尺的腊八粥，课文中用了一个怎样的词语来表现八儿的心理?(惊异)

（2）妈妈煮的粥到底是什么样子的呢？请女生齐读第15自然段，画出相关词语。

（3）找出关键词和第13自然段比较，你有什么发现？

（4）看了腊八粥之后的八儿，心里又会想些什么呢？

（5）男女生分角色读人物对话，注意要读出八儿的心理变化。从人物对话和粥的“叹气”中，你们觉得八儿是一个怎样的孩子？（聪慧可爱、稚气未脱）

6.八儿和妈妈的对话结束了，腊八粥也熬好了，这碗粥的味道如何呢？文中哪里可以看出来？（第18—19自然段）学生齐读。

明确：好吃、吃得多。（斜立着；肚子成了一面小鼓了；筷子摆成浪漫的十字；半碗陈腊肉，爹妈也奈何它不来了）

三、主题探究，拓展阅读

1.主题探究：一碗浓浓的腊八粥，除了满满的食材，还有什么让人觉得如此甜蜜、美味？（家庭生活的温情）

2.写法梳理：课文主要写了等粥和吃粥两件事情，说说哪部分写得详细，哪部分写得简略。想想这样写有什么好处。

明确：作者详写等粥，略写吃粥。从八儿最初的迫不及待到苦苦等待，再到美妙的猜想，一直到最后亲见时的惊异，作者淋漓尽致地展现了八儿的心理，同时也将一个可爱的、天真的孩童形象呈现出来了。因为有了前面极尽细致的铺陈，所以最后真正吃腊八粥的部分，作者只用了寥寥几笔“肚子已成了一面小鼓了”“桌上那大青花碗中的半碗陈腊肉，八儿的爹同妈也都奈何它不来了”，就勾画出了八儿一家吃得多么酣畅淋漓，多么心满意足！而腊八粥的美味无比也尽在不言中了。作者这样安排，既以点带面地写出了人们对腊八粥的喜爱，又让读者感受到了普通百姓平凡而温馨的生活图景。

3.阅读沈从文的《腊八粥》全文，感受其极富乡土气息的语言魅力。

明确：沈从文的小说《腊八粥》，语言平易浅白，简练流畅，人物对话很有个性，极具生活气息。作者言辞间平易近人，笔法娴熟，笔调细腻。笔下的腊八粥软糯而又香甜，腊八节简单而又质朴，浓郁的民俗风情，妙趣横生的一个个场景，犹如工笔国画，家常俚语间将八儿一家的温馨生活跃然于纸上。也许从未将“爱”挂在嘴边，却可以看出他们彼此之间对对方的爱，真正地让人感受到了何为“家”。

四、布置作业

过了腊八就是年，请同学们上网查一查腊八粥的来历或者查一查关于腊八节有哪些有趣的传说和故事，查到之后和同学们分享一下

板书设计：

2.腊八粥

腊八粥等粥盼粥迫不及待

分粥苦苦等待猜粥美妙猜想

看粥亲见惊异八儿天真活泼

聪慧可爱体贴善良

教学反思：

本课教学中，我从人物动作、语言、神态引导学生感受人物心理变化。

1. 突出主体，注重层次。教学时，将课堂变为指导学生自主学习的过程，让学生全员参与，读中感悟、悟中品情。引导学生抓住八儿心理变化及对其的喜爱，用适合的阅读方式，让孩童形象印在学生心中，助其理解课文。

2. 主线清晰，细节生动。为分析作者对八儿嘴馋的描写，从其心理变化入手。教学中，引导学生体会其迫不及待，感受从“苦苦等待”到“美妙猜想”再到“亲见的惊讶”，感受其天真嘴馋及家庭的其乐融融。

3. 朗读训练，读出个性。教学中通过朗读想象画面体会内涵，让学生充分读出感受、情感体验和八儿心理变化，读出独特见解。

3古诗三首

教学目标：

1.会写7个生字。

2.有感情地朗读课文。背诵课文。

3.理解诗意，了解五言律诗的节奏及其韵味，并掌握《迢迢牵牛星》中叠音词的运用及其表达效果；了解并掌握《十五夜望月》和《寒食》所描绘的景象与所传达的思想感情。

4.通过学习，感受古人对不同节日所寄予的情怀，感受传统习俗所蕴含的无穷魅力。

教学重、难点：

掌握叠音词的运用及其表达效果；学习古诗表达的情感。

教学准备：

教师：生字卡片、课文插图。学生：预习课文，练习本。

课时安排：3课时

第一课时

课时目标：

1.会写7个生字。

2.有感情地朗读课文。背诵课文。

教学过程：

一、谈话激趣，导入新课

1.同学们，你们能列举一下中国的传统节日吗？（学生回答）你们知道寒食节吗？寒食节很早就有了，许多诗人都曾写过关于寒食节的诗歌，今天，我们一起来学习韩翊的《寒食》。（板书课题，齐读课题）

2.解诗题，知作者。（出示介绍，寒食通常在冬至后的第105天，过去在节日期间不能生火做饭。）

二、初读诗文，词清句通

1.自由诵读，扫清字词障碍。

2.结合注解，疏通诗意。

3.圈注勾画，标注疑点。

4.朗读抽查后，教师范读。

5.讲解诗文。

（1）出示：（春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。）

“春城”，指春天的京城。“御柳”，指皇城里的柳树。句意：春天的京城到处柳絮飞舞，杨花飘散，寒食节时皇城里的杨柳被春风吹弯了腰。

（2）出示：（日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。）

“汉宫”，这里用汉朝皇宫来借指唐朝皇宫。“传蜡烛”指宫中传赐新火。“五侯”这里泛指权贵豪门。句意：日落天黑，皇宫里传送着朝廷赏赐的蜡烛，蜡烛燃起的轻烟随着传送的队伍飘散进了权贵豪门的家。

三、品句赏诗

1.指名朗读第一、二句，想一想：

（1）起句写了什么？你有怎样的感受？

“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜”，起句诗人立足高远，视野宽阔，全城景物，尽在眼中。写出了整个京城柳絮飞舞，落红无数的迷人春景。

（2）“无处”能换成“处处”吗？“飞”字写出了怎样的感觉？

不能。“无处不飞花”写出了春意浓郁，笼罩全城的景象。诗人不说“处处飞花”，而是用了双重否定的句式，既避免一般性的概括，又极大加强了肯定的语气，有效地烘托出全城皆已沉浸在浓郁春意之中的盛况。一个“飞”字除了表示动态，还有助于表现春天的勃勃生机。

（3）说说“寒食东风御柳斜”在诗中起什么作用。

既紧承上句写出了节令，又点明了主题。春风吹遍全城，自然也吹入御苑。苑中垂柳也随风飘动起来了。风是无形的，它的存在，只能由花之舞，柳之斜来呈现。

2.再读后两句，说说你的理解。

“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”，诗论者多认为是暗讽皇宫的特权及宦官的专宠，但其中写实的成分是主要的。唐代制度，清明日皇帝宣旨，取榆柳之火赐近臣以示恩宠。又寒食日天下一律禁火，唯宫中可以燃烛，但特许重臣可破例燃烛，并直接自宫中将燃烛向外传送。能得到皇帝赐烛这份殊荣的自然不多，难怪由汉宫到五侯之家，沿途飘散的青烟会引起诗人的注意。

如果说第一、二句是对京城寒食风光的一般性描写，那么第三、四句就是这一般景象中的特殊情景了。两联情景有一个时间推移，先写白昼，后写夜晚，“日暮”则是转折。寒食节普天之下一律禁火，唯有得到皇帝许可才能例外。读到这里，你会想到些什么？（本诗的第三、四句巧借蜡烛来对当时的政治进行讽刺，这也是本诗的主题所在。）

四、艺术特色

这首诗融风俗与写景于一体，措辞精致，含蓄深沉，意境优美，格调明快，的确是一首好诗。它的艺术特色主要有两点：

一、是思绪绵密，结构严谨。诗作仅四句，但多有转折。从内容看，由写景转入咏节令；从空间看，由皇城转入御苑，又由皇宫转入权贵门第；从时间看，由白天转入日暮；从感情看，由平和转为庄重等等。这多重转折，使得本诗在简短的篇幅中，情节跌宕起伏、耐人寻味

