一、教学目标
结合初中文言文学习要求及26一模·崇明区文言词语考查题型特点，从学生答题易错点出发，制定分层教学目标，兼顾知识掌握、能力提升和答题技巧培养：
1.知识目标：掌握初中文言文150个核心实词的常用义项，熟记“之、而、以、于、其、焉”6个高频虚词的意义和用法；能准确识别通假字、古今异义、一词多义、词类活用等文言现象，匹配26一模·崇明区对文言字词“多题型综合考查”的特点。
2.能力目标：熟练运用推断文言实词含义的8种方法，能结合语境、成语、课内迁移等方式精准解释字词；针对26一模·崇明区“结合方法提示解释字词”的题型，学会根据题目给定方法（如参考成语、结合语境、查阅词典）快速解题，提升审题和解题的针对性。
3.答题目标：分析26一模·崇明区等题型中学生易答错的原因（如忽略方法提示、语境分析不透彻、虚词用法混淆、实词义项张冠李戴），掌握针对性解决方法；能规范书写文言词语解释答案，避免因表述不规范、义项匹配错误丢分。
4.素养目标：培养学生结合文言知识解读文本的能力，积累文言学习方法，提升文言文阅读的自信心，为课外文言文阅读打下基础。
26一模·崇明区题型易错点及针对性解决方法
核心易错点
该题型以“表格形式+方法提示”考查字词解释，学生易出现忽略题目给定方法、语境分析片面、虚词词性判断错误、实词义项与语境不匹配等问题。
针对性解决方法
1.审题先行：拿到题目先圈画“方法提示”（如参考成语、结合语境、查阅词典），严格按照提示解题，避免凭主观印象作答；
2.语境验证：解释完字词后，将义项代入原句翻译，验证是否通顺，排除看似正确但不符合语境的义项；
3.方法匹配：熟记8种实词推断方法的适用场景，如“参考成语法”优先匹配成语中保留的文言义项，“查阅词典法”结合义项的词性和语境选择最优解；
4.错题积累：将此类题型中答错的字词按“实词/虚词、错误原因、正确义项、对应方法”分类整理，反复巩固。
二、教学重点
1.初中文言文150个核心实词的常用义项（以上海中考150实词为核心，侧重高频义项）；
2.“之、而、以、于、其、焉”6个高频虚词的意义和用法，能准确判断虚词在句中的词性和作用；
3.推断文言实词含义的8种方法（以形猜义、分析词性、对称结构推断、语境判断、课内迁移、成语推断、字音推断、综合运用），能结合题型灵活运用；
4.26一模·崇明区这类“方法提示型”文言词语解释题的审题和解题技巧，能按题目要求规范作答；
5.文言词语考查的核心题型（解释加点词、选择正确义项、判断词义/用法异同）的答题模板和踩坑点规避。
三、教学难点
（一）核心难点内容
1.一词多义的义项匹配：实词的多个义项中，能结合语境快速锁定最贴合的义项，避免张冠李戴；
2.虚词的用法辨析：尤其是“之”“而”的多重用法（如“之”的助词、代词、动词用法，“而”的顺承、转折、修饰、并列关系），能准确判断；
3.词类活用的识别与解释：能快速识别名词作动词、使动/意动用法等词类活用现象，并按规范解释；
4.8种实词推断方法的综合运用：面对陌生课外文言实词，能灵活组合多种方法推断词义，而非单一依赖一种方法；
5.“方法提示型”题型的审题精准度：严格遵循题目给定方法解题，避免方法与答题脱节。
（二）学生掌握困难的原因分析
1.积累不足：对实词义项、虚词用法的记忆零散，未形成体系，遇到陌生语境无法快速调取知识；
2.脱离语境：解释字词时只凭课内记忆，忽略课外文本的具体语境，导致义项匹配错误；
3.方法僵化：对实词推断方法只知概念，不会结合题型灵活运用，遇到陌生字词束手无策；
4.审题粗心：面对“方法提示型”题型，容易忽略题目给定的方法，按固有思维作答，导致答非所问；
5.词性判断薄弱：无法准确判断字词在句中的词性（如名词/动词/副词），进而影响词义/用法的判断；
6.表述不规范：对文言词语的解释口语化，未使用文言规范表述（如“走”应释为“跑”，而非“走路”），导致丢分。
四、趣味导入环节（2分钟）
趣味小故事
