BOPPPS教学案例分享系列之八十九——绿色食品标志

作者简介：凌云，毕业于南京师范大学微生物学专业，现为浙江经贸职业技术学院食品健康学院老师，高级实验师，高级工程师，国家职业技能考评员（农产品食品检验员），多次指导学生参加国家级、省级职业技能大赛荣获一、二等奖。

赋能教学新生力量｜浙江经贸职业技术学院新教师BOPPPS工作坊：从“知”到“行”的闭环锻造

由灌输型转成启发型教学方式，打造高效主动学习型课堂

怎样打造高效主动学习型课堂？以前的认知还比较浅显，随着学生接收知识路径多样，传统的灌输型课堂，越来越受到挑战，学生不爱听不爱看，也不主动思考，上课睡觉玩手机现象越来越多，老师对此也焦虑，只有找对合适方法才能让老师解开困惑。

非常有幸能参加BOPPPS工作坊理论和实操演练。通过为期三天以BOPPPS理念为核心的培训，我深刻体会到教学设计的系统性与互动性。BOPPPS六大环节——Bridge-in（导入）、Objective（目标）、Pre-assessment（前测）、Participatory Learning（参与式学习）、Post-assessment（后测）和Summary（总结）——不仅结构清晰，而且转变角色。老师是引导者，从传统的知识传授者变为学习的引领者和组织者，让学习过程更高效且富有针对性。学生才是学习者，要学会主动学习，学会主动思考，学会分析判断，学会推理，进而学会创造，激发学生对学习的热情和兴趣、对知识的渴望和探索。当给予学生足够的展示空间和表达机会，他们总能展现出无限潜能，让课堂真正充满活力与温度。

这种理念的转变，我也是通过BOPPPS训练方式学习而来，BOPPPS教学设计工作坊全程按照这样的方式教给我们老师。通过沉浸式学习与实操演练，让我从第一次微格课堂实践以讲授为主，目标不够明确，讲解超时的尴尬，通过张老师启发、同学互动反馈，自己反思到第二次微格实践10分钟以内完整展示六大环节，转变也是快速高效。让我深刻体会到课程设计的各环节都有积极作用，从引入到目标设定，再到前后测闭环设计，每一环都要紧扣专业实操性与知识性特点，以学习目标为导向，老师布置清晰明确的学习指令，引导学生深入思考，主动学习，并且学有所获，打包带走。

从老师角度讲，课程设计需要明确学生的学习目标，教案需要精妙构思，教学资料需要合理挑选，教学内容更加凝练聚焦，教学效果需要及时反馈，让学生进入学习环境，主动思考，不断通关，学生注意力得到提升，课堂氛围也非常活跃，达到“教—学—评”完整闭环。

非常感谢张胜全教师团队创造的优质学习平台，此次培训不仅授予我科学的教学方法，更重塑了以学生为中心的执教理念。未来教学中，我将持续优化BOPPPS各环节衔接，使其真正成为提升课堂实效、促进深度学习的有效工具，并在实践中不断打磨教学能力，努力成为更具专业素养的教育工作者。

这个比喻很扎心，但也很真实。

高铁上的销售员推着小车穿过车厢，推销着蓝莓干、大枣、牛肉干。语气热情，话术娴熟，但乘客们要么闭眼假寐，要么低头刷手机，偶尔有人抬头，也只是礼貌地摆摆手。销售员没有做错任何事，只是——乘客此刻不需要。

这不正是许多课堂的缩影吗？

老师站在讲台上，精心备课，满怀期待。课件精美，逻辑严密，案例鲜活。但下面的学生，眼皮打架，指尖在屏幕上游走，偶尔抬头记个笔记，又迅速沉回自己的世界里。老师没有做错任何事，只是——学生此刻没有被唤醒。

这恰恰是教师与销售员的本质区别，销售员卖的是产品，而教师托举的是人。

产品卖不掉，可以换一节车厢，可以换一条线路。但学生坐在课堂里，这一刻的时间流走了，就永远流走了。老师没有下一节车厢可去，老师必须在这节车厢里，让沉睡的人愿意睁开眼睛。

这是教师职业独有的、近乎残酷的温柔。

再看回让人焦虑的课堂现象：

学生“不爱听不爱看”，不是因为内容无价值，而是内容与他们的经验世界、认知需求之间没有建立连接。知识悬浮在空中，落不到心里，知识与学生的失联，需要情境来连接。

“不主动思考”并非学生天性懒惰，而是课堂根本没有给他们需要思考、值得思考的空间。提问即答案，讨论无悬念，思维自然休眠，思维与课堂的失联，需要任务来连接。

手机不是敌人，无聊才是。当课堂无法提供“挑战-胜任-成就”的正向反馈循环，学生自然转向手中屏幕中即时、可控的奖励，价值与学习的失联，需要成就感来连接。

情境、任务和成就感，BOPPPS提供了课堂的隐形软装，当连接建立，课堂便不再是高铁车厢，沉睡者会自己醒来，主动学习型课堂自然呈现。

供稿：凌云

编辑：覃晶晶