二、是用字精妙，准确传神。如“飞”“斜”“传”“散”等，不仅不可调换顺序，而且相互照应。

五、延伸拓展

《寒食》写了哪些传统习俗？还有一些古诗也写到了传统习俗，查找资料了解一下。

第二课时

课时目标：

1.理解诗意，了解五言律诗的节奏及其韵味，并掌握《迢迢牵牛星》中叠音词的运用及其表达效果。

2.了解并掌握《十五夜望月》和《寒食》所描绘的景象与所传达的思想感情。

教学过程：

一、图片导入

1.出示，播放星空图及牛郎织女星图。

2.星空以其无比的广阔和神秘引起人们纷繁多彩的幻想，创造出众多美丽动人的传说，牛郎织女的故事就是其中之一。今天我们又将以诗歌的形式，重温这动人的传说，学习古诗《迢迢牵牛星》。

二、解题、介绍文学常识

《迢迢牵牛星》选自《古诗十九首》。这十九首古诗没有题目，一般以每首诗的第一句作为题目。《古诗十九首》（是专有名称）都是五言诗，全篇由五字句构成。东汉末年，社会动荡，政治混乱。下层文士漂泊蹉跎，游宦无门。《古诗十九首》就产生于这样的时代，表述着同类的境遇和感受。这十九首诗歌，基本是游子思妇之辞。具体而言，夫妇朋友间的离愁别绪、士人的彷徨失意和人生的无常之感，是《古诗十九首》基本的情感内容。

《古诗十九首》在艺术上继承了《诗经》《楚辞》的优良传统，吸取了乐府民歌的营养。《诗经》赋、比、兴等表现手法，在《古诗十九首》中得到广泛运用。刘勰在《文心雕龙》中称它为“五言之冠冕”，钟嵘在《诗品》中说它是“天衣无缝，一字千金”。

三、朗读感知，整体感悟

牛郎织女的故事凄婉而又美好，人们是怎样看待他们的呢？我们一起来品读一下这首古诗。（出示）

1.点拨字音。（出示）

纤(xiān):细小纤(qiàn):拉船的绳

脉(mò):形容用眼神表达爱慕的情意。

脉（mài）:(1)指分布在人或动物周身的血管；（2）指动脉的跳动。（3）像血管那样分布的东西。

间(jiān):一定的空间或时间里。间（jiàn）:空隙。

2.指导朗读。思考：五言诗的节奏有何特点？

点拨：五言诗的诵读节奏，一般是两个节拍或三个节拍，读法：“二三”“二一二”或“二二一”。

例：迢迢/牵牛星，皎皎/河汉女。（二三式）

纤纤/擢/素手，札札/弄/机杼。（二一二式）

盈盈/一水/间，脉脉/不得/语。（二二一式）

五言诗在节奏上远胜于板滞的四言诗。这是一首描写织女思念牛郎的爱情诗，也可以把它归为“思妇诗”，所以它的感情基调是较为哀怨的。运用以上指导方法，把整首诗再读一遍，尽可能地把诗歌所要表达的那种离别的哀怨、相思的痛苦读出来。（集体朗读）

3.播放录音，指名读，齐读。

4.思考：这首诗写的是什么？在你看来，它抒发了一种怎样的感情？（学生回答）

明确：写的是牛郎织女被银河相隔而不得相见的故事，抒发了牛郎与织女分隔两地的相思之苦。

四、把握诗歌内容，体会其情感

（一）迢迢牵牛星，皎皎河汉女。

句意：牵牛星在遥远的银河对岸，织女星明亮而皎洁。

1.诗歌第一句点明了什么？

明确：第一句诗点明了描写对象——牵牛和织女，引出了本文的抒情主人公：织女。“迢迢”写出两人相隔遥远，从而引出牛郎织女的爱情故事。

2.这首诗的意象就是一个人，她就是织女。为什么用“河汉女”而不用“织女星”？

明确：与前面的“星”重复还不押韵，而且“河汉女”还引起了下文人物的活动和情感。

（二）纤纤擢素手，札札弄机杼。

句意：织女摆动着纤细雪白的手，织机“札札”作响。

明确：这里进一步描绘了织女织布的情景。据说织女心灵手巧，她能用一种神奇的丝在织布机上织出层层叠叠的美丽的云彩，随着时间和季节的不同而变换它们的颜色。

（三）终日不成章，泣涕零如雨。

句意：（因相思）一整天也织不成布匹，哭得泪如雨下。

1.前一句写织女忙碌地织布，她整天织布，却为什么还是“不成章”呢？为什么“泣涕零如雨”？

明确：因思念远方的人而无心织布。

2.终日以泪洗面为何还要去织布呢？此句运用了什么修辞手法？表现了什么情感？

明确：比喻、夸张的修辞手法，以织女借织布排遣思念的愁苦，来表现愁苦到极致。这种情感，我们应该用怎样的语调去读？（在理解的基础上指导学生读背）

（四）河汉清且浅，相去复几许。

明确：银河既清且浅，他俩相距也没有多远。

且：并且，表并列关系。去：距离。（一词多义：离开；除掉；失去；到、去。）复：副词，又。

既然银河既清又浅，应该可以涉水而过，但是他们两人为什么不能见面呢？那么作者借这一故事想要达到何种目的呢？

明确：银河并非不能渡过，而是不可逾越。因为有像王母这样的势力阻隔，所以爱情被扼杀、相见很难。可见，织女“泣涕零如雨”的悲思是源于对爱情被无情毁灭的悲恨。

（五）盈盈一水间，脉脉不得语。

明确：仅有又清又浅的银河相隔，（牛郎织女）却只能含情脉脉相望而不能互诉衷肠。

这里给我们交代了什么？

明确：（织女痛苦的缘由）抒发了织女心中咫尺天涯的哀怨。

小结：本诗明写传说故事，暗写现实生活；表面是写织女相思牛郎的事，而实际是抒发人世间思妇对远在他乡的恋人的离愁别绪，以委婉曲折的手法，抒发闺妇的感伤情怀。

五、艺术特色，品味叠词

这首诗歌很美，不仅美在内容和节奏上，还美在其独特的艺术手法——使用叠词。叠词的使用或是状貌或是摹声或是绘情，准确而生动，收到较佳的效果。叠词的使用增强了诗的节奏感和旋律美，增强形象性，也使感情表达得更缠绵悱恻。这首诗使用了哪些叠词？分别表现了什么？有什么效果？（找出叠词，从音韵、内容和情感三个方面思考）

（1）表达内容。学生讨论，老师点拨，最后明确：

“迢迢”写距离之远。（是织女心里的感觉，情人眼里的咫尺天涯）“皎皎”写星光之亮。（写出了织女整体形象的娇美，姿态明艳动人）使人产生一种夜空广大、星光灿烂的视觉感受。然后，诗人将视线移到织女星上。由远而近，先物后人。

“纤纤”状素手之修长秀美，“札札”状织布之繁忙，一状形，一摹声。“纤纤”和“札札”，形声生情。“盈盈”写水之物貌。（既表现水波的晶莹，又表现了女子的美丽，还可表现女子眼含热泪的神态，让人回味无穷）

“脉脉”写人之情貌。水貌和情貌都很美，可是一水之隔，却“不得语”，只能含情脉脉，隔河相望。近在咫尺，若隔天涯。隔河相望，河汉的清浅和并不宽阔强化着两人见面的渴望，当然也就增加了见不了面的无奈。同样，见面的阻隔只有“盈盈”一水隔，“不得语”就是不可忍受的了。景情并生，哀怨动人。