唐太宗李世民和房玄龄、魏征聊天下事，太宗问：“创业与守成孰难？”房玄龄捋着胡子说：“创业难啊，当初与群雄角力，九死一生才得天下！”魏征摇摇头：“守成更难，帝王多失之于安逸，骄奢生祸乱呐！”太宗笑着说：“创业之难已过，守成之难，我与诸公当慎之！”
有个小书生听了这段对话，想把它写下来，却卡在了几个词上：“莫不得之于艰难”的“莫”，他想成了“莫非”；“得一生”的“得”，只知道“得到”，却不懂结合语境的深意；“共安天下”的“安”，只认“平安”，不知道还有另一种用法。结果写出来的话，太宗看了都直摇头！
引发思考的问题
1.小书生为什么会解释错这些词？（答案：没有结合语境、不懂文言字词的多重义项、不会借助方法推断词义）
2.如果你是这个小书生，你会用什么方法来准确解释这些词？（答案：结合语境推断、参考成语、查阅词典匹配义项等）
3.我们平时解释文言词语，是不是也会犯和小书生一样的错误？（答案：是，比如脱离语境、死记硬背义项、审题不仔细等）
导入过渡
其实，解释文言词语就像解锁密码，找对方法就能一击即中！今天我们就来学习“解释文言词语”的核心知识和解题技巧，尤其是像26一模·崇明区这样的题型，让大家再也不做“让太宗摇头的小书生”！
五、知识典例部分
（一）核心知识体系梳理
1. 文言词语考查核心题型
结合文件6习题特点，初中文言文词语考查主要有3类基础题型，也是中考高频题型：
•题型1：直接解释加点词语（如“解释下列句中的加点词”）
•题型2：选择加点词的正确义项（如“为下列句中加点词选择正确的解释”）
•题型3：判断加点词的意义/用法是否相同（如“选出与加点字意思或用法相同的一项”）
•特殊题型：方法提示型解释题（如26一模·崇明区，表格形式给出方法提示，要求解释字词）
2. 核心考点要求
所有题型均围绕文言实词、文言虚词、文言现象三大核心考查，具体要求：
•实词：准确解释常用义项，能识别通假字、古今异义、一词多义、词类活用；
•虚词：熟记高频虚词的意义和用法，能判断其在句中的词性和作用；
•文言现象：能快速识别并结合现象解释字词，如通假字要写出“同××，××义”，词类活用要体现活用特征。
3. 答题踩坑点规避
•实词解释：忌脱离语境（死记课内义项，忽略课外语境）、忌口语化（如“走”释为“走路”，正确为“跑”）、忌张冠李戴（一词多义选错题义项）；
•虚词辨析：忌词性判断错误（如把“之”的动词用法“到、往”误判为助词）、忌关系混淆（如把“而”的修饰关系误判为顺承关系）；
•特殊题型：忌忽略方法提示（如题目要求“参考成语”，却凭主观推断）；
•书写规范：忌表述不完整（如通假字只写通假字，不写本义；古今异义只写今义，不写古义）。
4. 初中文言文高频核心知识
（1）150个核心实词：侧重最常用义项
以上海中考150实词为核心，聚焦比、鄙、兵、道、得、故、顾、见、尽、举、绝、临、名、去、善、胜、书、食、使、许等高频实词，要求熟记其常用义项+课内例句，为课内迁移打基础。例如：
•顾：①回头看（顾野有麦场）；②拜访（三顾臣于草庐之中）；③难道（顾不如蜀鄙之僧哉）
•去：①离开（睨之，久而不去）；②距离（西蜀之去南海，不知几千里也）
•绝：①断（往来而不绝者）；②极，非常（佛印绝类弥勒）；③与世隔绝的（率妻子邑人来此绝境）
（2）6个高频虚词：意义+用法+例句
虚词 | 核心意义与用法 | 课内例句 |
之 | ①助词：的/取消句子独立性/宾语前置标志（无实义）；②代词：他/它/这；③动词：到、往 | ①夫君子之行（助词，的）；②友人惭，下车引之（代词，他）；③辍耕之垄上（动词，到） |
而 | ①顺承：就/然后（不译）；②转折：但是/却；③修饰：地（不译）；④并列：和（不译） | ①释担而立（顺承）；②学而不思则罔（转折）；③面山而居（修饰） |
以 | ①介词：用/把/凭借/因为；②连词：来/而（表承接）；③动词：认为 | ①以刀劈狼首（介词，用）；②属予作文以记之（连词，来）；③皆以美于徐公（动词，认为） |
于 | 介词：在/到/从/向/对/比/被 | ①战于长勺（在）；②苛政猛于虎也（比）；③受制于人（被） |