（2）表达效果。

在音韵上，具有音乐美，朗朗上口；内容上，更好地突出了描写对象的特点；情感上，更好地表达了感情。

六、朗读升华，拓展阅读

1.配乐赛读，深入感悟。

2.牛郎织女鹊桥会，古来诗词吟咏多。他们动人的爱情故事至今被传颂，七夕节也因为这个传说应运而生，中国历代诗人骚客更是以七夕为题，写下了无数名篇佳作。林杰的《乞巧》是从哪个角度来写这个故事的呢？

第三课时

课时目标：

1.通过学习，感受古人对不同节日所寄予的情怀，感受传统习俗所蕴含的无穷魅力。

2.掌握叠音词的运用及其表达效果；学习古诗表达的情感。

教学过程：

一、谈话导入

1.学了《迢迢牵牛星》，我们曾说因为一个传说催生了一个节日。事实上，每一个节日又衍生出了许多相关的习俗，比如除夕的守岁，清明的祭祖，重阳节的登高望远……这节课要学的这首诗，也写于一个传统节日——八月十五，诗中写了什么呢？又表达了作者怎样的情感？让我们一起走进唐代诗人王建的《十五夜望月》。

2.王建：字仲初，生于颍川（今河南许昌），唐朝诗人。他家贫，“从军走马十三年”，居乡则“终日忧衣食”；四十岁以后，“白发初为吏”，沉沦于下僚，任县丞、司马之类，世称王司马。他写了大量的乐府，同情百姓疾苦，与张籍齐名。此诗是诗人在中秋佳节与朋友相聚时所作，写给好友杜元颖的，诗题为“十五夜望月寄杜郎中”

二、初读诗文，整体感知

1.让学生用自己喜欢的方式反复诵读古诗，做到读得准确，读得流畅。

2.扫清字词障碍，识记生字。

3.自由抽查，有感情地朗读课文。

4.结合注释，想想诗句的意思，谈谈你的体会。

5.不懂的问题同学相互交流，展开讨论。

三、再读诗句，深入理解

1.教师示范朗读，正音、断句。

中庭/地白/树栖鸦，冷露/无声/湿桂花。今夜/月明/人尽望，不知/秋思/落谁家？

2.在民俗中，中秋节的形成历史悠久。据《周礼》记载，当时人们已在中秋之夜击鼓奏乐以迎寒，到后来节日气氛愈来愈浓，每到中秋之夜，月圆之时，常常是家人或亲友聚在一起，吃着点心，或闲话家常，或对月祈福，团团圆圆，融融乐乐。所以一旦离别，总会使人逢节思亲。杜甫的《八月十五夜月》曾抒发过他的秋思：“满月飞明镜，归心折大刀。转蓬行地远，攀桂仰天高。”王建也是望月兴叹，但写法完全不同，很有创造性，甚至更耐人寻味。

3.学生自由诵读，注意体会其中所包含的感情。

4.熟读诗文后，师生共同疏通诗句内容，教师讲解第一句，学生结合注释、参考书等完成其余三句的释义。教师指正、明确。

（1）“中庭地白树栖鸦”：“中庭”即庭中，庭院中；“地白”指月光照在庭院地上的样子；“栖”，歇息、休息。全句意思是：月光照在庭院的地上，树上安歇着几只乌鸦。

（2）“冷露无声湿桂花”：冰冷的露珠悄无声息地落下，润湿了桂花。

（3）“今夜月明人尽望”：“尽”，全、都。今天晚上一轮圆月高挂空中，大家都在抬头望月。

（4）“不知秋思落谁家”：“秋思”，秋天的情思，这里指怀远思亲的思绪。不知道那秋天的情思会落到谁家？

5.用自己的语言把整首诗的意思说一遍，注意要说得通畅、流利，能够用优美的语言进行描述则更好。

中秋的月光照射在庭院中，树枝上安歇着几只乌鸦。夜深了，清冷的秋露悄悄地打湿庭院中的桂花。人们都在望着今夜的明月，不知思亲怀远的思绪会落到谁家？

6.结合诗意的理解，再次朗读诗歌，进一步感受其中所包含的深情。为下一步的探究感悟做准备。

四、品味诗情，探究感悟

1.感受其中的画面美。

指名朗读诗歌第一、二句。

（1）诗中写到了哪些景物？这些景物有什么特点？

明确：深深的庭院、银白的地面、酣睡的乌鸦、清冷的秋露、带露的桂花……

（2）这是一幅怎样的画面？给你怎样的感觉？试着用自己的语言描绘一番。

明确：皎洁的月光静静地洒在深深的庭院里，仿佛给大地铺上了一层柔柔的银白的霜。院中的桂树影影绰绰，几只乌鸦安歇在树枝上。夜渐渐深了，清冷的露珠悄无声息地润湿了庭中的桂花，鼻息里满是阵阵花香。

“地白”二字不仅写出了月光满地的景象，更给人以积水空明、澄澈素洁之感，让人不由自主地联想到李白《静夜思》中的诗句“床前明月光，疑是地上霜”，既熟悉亲切又意象万千。这两句诗，短短十四字，暗含了五六种意象，为我们描绘了一幅月光澄澈、万籁俱寂的清秋月夜图，渲染出中秋望月寂寥清冷的氛围，把读者带入一个月明人远、意深情长的意境，为下文的抒情作铺垫。

2.感受诗人的情思美。

练习朗读第三、四句。

（1）这是一个疑问句，作者是真的“不知”还是知而不言？这样写有什么好处？

诗人徘徊庭中，举头望月，只见皓月当空，月华朗照，不由轻声感叹：此时此刻，有谁不在抬头赏月呢？那圆圆的月亮又怎能不勾起人们的相思之意呢？诗人明明是自己想念亲友，却不去直接诉说自己的思念之情，而是宕开一笔，推己及人，扩大望月的范围，用委婉的语气发出疑问：不知那饱含相思的清辉此时会洒向哪一边？仅此一问，将诗人望月怀远的情思，表现得蕴藉深沉。

诗人在思谁是确定的，人人在月圆之夜有所思也是确定的，知而不言，还问“不知秋思落谁家”，并非真不知，而是极写秋思的浩茫浑涵，似虚而实，含蓄隽永。

（2）“不知秋思落谁家”中的“落”字能否换成“在”

不能。一个“落”字，新颖妥帖，不同凡响，将“秋思”因“望月”而起，随着银月的清辉悄然洒落人间的过程，形象地描绘出来了。“在”字只表明了结果和状态，少了那种意境美。虽一字之差，但作者的情思美，就在这炼字锤句中展现了出来。

五、课堂小结

这是一首中秋之夜望月思远的七言绝句，它首先给人的印象是情景如画。前两句写景，后两句抒情，景中含情，情景交融。诗人运用形象的语言，丰美的想象，渲染了中秋望月寂寥冷清的氛围，把读者带近一个月明人远、思深情长的意境，加上一个唱叹有神、悠然不尽的结尾，将离别思聚的情意，表现得非常委婉动人。

六、布置作业：

板书设计：

3.古诗三首

寒食

[唐]韩翃

春城无处不飞花

寒食东风御柳斜。都城美景（全貌）

日暮汉宫传蜡烛，

轻烟散入五侯家。寒食传烛（典型画面）

迢迢牵牛星

景——迢迢皎皎

盈盈——鲜明生动

人—纤纤——形神兼备

物——札札——鲜明生动

情——脉脉——真挚感人

十五夜望月

[唐]王建

中庭地白树栖鸦，

冷露无声湿桂花。写景

今夜月明人尽望，

不知秋思落谁家？抒情

情景交融

教学反思：

本课三首古诗皆包含着传统节日的习俗。韩翃的《寒食》用白描手法写实，刻画了寒食节时皇城内美丽的春色和宫廷的生活场景；《迢迢牵牛星》借神话传说中牛郎、织女被银河隔开，只能在七夕相见一次的故事，抒发了女子因爱情遭受挫折而痛苦忧伤的心情；王建的《十五夜望月》描绘了月朗风清的景色，渲染了中秋望月的特定环境气氛，抒发了诗人因思念家乡、思念亲人而孤独寂寞的思想感情。

在古诗的教学中，朗读和感悟古诗意境是重点。首先就要检查预习情况，让学生在读准确的基础上，引导学生借助文中注释理解诗句。

让学生在充分朗读的基础上，读出韵味，感悟古诗所传达的情感。例如，在读中感悟诗人韩翃借古喻今，对现实不满的情感；在读中感受诗人王建因思念家乡、思念亲人而倍感孤独寂寞的思想感情。

让学生通过寻找诗中描写的景物，结合自身感悟和课件展示的美景图等，再用自己的语言把想象的画面描绘出来。在读中想象，能帮助学生较好地感悟诗中的意境。

4*藏戏

教学目标：

1.有感情地朗读课文，积累文中的好词佳句。

2.了解藏戏的形成及特色，体会藏戏独具特色的艺术形式和在表达上的特点。

3.激发学生对藏戏的喜爱之情，了解藏族文化，激发学生探究民俗文化的兴趣。教学重、难点：了解藏戏的形成及特色，体会藏戏独具特色的艺术形式和在表达上的特点。

教学准备：

教师：生字卡片、课文插图。

学生：预习课文，练习本。

课时安排：1课时

教学过程：

一、谈话导入

1.（出示戏剧视频）同学们，看了这些视频，你能说出它们分别是哪种戏剧吗？

(学生自由回答）同学们可真厉害，你们都说得很正确。今天，老师要带你们认识另一种戏剧，那就是有着悠久历史，深受藏族人民喜爱的——藏戏。（板书课题，生齐读课题）

二、初读课文，整体感知

1.学生阅读课前导语，明确自读要求。

2.默读课文，边读边画出文中不懂的词语，利用工具书或联系上下文弄清楚词语的意思。

3.速读课文，思考：课文哪些段落讲了藏戏的形成？（第4—7自然段）哪些段落讲了藏戏的艺术特色？（第8—17自然段）

三、自主研读第4—7自然段，感受藏戏形成的神奇

1.自由读第4—7自然段，思考藏戏是怎么形成的，试着用自己的话说一说。

2.指名说藏戏的形成，其他同学认真听，听后提出需要补充的内容。

3.这个传奇故事最打动你的是什么？（学生自由表达，如唐东杰布为民造福的美好心愿，七兄妹的义举……）

4.把你的感受带入文中，有感情地读一读吧。

师小结：这个传奇的故事深深扎根在藏族人民的心中，唐东杰布不愧是藏戏的开山鼻祖。时至今日，每一个藏戏剧团都会供奉唐东杰布的画像。他接受着一代代艺人的膜拜，也让我们顿生出几分神圣感和肃穆感。

四、自主研读第8—17自然段，感受藏戏独特的艺术魅力

1.出示研读主题

（1）()的面具；(2)(）的舞台；（3）(）的演唱风格。

（要求：选择自己感兴趣的研读内容，反复阅读相关段落，把藏戏的主要特点用一个词或一句话概括出来。）

2.集体交流研读结果，说说你是怎么知道的。

（1）面具：多样、夸张、形象鲜明。

（2）舞台：没有固定舞台、与大自然融为一体。

(3）演唱：固定的程式、唱腔及动作丰富、不受时间限制。

3.对照开头，体会写法。

（1）再读第8—17自然段，请你试着用几句话概括藏戏的特色。

（2）指名读第1—3自然段，说说作者是怎样概括藏戏的特点的。

（3）评一评这样开头的好处。

4.第9自然段中的“基本”一词能否去掉？为什么？

5.藏戏的三个主要特点是什么？

五、课堂小结

有着千年悠久历史的藏戏艺术，在经历了一次又一次的风雨洗礼之后，时至今日，犹如一朵盛开在西藏高原上的雪莲花，深深地扎根在西藏人民的心灵深处。藏族人民通过它歌颂生活的真、善、美，鞭笞现实中的假、恶、丑。可以说，它是藏族群众衡量生活的一把尺，是高原儿女创造的一个艺术奇珍。

六、布置作业：

板书设计：

4*藏戏

藏戏概括特点

戴着面具演出

没有舞台不受时间限制

传奇故事——唐东杰布为民造福

形成过程及主要特色

传承和发展民族特色

艺术魅力

教学反思：

《藏戏》介绍了藏戏的形成过程及三个特点。教学中，引导学生了解形成过程，体会其艺术形式。这篇文章适合朗读，教学时先引领学生品读课文，感悟特色与文化内涵，让学生找出写特点的自然段；再通过多种朗读方法，让学生领略魅力，理解内容。教学形成过程时，尝试合作探究学习方式，让学生小组合作探究思想，发挥主观能动性与小组合作性，用传奇故事激发想象，助其深刻了解形成。学完课文后，播放戏剧录像片段，让学生说与藏戏的不同并交流感受，引导对比体会藏戏魅力，激发了解地方戏曲兴趣，弘扬传统文化。