其 | ①代词：他/它/他的/其中的；②副词：大概/难道/还是（表语气） | ①见其发矢十中八九（代词，他）；②其真无马邪（副词，难道） |
焉 | ①代词：之/哪里；②兼词：于此/于彼；③语气助词：啊/呢/罢了（不译）；④词尾：……的样子 | ①惧有伏焉（兼词，在那里）；②湖中焉得更有此人（代词，哪里）；③可远观而不可亵玩焉（语气助词） |
（3）文言现象：核心类型+识别技巧
•通假字：音同/音近/形近替代，解释为“同××，××义”（如“闵”同“悯”，担心）；
•古今异义：古义与今义不同，优先记古义（如“病”：古=疲劳，今=生病）；
•一词多义：结合语境判断义项，优先匹配课内常用义；
•词类活用：看字词在句中的位置（如名词在动词前，无修饰关系，多为名词作动词，如“军细柳”的“军”，驻扎）。
5. 推断文言实词含义的8种方法（详细讲解，结合例句）
这是解决陌生文言实词的“万能钥匙”，要求熟记方法+适用场景+解题步骤，8种方法缺一不可：
方法1：以形猜义（形训法）
•核心：利用汉字造字法（形声字、会意字），形旁表义，声旁表音；
•适用：陌生形声字/会意字；
•例句：“径造庐访成”的“造”，形旁为“走”，与行走、到达有关，释为“到”；“濯清涟而不妖”的“濯”，形旁为“氵”，与水有关，释为“洗涤”。
方法2：分析词性
•核心：根据字词在句中的语法位置（主语/谓语/宾语/定语/状语）判断词性，再推断词义；
•适用：词性易混淆的字词（如名词作动词）；
•例句：“晋军函陵”的“军”，在主语“晋”后作谓语，名词作动词，释为“驻扎”；“烟涛微茫信难求”的“信”，修饰谓语“难求”，作状语，副词，释为“确实”。
方法3：由对称结构推断
•核心：古人行文喜用对偶、排比，对称句中对应位置的字词词性相同、词义相同/相近/相反；
•适用：对偶句、排比句中的实词；
•例句：“辅周则国必强，辅隙则国必弱”，“周”与“隙”对称，“强”与“弱”相反，故“周”释为“周密”，“隙”释为“疏漏”；“忠不必用兮，贤不必以”，“用”与“以”对称，均释为“被任用”。
方法4：根据语境判断（因文定义）
•核心：字词的意义由语境决定，结合上下文的句意、情节、人物关系推断；
•适用：所有实词，尤其是一词多义、古今异义；
•例句：“人灾，绝食者千余家”，结合上下文“大水、人灾”“贷粟以付饥者”，可知“绝食”非今义“主动断绝饮食”，而是古义“被迫断粮”。
方法5：由课内知识迁移
•核心：中考课外文言实词多在课内出现过，调动课内知识储备，将课内义项代入课外语境验证；
•适用：大部分课外文言实词，是最常用的方法；
•例句：26一模·奉贤区“得石径”，课内“林尽水源，便得一山”的“得”释为“看到、发现”，迁移至此，“得石径”的“得”也释为“看到”。
方法6：利用成语推断
•核心：成语中保留大量文言词义，借助熟知成语的词义推断文言实词；
•适用：成语中包含的文言实词；
•例句：“在官清恪，未尝闻私”的“恪”，结合成语“恪遵功令”，释为“谨慎而恭敬”；“枉道速祸”的“速”，结合成语“不速之客”，释为“招致”。
方法7：由字音推断（声训法）
•核心：利用通假字“音同/音近/形近”的特点，由字音推断通假字的本义；
•适用：通假字；
•例句：“翼日进宰”的“翼”与“翌”音同形近，通“翌”，释为“第二天”；“寡助之至，亲戚畔之”的“畔”与“叛”音同，通“叛”，释为“背叛”。
方法8：综合运用多种方法
•核心：单一方法无法推断时，组合多种方法（如以形猜义+语境判断+课内迁移）；
•适用：生僻、陌生的课外文言实词；
•例句：“夜半扣户甚急，趋启视之”的“趋”：①以形猜义：形旁“走”，与行走有关；②语境判断：“夜半扣户甚急”，可知是“快速走”；③综合释为“疾行、快走”。
6. 答题“一字诀”（6字，覆盖答题思考角度）
针对文言词语解释的所有题型，提炼6个答题思考角度，形成“一字诀”，让学生答题有思路、不混乱：
•圈：圈画题目关键词（如方法提示、加点词、题型要求），审题先行；