口语交际：即兴发言

教学目标：

能根据场合、对象等，稍做准备，作即兴发言。

教学重难点：

学会当众即兴发言，掌握即兴发言的技巧。

教学准备：

教师：生字卡片、课文插图。

学生：预习课文，练习本。

课时安排：1课时

教学过程：

一、激趣导入，引出话题

1．观看视频，想想视频中的采访对象是如何发言的，讲得好不好。

2.指名评价观看感受。

本单元的口语交际主题便是即兴发言。

4.什么是即兴发言呢？

（设计意图：通过视频观看,让学生直观感受即兴发言的魅力，激发了了学生对即兴发言的兴趣。进而揭示即兴发言的含义，让学生心里即兴发言的种子发芽。）

二、创设情境，初学发言

哪些场合需要即兴发言。学生畅所欲言。

预设1：比如像欢迎班级新生的即兴发言和比赛获奖后的即兴发表感言。

预设2：家庭生活中比如在爷爷寿宴上说几句祝福的话也要即兴发言。

预设3：可能在路上接受电视台采访需要即兴发言。

1.过渡：是的，即兴发言常常由于时间紧迫，事先没有太多准备时间，便需要我们快速组织语言临场发挥。我们怎样才能把它说好呢？

预设：打腹稿。

2.根据不同话题互相交流。

情境一：班里来了新同学，班主任让你代表全班同学向他表示欢迎。

师适时提问：这个话题中我们可以说些什么呢？

预设1：简单问候并介绍自己。

预设2：可以向新同学介绍自己的班级。

预设3：向新同学表示欢迎。

师总结：在即兴演讲前一定思考这些内容哪些先说，哪些后说，哪些重点说。

情境二：参加爷爷的寿宴，宴席上向爷爷说几句祝福的话。

这个话题中我们可以说些什么呢？指名答。

预设1：可以说与表达对爷爷的爱有关的话。

预设2：可以回顾生活片段来说。

预设3：表达对爷爷的祝福。

范例展示。

3.即兴发言应该注意什么？

预设1：提前打腹稿，想清楚先说什么，后说什么，重点说什么。

预设2：发言时，态度要大方，声音要洪亮，语气自然，语速适中。

预设3：要注意说话的场合和对象。

……

（设计意图：课件出示不同情境，学生互相交流，方便学生梳理内容，组织语言，也为下面的即兴发言做好铺垫。

三、明确要求，风采展示

1.抽签定话题。

学校作文比赛获奖，老师让你即兴发表获奖感言。

开班会时，主持人临时请你说一说平时应该怎样珍惜粮食、拒绝浪费。

放学回家的路上，遇到电视台采访，记者让你谈谈对“小学生带手机去学校”的看法。

2.准备几张有序号的纸条，抽取一个，根据对应话题，准备一两分钟，打好腹稿，组织好语言。

3.即兴发言。围绕自己抽取的题目发言，注意条理清楚地把想说的话说出。

（1）自由练习发言。

（2）学生汇报。

（3）学生评价。

四、课后作业

选取生活中的情境，在你的家人和朋友面前进行即兴发言。

教学反思：

即兴发言是语言艺术，学生感兴趣但对要点知之甚少。本次口语交际教学要引导学生明确其含义，培养及时应对能力。

1. 视频示范知发言：上课伊始，用多媒体播放生活中即兴发言视频，让学生直观感受魅力并模仿。

2. 不同话题明发言：学生初步了解后，引导领悟打腹稿方法，以小组合作确定题目，激发兴趣，增强发言自信。

习作：家乡的风俗

教学目标：

1.借鉴本单元描写民风民俗的写作方法，学习抓住特点介绍民俗的方法。

2.学习修改、完善自己的习作。

3.写出自己熟悉的民风民俗。

4.吸收民族文化智慧，感受这些独具魅力的民俗风情中蕴含的民族文明和传统美德。

教学重点、难点：

1.写出民风民俗的特点。

2.字里行间表达自己对民风民俗的自豪、赞美之情。

教学准备：

教师：生字卡片、课文插图。

学生：预习课文，练习本。

课时安排：2课时

第一课时

课时目标：

明确习作要求，抓住特点介绍民俗。

教学过程：

一、导入新课。

1.同学们，在我们的生活中有很多节日，今天，我们就一起来谈谈节日。你们知道哪些节日呢？跟大家交流交流。（学生自由发言）

2.学生探讨后，教师归纳总结：如中国传统的节日：春节、中秋节、重阳节、端午节、清明节等。

二、明确要求。

1.学生读习作要求。

2.（学生自由发表意见，教师随机出示）这次习作内容可以写什么？

①介绍一种风俗；②写一写你参加这次风俗活动的经历。

3.有什么要求呢？（出示习作要求）

①介绍一种风俗。想想这种风俗的主要特点是什么，可以从几个方面介绍，重。点介绍什么，也可以写写自己对这种风俗的实际体验。

②写一写你参加这次风俗活动的经历。可以把这种风俗的特点或来历自然穿插在合适的地方。

三、写作指导。

1.以《北京的春节》为例，进行指导。课文以时间为经线，以人们的活动为纬线结构全文。作者先介绍老北京的春节从腊月初旬就开始了：人们熬腊八粥、泡腊八蒜、购买年货、过小年……做好过春节的充分准备。紧接着，详细描述过春节的三次高潮：除夕夜家家灯火通宵，鞭炮声日夜不绝，吃团圆饭、守岁；初一男人们外出拜年，女人们在家接待客人，小孩逛庙会；十五观花灯、放鞭炮、吃元宵。最后写正月十九春节结束。文中列举了大量的老北京过春节的习俗，就是北京人的节日风俗。

2.提示学生写节日风俗的具体方法（出示）。

在写传统节日风俗的事情时，一般涉及的人比较多，因此还要注意场面的描写。一是要交代清楚时间、地点和气氛，使读者有整体的印象；二是要注意刻画特定环境境中的人物的活动，在人物的动态中写出人物的特征；三是要注意“点”与“面”的关系，把个别人物的活动或细节描写与整体概括描写结合起来，渲染气氛，加强艺术效果；四是要把写人、写景、写事、写物融为一体，使文章形象真实而富有浓厚的生活气息。

3.要注意自己的感受，或者说是自己的心理活动的变化、思想感情的变化等。

四、写作结构。

1.（出示）可以分为三部分来写：开头→节日事件→结尾。

（出示）开头：指的是在文章的开头要交代清楚时间、地点、事件，即写什么节日，要在开头交代清楚。

2.节日事件：又可称为节日活动过程。这是文章的重点部分，要具体地来叙述。具体叙述节日的活动，要注意以下几点（出示）:

①要写出生活的情趣。写节日就要描写节日里发生的事情，写事情最重要的是要写好事情细节，写细节应该写出生活的情趣。

②写好节日的场面。节日里欢快的场面，在写节日的文章里是少不了的。写好节日的场面，不仅可以烘托热闹的气氛，而且可以推动情节的发展，还能很好地表达主题。你看下面的节日场面：

这一拨儿秧歌刚过，那一拨又接了上来。耍龙灯、舞狮子、天女散花、丰收锣鼓……

满街的人目不暇接，震耳欲聋。人们沸腾了，拥着秧歌队说呀笑呀，指指点点地议论着。孩子骑在爸爸的脖子上追着秧歌队叫，儿女们跟着秧歌队跑。人们忘记了寒冷，被这催人奋进的锣鼓带进春潮涌动的世界。

③注意把节日的活动过程写完整，有详有略。

3.（出示）结尾：这里是文章的结尾了，可总结全文，抒发一下自己的思想感情，赞美一下自己的幸福生活，等等。

五、例文引路，学习方法。

1.出示例文：元宵节

今天是正月十五元宵节，大家是不是在桌前一边吃着香甜的汤圆，一边看着精彩的电视节目呢？

我们的家乡在每年元宵节都要放烟花，看花灯，今年也不例外。这不，我们一家三口吃完汤圆后就早早地来到了广场，等待夜幕的降临。过了大约半个小时，天黑了，人们也陆续来到了广场。随着夜幕被徐徐拉开，广场上几排巨人似的灯“唰”地亮了起来，广场中央早已摆好的花灯也亮了，整个广场顿时变得灯火通明。我看花灯亮了，就一个箭步冲到了花灯前，开始一个一个地仔细观赏起来。有莲花灯、鱼灯、鸡灯，哦，还有个头不小的二龙戏珠灯！“咦？那里怎么那么多人？”爸爸不知什么时候走到了我身边。“我们去看看吧。”我和爸妈向人群走去，我好不容易从人群中挤了进来，一看，原来是猜灯谜的。灯上写着“伸长像根绳，盘起像面包。（打一动物）”我想了想心里有了数，谜底到底是什么？我就不说了。

正当我专心致志猜灯谜的时候，忽然听到了“通”的一声，回头一看，天空中顿时绽放出一朵金黄色的菊花，“哦！开始放烟花了！”我向放烟花的地方跑去，我刚停下脚，“轰隆隆”十几个“二踢脚”同时被点燃，那场面怎么能算壮观哪——那是相当壮观呀！我的耳膜差点被震破，吓得我向后退了好几步。接下来各式各样的烟花就纷纷飞上了天，有心形图案的，有笑脸图案的，有孔雀开屏的……看得我眼花缭乱，脖子酸得都抬不起来了。“唰”半空中悬起了一条火花瀑布，我不禁“哇”地张大了嘴，原来是在一台吊车和旁边的电线杆上系了一根绳子，绳子上的火药筒喷出的瀑布。“突突突”几声，天空又明亮了起来，一队烟花像机枪扫射似的升上了天空，又发出了“啪、啪、啪”整齐的爆炸声。正当我看得出神时，妈妈拍了拍我的肩膀：“回家啦，时间不早了！”“噢！我这就走。”我一边说一边依依不舍地离开了广场。

我躺在我的小床上仍然兴奋不已，久久不能入睡。今年的元宵节这么热闹，说明我的家乡富裕了，大家的生活改善了，我相信明年的元宵节一定会更精彩，更有趣！

2.说说文章是如何表达的，写了元宵节的哪些方面。

看花灯、看烟花、猜灯谜，结尾还加上了自己的感情。

六、学生习作，教师巡视指导。

对有困难的学生特别留意，个别指导。

板书设计：

习作：家乡的风俗

开头：时间、地点、事件

节日事件：节日活动过程

结尾：抒发自己的思想感情

第二课时

课时目标：

1.能通过交流，明白写好这篇习作应注意的问题。

2.通过自评、互评，然后修改，使习作有所提升。

3.养成认真细心的好习惯。

教学过程：

一、引导交流。

1.（出示）写好这篇习作应注意什么？

①主题是否明确，特点是否突出；

②内容是否具体充实；

③表达是否流畅；

④语言是否简洁。

2.（出示一篇优秀的习作）。这篇习作好在哪里？可以从写法及用词的准确性来说。

3.出示一篇问题较多的习作，说说该如何修改。

二、评价自己的习作。

1.学生针对自己习作中老师的评议进行总结。

2.教给学生修改的方法，自己修改。

3.引导小组内修改。

4.在小组长的带领下，在小组内评议修改作文。

5.教师巡视指导。

三、个人修改作文。

四、教师总结点评

1.小结本次习作得失。

2.指出共同存在的问题，集体评议，下次习作注意。

3.表扬在此次作文中表现突出者，习作进步者，想象新颖者，感情真挚者。

4.教师推荐有关的作品，学生课下阅读。

板书设计：

习作：家乡的风俗

写好习作应注意什么

评讲习作

教学反思：

指导作文，先引导学生发散思维构思独特题目，告知好文章题目很重要，为习作定题提供提示。在美文欣赏环节，教师朗读范文，让学生结合习作要求掌握写作方法，运用已有知识点评，使其明白好文章的完成要点，在具体语境中体会写作方法运用，让每次习作都有收获。在集体修改环节，让学生交换文章，取长补短、碰撞思维火花，接着出示评价标准，让学生学会诊断和修改，在互评互改中体会双重角色，提高作文评改效果与自身作文水平。