•忆：回忆课内相关字词的义项、用法，做好课内迁移；
•判：判断字词的词性、文言现象（通假/活用/古今异义）；
•推：运用8种实词推断方法，结合语境推断开义项；
•验：将推断的义项代入原句翻译，验证是否通顺；
•写：按规范书写答案（通假字、古今异义、活用要标注，表述规范）。
7. 答题模板归纳
针对不同题型，制定固定答题模板，让学生答题有章法：
•模板1：直接解释加点词（实词）
①通假字：× 同 ××，××（义）；②古今异义：古=××（义），今=××（义）；③词类活用：××（词性）作××（词性），××（义）；④普通实词：××（义）。
•模板2：直接解释加点词（虚词）
×（词性），××（意义），表××（作用，如顺承/转折/修饰）。
•模板3：选择正确义项
先圈画义项序号，再按模板1/2验证，最后确定答案。
•模板4：判断词义/用法异同
先分别解释两个加点词的意义+用法，再判断“相同/不同”。
（二）习题精讲：26一模·崇明区（师生互动，层层引导）
原题再现：
[甲]生于忧患，死于安乐（节选）
[乙]上问侍臣：“创业与守成孰难？”房玄龄曰：“草昧之初，与群雄并起角力而后臣之，创业难矣！”魏征曰：“自古帝王，莫不得之于艰难，失之于安逸，守成难矣！”上曰：“玄龄与吾共取天下，出百死，得一生，故知创业之难。征与吾共安天下，常恐骄奢生于富贵，祸乱生于所忽，故知守成之难。然创业之难既已往矣，守成之难方当与诸公慎之。”玄龄等拜曰：“陛下及此言，四海之福也。”
6.请参考表格提示的方法，解释加点词。（6分）
文言字词 | 方法 | 注释 |
莫不得之于艰难 | [参考成语]高深莫测。 | ① |
得一生 | [结合语境]根据上下文的语义判断或推断。 | ② |
征与吾共安天下 | [查阅词典]（1）平安 （2）使……安定（3）存着，怀着 | ③ |
师生互动精讲环节（风趣幽默，层层引导）
师：同学们，我们先按照“一字诀”的第一步“圈”，圈画这道题的关键词，大家圈到了什么？
生：方法提示（参考成语、结合语境、查阅词典）、加点词（莫、得、安）！
师：非常棒！审题第一步就到位了，咱们不做“漏看提示的小马虎”。首先看第一个词“莫”，方法提示是“参考成语”，给出的成语是“高深莫测”，大家先想想“高深莫测”的“莫”是什么意思？
生：没有谁，没有人！
师：太聪明了！那我们把这个义项代入原句“莫不得之于艰难”，翻译一下试试？
生：没有谁不是从艰难中得到天下的！
师：通顺吗？
生：通顺！
师：完美！那第一个空的答案就出来了，这就是“成语推断法”的妙用，一步到位！接下来第二个词“得”，方法提示是“结合语境”，大家先找上下文的语境，前文说“出百死，得一生”，前文的语境是“玄龄与吾共取天下”，想想“出百死”是什么意思？
生：经历上百次死亡，九死一生！
师：对！那“出百死，得一生”就是“从百次死亡中，获得一次生存的机会”，那这里的“得”是什么意思？
生：获得！
师：代入原句验证一下，“出百死，得一生”翻译为“经历百死，获得一生”，通顺吗？
生：通顺！
师：太棒了！语境分析的关键就是找上下文的关键词，咱们找对了“取天下”“出百死”，答案就出来了。第三个词“安”，方法提示是“查阅词典”，给了三个义项：（1）平安 （2）使……安定（3）存着，怀着。大家先判断“安”在句中的词性，“共安天下”是“共同____天下”，“天下”是宾语，所以“安”在这里作什么词？
生：动词！
师：太专业了！那我们看三个义项，哪个是动词？
生：（2）使……安定！
师：代入原句“征与吾共安天下”，翻译为“魏征和我一起使天下安定”，通顺吗？
生：通顺！
师：完美！如果选（1）平安，是名词，代入后“共同平安天下”，不通顺，所以我们要结合词性选义项。大家看，这道题严格按照题目给的方法，结合我们的“一字诀”，是不是轻松就解出来了？
生：是！
师：总结一下这道题的解题步骤：圈画方法提示→按方法推断义项→代入原句验证→规范书写答案，这就是“方法提示型”题型的解题秘籍！
（三）自主尝试+教师点评：26一模·奉贤区
原题再现：
[甲]答谢中书书（节选）
[乙]观第五泄记（节选）
5.根据提示，解释下列句子中加点的词语。（6分）
文言语句 | 方法提示 | 解释 |
得石径 | 课内迁移法：“林尽水源，便得一山” | （1） |
疾趋 | 语境推断法：联系前文“此瀑声也” | （2） |
而犹不忍去 | 查阅字典法：①表示承接关系，可译为“就”；②表示转折关系，可译为“却、但是”；③表示修饰关系，连接修饰语与中心词，可不译；④表示并列关系，可译为“并且”。 | （3） （填序号） |
学生自主尝试
给学生3分钟时间，按照26一模·崇明区的解题方法，自主完成这道题，书写答案在练习本上。
教师点评答案
1.得石径：课内迁移法，“林尽水源，便得一山”的“得”是“看到、发现”，代入“得石径”，译为“看到石径”，通顺，答案为看到（发现）；
￮点评：大部分同学能准确迁移课内义项，少数同学写成“得到”，代入后“得到石径”，语境不符，注意课内迁移后要语境验证。
2.疾趋：语境推断法，前文“此瀑声也”，说明作者听到瀑布声后想要快速去看，“疾”是“急速、快速”，“趋”是“走”，合起来急速（快步）走；
￮点评：部分同学只写“快”，表述不规范，文言词语解释要完整，体现实词的义项。
3.而犹不忍去：查阅字典法，原句“游人坐欹岩下望，以面受沫，乍若披丝，虚空皆纬，至飞雨泻崖，而犹不忍去”，前文写瀑布景色绝美，后文写“不忍去”，前后是转折关系，答案为②；
￮点评：少数同学选①顺承，忽略了上下文的转折关系，“查阅词典法”要结合语境和虚词的关系选择义项。
总结
这两道题都是“方法提示型”，核心解题思路就是**“方法为纲，语境为基”**，严格按方法解题，结合语境验证，就能避免错误！
六、随堂练习（回家作业）
作业要求：一篇课外阅读，完成文言词语解释题，时长不超过30分钟；按学生基础分层设计，每等级2篇，均不与课堂讲解文章重复，选自文件6“解释文言文词语课堂练习”。
基础差学生（侧重基础题型，夯实实词/虚词积累）
1.文件6“例题解析·揠苗助长”：完成文中10个加点词的解释，巩固通假字、古今异义、一词多义；
2.文件6“25二模·崇明区”：完成“解释文中加点的词”题型，侧重课内实词的迁移运用。
中等水平学生（侧重方法运用，兼顾基础与技巧）
1.文件6“25二模·金山区”：完成“解释下列句中加点词+选择相同义项”题型，巩固实词推断方法和虚词用法；
2.文件6“25二模·静安区”：完成“为句中加点词选择正确的解释”题型，侧重语境分析和义项匹配。
优秀水平学生（侧重综合题型，提升解题能力）
1.文件6“25二模·闵行区”：完成“选出与加点字意思或用法相同的一项”题型，侧重虚词用法辨析和实词一词多义；
2.文件6“26一模·虹口区”：完成“为加点字选择最合适的解释”题型，侧重多义字的语境判断和解题技巧。
七、翻转总结部分
（一）互动性问答（培养学生独立总结能力，判断听课效果）
问题1：本节课我们学习的知识点有哪些，能否自己复述一遍？（引导性填空题，学生作答）
1.文言词语考查的核心题型有：直接解释加点词、________、________、________。（答案：选择正确义项、判断词义/用法异同、方法提示型解释题）
2.初中文言文高频虚词有6个：________、________、________、________、________、________。（答案：之、而、以、于、其、焉）
3.推断文言实词含义的8种方法：以形猜义、________、________、________、________、________、________、________。（答案：分析词性、对称结构推断、语境判断、课内迁移、成语推断、字音推断、综合运用）
4.答题“一字诀”：圈、________、________、________、________、________。（答案：忆、判、推、验、写）