语文园地

教学目标：

1.通过阅读课外书和请教长辈，了解一些具有吉祥寓意的习俗。

2.体会词语表达的妙处，平时养成多积累词语的好习惯。

3.拓展课文内容，感知本单元课文表达节日习俗的方法和特点，继续增加对古诗词的积累。

4.运用交流、讨论、合作等方式引导学生打开思维空间，实现自我学习。

5.让每一个学生在合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，体验学习带来的喜悦，培养学生的学习兴趣和学习能力。

教学重点、难点：

1.学习抓住特点介绍民俗的方法。

2.拓展课文内容，感知不同文体表达节日风俗的方法和语言特点，继续增加学生对古典诗词的积累。

教学准备：

教师：生字卡片、课文插图。

学生：查找有关民风民俗的资料。

课时安排：2课时

第一课时

课时目标：

1.交流通过阅读课外书或向长辈了解到的节日风俗，特别是一些寓意吉祥的习俗，学会用语言表达出来。

2.结合生活实际讲述自己学习本单元课文的收获，形成自己独到的见解。教学过程：

一、交流平台

1.请学生自由朗读“交流平台”的内容，并简要概括主要写了哪方面的内容。

2.小组交流，全班交流。

（1）哪些部分需要详写，哪些略写需要根据文章的中心来确定。

（2）阅读时，分清文章的主次，能更好地领会作者想要表达的主要意思。

（3）习作时，采用有详有略的写法，可以让表达更清楚，中心更突出。

3.交流本单元课文突出的表达方式：如《北京的春节》中详略得当的写法；《腊八粥》中运用多种方法表现人物心理的写法；《藏戏》中问与答相呼应、概括与具体描述相结合的写法。

4.交流这次习作中自己是如何学习课文中的写法，来表现家乡风俗的特点的。

5.翻阅班级的民俗作品集，对恰当运用表达方法的文章进行赏析。

二、词句段运用

1.出示“词句段运用”中的句子，指名学生朗读，并着重朗读加点的部分。

2.将所出示的句子的加点部分分别全部换成“都是”“勇夺第一”，指名学生朗读。

3.全班齐读，小组交流，两组句子你最喜欢哪组，为什么？

4.通过对比朗读、交流讨论，让学生体会前一组句子在表达同一个意思时的丰富多样和富于变化。

5.请学生根据这样的表达方式仿写一个句子，用不同的词语表达相同的意思。

6.请学生根据书上的提示，完成另外两组习俗的寓意。

7.小组汇报，老师点拨：从谐音的角度思考寓意和习俗的关系。

（1）过年的时候吃鱼：寓意年年有余（鱼）。

（2）建筑上雕刻蝙蝠：寓意福（蝠）从天降。

8.请学生根据课前搜集的资料，小组内交流其他寓意吉祥的习俗，派代表在全班内分享。

（1）重阳节登高：寓意步步高升。

（2）家里摆放葫芦瓶：寓意福禄双全、平平安安。

板书设计：

语文园地

交流平台：详略得当心理描写呼应

词句段运用：谐音：余（鱼）、福（蝠）

第二课时

课时目标：

1.引导学生有意识地提高自己的书写速度。

2.理解《长歌行》所表达的情感。背诵积累古诗《长歌行》。

教学过程：

一、书写提示

1.请学生齐读沈从文的一段话，然后用自己平时的书写速度写一遍。

2.请学生仔细观察书写范例中文字的特点，说说自己的发现。

（1）笔画间有连带现象。如“活”的“氵”，“悉”的“心”等都有笔画的连带。

（2）很多折笔变成了圆转。如“门”“回”“直”的折笔都有圆转现象。

（3）个别笔画可以简省和替换。如“出”字采用了笔画的简省；“生”的“丿”笔被“|”来替换。

3.观察并照着写一写这段话。对比两次的书写速度，看看是否有所提高。

4.学生展示自己的作品，教师适时指导学生书写既要适当提高速度，也要注意书写的美观。

二、日积月累

1.出示古诗《长歌行》，指导学生正确朗读。

2.请学生利用工具书或者小组内交流，弄懂字义。

葵：葵菜。

晞：阳光照耀。

阳春：露水和阳光都充足的时候。

焜黄：形容草木凋零枯黄的样子。

百川：众多河流。

西：向西。

少壮：年轻时。

老大：白白地

3.再读古诗，学生分小组讨论，交流自己对古诗大意的初步理解与感悟。

大意：园中的葵菜枝叶苍翠，附着于葵叶之上的朝露显得格外晶莹透亮。然而，好景不长，待到朝阳冉冉升起之后，朝露很快就要被晒干了。和煦的春天处处洒满阳光雨露，万物蓬勃无不闪耀着生命的光辉。常常担心秋季很快来临，红花绿叶纷纷枯黄凋零。江河滔滔不绝地流向东海，何时才能掉头流回西边？年轻时不抓紧时机奋发努力，等到年老时一事无成，必然会后悔，徒生伤悲。

4.教师适时指导，引导学生明白其中蕴含的道理。

5.正确、流利、有感情地朗读，并试着练习背诵。

6.拓展延伸：学生交流、积累一些其他的关于劝人珍惜时间、努力奋发向上的古诗。

三、布置作业：

板书设计：

语文园地

书写提示：提高速度，注意美观

日积月累：长歌行——珍惜时间，奋发向上

教学反思：

1.尊重学生主体地位。教学中注重培养学生自读、自悟能力，通过“自学提示”提出要求，引导自主阅读与表达，做到“先学后教，以学定教”，培养自主学习意识与能力，锻炼思维和表达能力。

2.渗透学法指导。学法指导贯穿教学始终，如教古诗《长歌行》时，让学生反复朗读、理解诗意、想象画面、感悟诗情，渗透学法指导利于提升学生语文综合素养，实现“授人以渔”。

3.重视“语用”训练。叶圣陶先生说语文教材是例子，要让学生举一反三练技巧。本节课注重“语用”训练，关注语言表达形式，实现语文课程工具性与人文性统一。

第二单元

第二单元分析：

本单元课文主要是围绕“走进外国文学名著”这个专题进行编排的，主要由《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》三篇课文组成。编排意图是引导学生了解作品梗概，把握名著的主要内容，去发现更广阔的世界；体会人物的心态变化，感知人物的形象；培养学生阅读和想象的能力；加深对作品的理解，激发学生阅读外国名著的兴趣。本单元的三篇课文都节选于外国文学名著，篇幅较长，情节起伏，引人入胜，只有反复阅读才能逐渐感受到外国文学的精华。每篇课文在情节发展中都运用了想象，写出了人物的独特感受和心态变化。

单元教学目标：

1.学会本单元的生字、新词。

2.默读梗概，用小标题列出事情，体会人物心态变化，感知人物形象，并联系自身实际，加深对作品的理解。

3.默读节选片段，了解尼尔斯变成小狐仙之后，他的世界发生了什么样的变化。体会人物心态变化，感知人物形象。

4.展开想象，猜猜小说中其他故事的神奇之处。读读原著。

5.了解课文主要内容，体会情节的吸引之处。感知人物形象，寻找自己身边的伙伴的相同点，并阅读原著，加深对作品的理解。

6.学会借助批注梳理思路，学会以内容为依据，从书中找出例子来说明自己的观点。要勇于表达自己的真实想法。

7.引导学生对书的内容进行概括，学写作品梗概。

8.读懂内容，把握脉络。

9.理清书籍内容的基本框架，把握要点。筛选概括，合并成段。用简明的叙述性语言概括每个章节的内容。

10.学习评价人物的方法，学习夸张的修辞手法，理解重要词语的深刻含义和表达作用，锤炼和品味语言，理解并积累古人不同年龄的不同称谓。

11.以《鲁滨逊漂流记》为例，引导学生读世界文学名著，了解作品内容，感知人物形象。

单元教学重点：

1.学会本单元的生字、新词。

2.默读梗概，用小标题列出事情，体会人物心态变化，感知人物形象，并联系自身实际，加深对作品的理解。

3.默读节选片段，了解尼尔斯变成小狐仙之后，他的世界发生了什么样的变化。体会人物心态变化，感知人物形象。

4.展开想象，猜猜小说中其他故事的神奇之处。读读原著。

5.了解课文主要内容，体会情节的吸引之处。感知人物形象，寻找自己身边的伙伴的相同点，并阅读原著，加深对作品的理解。

单元教学难点：

1.学会借助批注梳理思路，学会以内容为依据，从书中找出例子来说明自己的观点。要勇于表达自己的真实想法。

2.引导学生对书的内容进行概括，学写作品梗概。

3.读懂内容，把握脉络。

4.理清书籍内容的基本框架，把握要点。筛选概括，合并成段。用简明的叙述性语言概括每个章节的内容。

5.学习评价人物的方法，学习夸张的修辞手法，理解重要词语的深刻含义和表达作用，锤炼和品味语言，理解并积累古人不同年龄的不同称谓。

6.以《鲁滨逊漂流记》为例，引导学生读世界文学名著，了解作品内容，感知人物形象。

单元课时安排：

5鲁滨孙漂流记（节选）2课时

6*骑鹅旅行记（节选）1课时

7*汤姆·索亚历险记（节选）1课时

口语交际：同读一本书1课时

习作：写作品梗概2课时

语文园地2课时

快乐读书吧：漫步世界名著花园3课时

5鲁滨孙漂流记（节选）

教学目标：

1.学会本课生字，正确理解本课新词。

2.培养学生快速阅读课文，抓住课文主要信息、概括主要内容的能力。

3.了解《鲁滨逊漂流记》这篇长篇小说的梗概，浏览作品的精彩片段，激发学生课外阅读整部作品的兴趣。

4.初步了解鲁滨逊在荒岛战胜困难，谋求生存的非凡经历，体会鲁滨逊战胜困难顽强生存的积极生活态度。

5.通过讨论、摘抄或写心得体会的形式，开展交流活动，加深对作品的理解。

教学重点、难点：

1.在快速阅读中培养学生把握主要内容的能力，并初步感知人物形象与精神，激发学生课外阅读的兴趣。

2.了解名著大意，体会人物乐观向上的人生态度，激发学生阅读整本书的欲望。

教学准备：

教师：生字卡片、课文插图。

学生：预习课文，练习本。

课时安排：2课时

第一课时

课时目标：

1.初步阅读作品梗概，浏览作品精彩片段，了解大意。

2.关注人物命运，体会鲁滨逊不怕困难、顽强生存、积极乐观的人生态度。

教学过程：

一、导入新课。

1.（出示插图）仔细观察这个人物，说说他给你留下了怎样的印象。(学生自由说，如，衣衫褴缕，身体强健，置身荒岛，表情坚毅乐观等。）他就是《鲁滨逊漂流记》中的主人公。

2.说明：因为题目是翻译过来的，有许多写法，有的把“逊”写成“孙”，有的把“滨”写成“宾”，无论何种写法，它都是一部值得我们品读的优秀作品。

3.出示：简介作品，激发学生阅读梗概的兴趣。

18世纪，欧洲最杰出的思想家卢梭曾建议每个成长中的青少年，尤其是男孩子应该读读这部小说。它出自英国作家丹尼尔·笛福之笔（板书：笛福，英国小说家）,也是笛福的第一部小说，是笛福受当时一个真实故事的启发而创作的。1704年，苏格兰水手赛尔科克在海上与船长发生争吵，被船长遗弃在荒岛上，四年后被救回英国。赛尔科克在荒岛上并没有做出什么值得颂扬的英雄事迹。但笛福塑造的鲁滨逊却完全是个新人，成了当时人们心目中的英雄人物。小说一经发表，立即在全世界引起轰动，有人把它拍成了电影，有人把它编成连环画，成为人们最喜爱的小说之一。

二、阅读梗概，了解主要内容。

1.下面，检查一下你们的自学情况。

畜养(xù)圈养(juàn)处境(chǔ)聊以自慰知足安命

2.快速默读梗概部分，课文是按什么顺序记叙的？主要记叙了哪些情节？

学生汇报：紧扣“险”和“难”两个字，按时间顺序记叙了鲁滨逊“岛上遇险”“建房定居”“养羊种植”“救星期五”“回到英国”等情节。

3.了解这部世界名著的主要内容。

提示：为什么会漂流到一个岛上？他是怎样生活的？结果怎样？

（课文讲了一位叫鲁滨逊的英国人，在一次航海中遇上大风，船翻了，漂流到一座荒无人烟的小岛上。他战胜了种种困难，在岛上生活了二十多年，最后终于获救，回到了英国。）

三、浅显探讨小说。

1.自学提示：鲁滨逊遇到了哪些困难？他是如何克服的？默读梗概部分，把他遇到的困难及克服的办法做上记号。

汇报提示：鲁滨逊遇到的困难是。他是克服的。

2.学生汇报。

（1）住所（板书）——用木头和船帆搭了一个简陋的帐篷。

（2）食物（板书）——打猎、捕鱼，饲养山羊，种粮食。

（3）安全（板书）——防御。

（4）孤独（板书）——救助“星期五”。

鲁滨逊——一个孤独而顽强的冒险者，他能在荒岛上度过二十八年的时光，这里少不了星期五的陪伴，今天就让我们一同走进他们的生活，体会那段不平凡的经历。（出示：观看视频片段——鲁滨逊和星期五的生活。）

3.鲁滨逊深陷孤岛，困难重重，但鲁滨逊没有向困难低头，他在荒岛上创造了生存的奇迹，说说他给你留下了怎样的印象。（勇敢坚毅，乐观积极，靠智慧解决困难，机智、勇敢、无畏。）

聪明能干、机智勇敢、不畏艰难等。（板书）

四、复述故事。

板书设计：

5 鲁滨逊漂流记（节选）

住所——用木头和船帆搭了一个简易的帐篷。 

食物——打猎、捕鱼，蓄养山羊，种粮食。

安全— — 防御。

孤独——救助“星期五”

聪明能干机智勇敢不畏艰险

第二课时

课时目标：

阅读精读片段，体会鲁滨逊乐观主义的精神。

教学过程：

一、复习导入。

这堂课我们继续学习《鲁滨逊漂流记》（板书），通过上节课的学习，我们知道了这篇课文的主要内容是什么，这节课，我们将深入学习课文的精彩片段。

二、阅读精彩片段。

1.学生浏览精彩片段，看看在表达上与梗概相比有什么不同。

精彩片段用第一人称描写“我”流落荒岛后的所见、所闻、所想、所做，其中大量细腻逼真的心理活动描写，增强了小说的真实性。（第一人称叙述角度，写的都是“我”眼中事、心中事，可充分展现“我”的内心世界，这就更具真实感。阅读时，好像不仅作者就是“我”，连读者也变成了小说中的“我”。所以第一人称的好处是使小说情境显得更为真切，作者与读者的距离缩短了，可以十分详尽地描写鲁滨逊的心理活动，这就大大加强了小说的真实效果，读来兴味盎然。）