5.“方法提示型”题型的核心解题思路：________，________。（答案：方法为纲，语境为基）
问题2：挑选一个题目给老师讲解一遍。（学生自主选择，如26一模·崇明区/奉贤区的任意一个空，讲解解题步骤）
•要求：学生按照“一字诀”的步骤，讲解自己的解题思路，教师进行补充和点评；
•目的：检验学生是否真正掌握解题方法，能独立讲解解题过程，做到“学得会、会解题”。
（二）1分钟课堂总结
同学们，今天我们一起学习了“解释文言词语”的核心知识，记住三个核心：积累是基础（实词义项、虚词用法要熟记），方法是关键（8种实词推断方法要活用），审题是保障（尤其是方法提示型题型，要圈画提示、按方法解题）。文言词语解释就像搭积木，积累的知识是积木块，方法是搭积木的技巧，只要大家多积累、多练习、多总结，就能轻松攻克文言文词语这一难关，为文言文阅读提分！
八、板书设计（规范、清晰，突出重点）
解释文言词语
一、核心题型
1.直接解释加点词 2. 选择正确义项 3. 判断词义/用法异同 4. 方法提示型（重点）
二、核心知识
1. 6大虚词
之（助/代/动）、而（顺/转/修/并）、以（介/连/动）、于（介）、其（代/副）、焉（代/兼/语/尾）
2. 4大文言现象
通假字（同××）、古今异义（记古义）、一词多义（语境匹配）、词类活用（看位置）
三、8种实词推断方法（重点）
以形猜义→分析词性→对称结构→语境判断→课内迁移→成语推断→字音推断→综合运用
四、答题一字诀（解题思路）
圈→忆→判→推→验→写
五、解题秘籍（方法提示型）
方法为纲，语境为基→代入验证，规范书写
文言实词词义巧推断
文言文阅读材料篇幅虽不长，但内容丰富，文言实词一词多义的现象非常普遍，再加上词类活用、语序倒置、内容跳跃和成分省略等，更增加了词义理解的难度。因此，在答题时就要有较强的推断词义的能力。
基本方法：
1、运用形训，即通过字形结构分析来解释词的本义。
汉字中形声字占80%以上，其形旁为我们领悟词义提供了有利条件。
例（1）径造庐访成。造：到
例（2）若少屈，冀得一归觐。 觐：拜见
“造”形旁为“ 走 ”，而 “庐”是处所，不难推断与此相关联的词义应该是“到”、“去”，“造”字的其他意义（“制造”、“成就”等）显然与句义不符合。“觐”的形旁为“见”，“归”是回家，故而可判断“觐”释为“拜见”是正确的。
2、运用声训，找到通假关系，用本义解释假借义。
例（3）翼日进宰，宰见其小，怒呵成。
例（4）伯王之业，不从此也。
“翼”与“翌”字形相似，读音相同，“翌”的含义是“次于今年、今日的”，则“翼日”就是“翌日”，即“第二天”。“伯”与“霸”声母相同，古音接近，本句中的“伯”就是“霸”的通假字，“伯王之业”即称霸称王的功业。
3、借助成语来推断词义。
解释文言实词时，如果能联想到含有这一语素的成语，理解词义就省时省力了。
例（5）在官清恪，未尝闻私。 恪：谨慎而恭敬。
例（6）吾亦望汝副其此心。 副：符合
例（7）取诸县以给，敛诸大谷者尤亟。给：满足自己。
例（8）善才绳之。 绳：捆绑。
今有成语“恪遵功令”，“名副其实”，“自给自足” “绳之以法”。以上成语中加点词的词义，我们平时相对熟悉。借助它们，可以做出判断：例（5）、例（6）、例（7）正确；例（8）对“绳”的解释有误，应释为“依法处置”。
4、借助句内语法结构来推断词义。
例（9）烟涛微茫信难求。 信：确实
例（10）其罪当与童贯等。 等：（童贯）等人。
例（11）自放驴，取樵炊爨 。 樵：打柴。
例（12）登辞疾不受。疾：急速
“信”可以作名词（如释为“信用”）、动词（如释为“相信”），也可以用作副词（如释为“确实”）。分析例（9），句中“难求”是谓语，而“信”修饰“难求”，作状语。状语一般由副词或形容词充当，再结合语境就容易判断“信”是“确实”、“实在”之义。分析例（10），句中主语为“其罪”， “与童贯”是状语，而“等”应该是句子的谓语。所以它是“一样”、“等同”之义，而非“等人”、“等等”。再看例（11）句中的“樵”作“取”的宾语，应该是名词，所以解释为“打柴”明显有误。同样的道理，例（12）中的“疾”也是名词，应释为“疾病”，“辞疾”即“称病”、“托病”。
5、借助较整齐的句式来推断词义
古人为文讲究铺陈对偶，注意节奏和谐，常常使用一些结构相同或相近、意义相同或相对的句子。把握住相关句子的结构特点，推测词义的准确性就会明显提高。就是说要充分利用对文、互文来释词。
例（13）亡国破家相随属，而圣君治国累世不见。
解释：“圣君治国”，必须发现它与“亡国破家”之间的对应关系，弄清它们有相同的语法结构，才能明确这不是主谓短语，而是并列短语，才能准确地回答出“圣明之君，治平之国”。“亡国破家”与“圣君治国”是对文。另外，文言文中互文也很常见。互文多为的近义词并用，前后联系起来考虑，可以顺利地理解词义。
例（14）忠不必用兮，贤不必以。
本句中的“以”字本来较难理解，但借助与之对应的“用”字，我们可以推知“以”也作“被任用”讲。
6、根据上下文来推断词义，即“因文定义”
例（15）得全首领以没。 全首领：指保持高位。
例（16）人灾，绝食者千余家。 绝食；断绝饮食。
例（15）前文写“开封仪同三司高俅死”，尽管此人罪大恶极，但并没有被砍头，他得以保留全尸，所以“全首领”当指“保全头颅”。例（16）考查对“绝食”的理解，现代汉语中“绝食”指断绝饮食，以示坑议或自杀；而本句前文已交代“天保中，郡县大水、人灾”，下文又写太守苏琼“贷粟以付饥者”，那么这个“绝食”当指水灾后断了粮食。今义是主动地断绝饮食，此处则是被迫无奈断了粮，古今异义。
三、文言虚词的作用
初中文言文中，常见的是以下几个虚词“之、其、而、以、为、于、乎、焉 ”等。常见意义及作用见下：(1)以 ：可译为“凭借、因为、用来、来、用、把、以致、相当于‘而’、认为、如”。(2)之：主要作用是助词、代词、介词。(3)其：主要作用是代词，指代的内容要视具体语境而定。(4)而：主要作用是表示顺承、并列、转折、修饰。(5)为：用作动词的基本词意是“做”，其它意思视具体语境改变;用作介词时译为“为了”。(6)于：可译为“对、对于、从、在、到、向、比、给”。(7)乎：可译为“呼、吗、于、对” 。(8)焉：主要作用有语气词，代词、兼词。
一、文言现象
文言文现象是指在文言文里面出现的特殊句式、实词虚词的用法、古今异义、通假字、词类活用等现象。学生和相关研究者通过对文言现象学习可以提高文言文学习的效率，以及对文章的整体感知，也可以迅速提高学习成绩。而文言现象也是中高考必考考点。
（一）古今异义
1、基本词：这类词古今词义没有什么变化，容易理解。如人、马、日、月、山、水等。
2、一般词（这是记忆的重点）
（1）变词。这类词字形不同，读音不同，意思相同。如：古文叫“冠”，当下叫“帽子”；古时叫“牖”，当下叫“窗”。
（2）半变词。这类词字形相同，字音相同，词义不同或古今词义有细微差别。另一种情况是单音词变成了双音词。
①古今词义不同的。如“走”“劝”等。
②古今词义有细微差别的。如“购”“沐”“ 浴”等。
③单音节词变为双音节词的。如“克——克服”“固——坚固”“衣——衣服”等。
（二）一词多义：
一个词有本意、引申义、比喻义这就造成了一词多义现象。如“兵”的本意是“兵器”，引申为“士兵”，再引申为“军队”，又引申为“兵权”，进一步引申为“战争”，还引申为“战略战术”。有时一个词的几个意思并存于一篇文章中，给我们阅读造成了困难。
（三）假借义（通假字）
1、音同形似。如“直→值”“禽→擒”等。
2、音不同，但有相同的声母或韵母。如“内→纳”“见→现”等。
3、音同形不同。如“要→邀”“裁→才”“有→又”等。
注意：通假字是单向通，不是双向通。如“要通邀，邀不通要”。
（四）词类活用
1、名词、形容词活用为动词。如“周亚夫军细柳”中的“军”，“互相轩邈”的“轩邈”等。
2、名词、形容词的使动用法。如“先破秦入咸阳者王之”的“王”等。
3、意动用法。如“渔人甚异之”的“异”等。
4、名词作状语。如“横柯上蔽”的“上”等。