2.快速默读，了解主要内容。（主要写了鲁滨逊在绝境中的心理活动过程，用理智战胜失望，改善生活。）

3.默读课文，感悟精神光辉。

（1）自主学习，找出描写鲁滨逊精神的句子，在旁边标注自己的感受，并说说自己的理由。

汇报提示：结合整个片段内容，试着用“从句子中，我感受到鲁滨逊是的人，因为。”

(如，一个不屈服命运的人，面对命运弃他于孤岛，他能及时调整心态，努力改变不幸的命运：一个以苦为乐的人，岛上物质贫乏，生活条件艰苦，他仍不断自我安慰，尽量改善生活；一个热爱生活的人，面对不幸，他没有失去生活的信心，而是热情地投入到实在的生活中去。）

（2）通过多种形式的朗读，感受这种精神。（出示“我”的幸与不幸。同桌间逐条对照互读。男生读“坏处”，女生读“好处”；老师读“坏处”，全体同学齐读“好处”，并将其中的“你”改成“我”，形成对话朗读。）

体会到他在困难面前态度乐观、能战胜自己。

（3）出示并齐读：“在困境中，我们可以把好处和坏处对照起来看，并且从中找到一些东西来宽慰自己。”

这句话是鲁滨逊积极乐观的人生态度的集中体现。他之所以能孤身荒岛28年，跟他这种生活态度有密切的关系。他把好处和坏处对照起来看，使自己能理智地面对现实，从绝望中看到希望的火花，从而得到内心的安慰，获得坚持下去的勇气和信心。这种生存的勇气和经验，对于处在现在社会的人们来说，也是一个很好的启示。

（4）最近你遇到了哪些困难和烦恼？把好处和坏处列出来，再说说这样做对你是否有帮助。

（5）小结：鲁滨逊的这种做法对我们每个人都有用。人生不可能一帆风顺，当我们遇上不利环境的时候，就要像他一样，直面现实，在绝望中寻找希望，增强跟困难作斗争的信心。

三、拓展延伸。

1.鲁滨逊积极的生活态度很精彩，如果让你选课文中的一句话作为座右铭，你会选哪一句？为什么？

2.面对人生的困境，鲁滨逊的所作所为显示了一个硬汉子的坚毅性格和英雄本色。读了这部小说，老师想到了海明威的名言：“一个人并不是生来就要给打败的。你尽可以消灭他，可就是打不败他。”

3.质疑。

鲁滨逊在荒岛上还遇到过哪些困难？（每天会吃些什么呢？刮风下雨怎么办？假如咳嗽感冒会怎样？又是怎样克服的？回到英国后，又是怎样成了一个百万富翁的？）请同学们课下找到原著读一读。可以摘录有意思的句子，也可以画出自己最感兴趣的地方，或者写一写读书体会，为班级读书会作好准备。

4.鲁滨逊面对困难毫不畏惧，自己想办法，利用周围可以利用的一切，积极改善生存环境。这种生存的勇气和经验，对于处在生存、竞争日趋激烈的现代社会的我们是一个很好的启示。我们应该怎么做？

5.总结：我们应该抓紧在校学习的这一段黄金时光，强健我们的身体，锻炼我们的意志，丰富我们的知识，提高我们的技能，从而极大增强我们的生存能力和社会竞争能力。

四、总结全文。

人生就是一艘荡漾在生命长河中的小船，会经受数不尽的风风雨雨，也会享受数不尽的万里晴空而真正掌握自身命运的人只有你自己。以你的顽强、勇敢、智慧，学会生存，学会做人。海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。同学们，扬起理想的风帆勇往直前吧！

五、布置作业：

板书设计：

5鲁滨逊漂流记（节选）

生活状况：忧郁寂寞无法估算日子缺少东西

理性思考：幸与不幸对照好坏知足安命

聊以自慰（积极乐观）

教学反思：

在教授《鲁滨逊漂流记（节选）》时，学生对鲁滨逊角色兴趣浓厚，能深入思考生存挑战。通过分析鲁滨逊荒岛生活状况，学生理解其面临的忧郁寂寞、无法估算日子及物质匮乏等困境，在对比幸与不幸中，体会到他理性思考、知足安命的生活态度。

课堂上，学生积极发言，列举鲁滨逊在困境中展现的智慧与勇气，认识到正是积极应对困难的态度和行动，使他在荒岛生存二十八年。

探讨鲁滨逊的理性思考时，学生通过对比其生活中的好处与坏处，理解他在困境中保持乐观积极心态的方法，认为这种幸与不幸对照的方法对自己面对困难和挑战有启示。

此外，引导学生思考鲁滨逊生存经验对现代社会的启示，他们认识到在竞争激烈的现代社会，需像鲁滨逊一样具备强健身体、坚定意志、丰富知识和高超技能，以增强生存能力和社会竞争能力。

6*骑鹅旅行记（节选）

教学目标：

1.学习并积累“缰绳、黑莓、潺潺、头晕目眩”等生词。

2.默读课文，把握课文主要内容，对故事中的主人公建立初步印象。

3.通过插图和对部分篇章的阅读，了解书中的精彩情节，感受童话故事的趣味性，体会作品的语言风格，激发阅读整本书的兴趣。

教学重、难点：

通过选读精彩片段、组织交流，了解故事的趣味性，把握课文主要内容，激发阅读整本书的兴趣。

教学准备：

课外阅读《骑鹅旅行记》，查找资料了解作者相关背景。

课时安排：1课时

教学过程：

一、谈话导入，激发兴趣

1.谈话导入：最近，我们读了一本书，书名叫《骑鹅旅行记》，当你们第一次听到这个书名时，你们会想些什么呢？

2.学生自由发言。（出示：作者简介）出示：

《骑鹅旅行记》这本书的作者是瑞典女作家塞尔玛·拉格洛芙，她于1909年获得了诺贝尔文学奖。她年幼时因下肢患疾，行走艰难，主要与书籍和会讲故事的外祖母朝夕相伴，因此接触了大量的童话、民间传说等。这部小说是她在认真研究飞禽走兽的生活习性和规律，调查各地的风俗习惯和民间传说的基础上完成的。

3.板书课题。

这篇课文节选的是原著中的一个片段，请同学们齐读课题。

二、自主阅读，合作探究

1.检查学生的预习情况，质疑问难。

2.请同学们自由地默读课文，注意读准字音，读通句子。

3.边读边思考：

（1）这篇课文作者围绕小男孩尼尔斯讲了一件什么事？

（2）角色预览，出示图片。（出示课本第26页插图）

4.故事的开始，当尼尔斯还是一个“人”的时候，他是一个怎样的小男孩？(活泼可爱、顽皮)

5.尼尔斯的穿着和这个年纪的我们一样吗？（他那淡黄的头发、鼻子上的雀斑、皮裤和袜子上的补丁都和过去一模一样）

6.什么样的孩子皮裤和袜子上会有补丁呀？（顽皮、活泼好动）没错，尼尔斯是一个顽皮的孩子，他经常出门，在院子里、在外面玩耍。

7.小组交流：课文围绕尼尔斯讲了一件什么事呢？

8.全班分享：请同学们先小组之间合作学习，然后小组派代表在全班交流分享。

三、精读课文，领悟表达

1.交流探讨。

（1）在尼尔斯变成小狐仙之后，他的世界都发生了什么样的变化呢？（他变小了）

（2）他变小了，别的东西有没有变小呢？别的东西对于小狐仙尼尔斯来说是怎样的呢？（变大了）

（3）除了变小，还有什么事情是他不曾拥有的？（他能听懂禽兽的话）

（4）能听懂它们的话，就可以跟它们沟通交流啦，让我们跟随着尼尔斯，一起去找找这些变大的伙伴吧。

2.感受态度：这些庞然大物对小狐仙尼尔斯的态度是什么样的呢？

预设1：麻雀和鹅不怕他，叽叽喳喳笑话他。（板书：笑话他）

预设2：鸡叽叽喳喳不怕他。（板书：不害怕他）

预设3：猫咪凶他，差点咬死他。（板书：凶他）

预设4：牛棚里的牛一片混乱，吼声四起。（板书：吼他）