5、动词、形容词用作名词。如“吾与汝毕力平险”的“险”等。
6、其它。“用心一也”的“一”用作形容词“专一”，“以乘为先”的“乘”用作数词“四”，“驽马十驾”的“驾”用作量词等。
（五）虚词
分清虚实
文言虚词除了副词、介词、连词、助词、叹词还包括代词。某个词既可以是虚词，又可以是实词。如“三顾臣于草庐之中”的“顾”是动词“探望”的意思，是实词；“顾不如蜀鄙之僧哉”的“顾”是“难道”的意思，是虚词中的副词。
辨明词义
虚词很多是多义的，要看它在句子里的作用确定它的词义。如“而长子迈将赴饶之德兴尉，送之至湖口。”第一个“之”是助词“的”，第二个“之”是代词“他”，代苏迈。“谁为大王为此计者”第一个“为”是介词“给”“替”的意思，第二个“为”是动词“出”“作”的意思。
通晓古今词义变化
1、有些文言词语已经完全消失。如“夫” 盖”等。
2、有的意义和用法发生了变化。如“所以”，在文言里表示原因，当下表示结果了。
3、有些改用了别的词。如“于”在文言里能起多种介绍作用，当下分别用“在”“向”“到”“对”“从”“同”“给”“比”“被”等介词代替了；结构助词“之”，改用“的”等。
（六）特殊句式
判断句
文言文主谓语之间一般不用判断动词“是”。
1、……者，……也。如“亚父者，范增也。”
2、……，……也。如“我，子瑜友也。”
3、……者，……。如“博鸡者，袁人。”
4、……，……者也。如“牡丹，花之高贵者也。”
5、主语，谓语。如“刘备天下枭雄。”
6、用“乃”“即”“为”“皆”“则”等表示判断。如“此乃臣效命之秋也。”“当立者乃公子扶苏”，“此即忠烈之面目宛然可遇”，“我为赵将。” “环村居民皆猎户。”“此则岳阳楼之大观也。”
7、用“是”表示判断（文言文中很少用）。如“斯是陋室。”
省略句
文言文有些句子往往省略某些成分。
1、省略主语。“（武陵人）便舍船，从口入。”
2、省略宾语。“权起更衣，肃追（之）于宇下。”
3、省略谓语。“一鼓作气，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭”
4、省略介词。“亮躬耕（于）陇亩。”
倒装句
1、宾语前置
（1）疑问代词作宾语时要放在动词或介词前面。，如“大王来何操”的“何”。
（2）在否定句中，带有否定词“不”“未”“莫”时作宾语的代词要前置。如“古之人不余欺也”的“余”。
“臣未之闻也”的“之”。
2、定语后置
如“石之铿然有声者，所在皆是也。”“人马烧死者甚众。”
3、状语后置
“状语后置”也叫“介词结构后置”，通常有三种情况：
①用介词“于”组成的介宾短语在文言文中大都处在补语的位置，译成现代汉语时，除少数仍作补语外，大多数都要移到动词前作状语。
例：青，取之于蓝，而青于蓝。（荀子《劝学》）
分析：此句中的“于蓝”介宾短语，前者应该移到“取”的前面做状语；后者“于蓝”介宾短语应该移到“青”的前面做状语，即译为“比蓝青”。
②介词“以”组成的介宾短语，在今译时，一般都作状语。
例：具告以事。（《史记·项羽本纪》）
分析：“具告以事” ，即“以事具告” ，“以事”介宾短语做“告”的状语。
③还有一种介词“乎”组成的介宾短语在补语位置时，在翻译时，可视情况而定其成分。
例：生乎吾前，其闻道也固先乎吾。（韩愈《师说》）
分析：“生乎吾前”中的“乎”就是介词“于”；“乎吾前”应该移到“生”的前面做状语。
被动句
1、形式上有表被动的标志（介词“于”，动词前用“受”“见”“被”“为”“为……所”）。如“信而见疑，忠而被谤”、“今不速往，恐为操所先。”“受制于人”， “身死人手为天下笑”等。
2、形式上没有被动的标志，只能从意念上去理解。如“锲而不舍，金石可镂。”（可以被镂刻空。）“兵挫地削，亡其六郡。”（兵受挫，地被削。）
这就是你所说的“文言现象”，这些知识是要记忆、积累的。每学一篇文言文，就把这篇文章的上述“文言现象”整理出来，进行记忆，一篇文章一篇文章的积累，你的文言文阅读能力会很快提高的。
