语文园地一
核心素养目标：
文化自信：借助公园导览图识字，感受汉字在生活中的应用价值。
语言运用：与人交流时，能用恰当的语气说话。
思维能力：观察导览图、对比字形，培养观察、比较与逻辑思维。
审美创造：规范书写汉字，体会汉字结构美；感受春天美景，能仿照例句说出自己在春天里的发现和感受。
教学重点：
1．借助公园导览图认读6个词语，认识“亭、咨”等8个生字，会写“剧、场”2个字；有生活中主动识字的意识。
2．能根据语境补充合适的词语，仿照例句说出自己在春天里的发现和感受；能根据提问正确读出句子的重音。
3．能根据提示，写好左上包围和左下包围的字。
4．能背诵古诗《赋得古原草送别（节选）》。
教学难点：
1．懂得与人交流时，语气不同会有不同的效果；与人交流时，能用恰当的语气说话。
2．自主阅读《笋芽儿》，能发挥想象理解内容，了解笋芽儿的成长过程。
教学准备：多媒体课件
教学课时：3课时
教学过程：
第一课时
一、谈话导入
教师导入：同学们，这个单元我们学习了许多关于春天的课文。接下来让我们继续走进语文园地，发现更多春天的美好。（板书：语文园地一）
二、识字加油站
1．教师提问：同学们在公园或景区里见过这样的导览图吗？你们知道它有什么作用吗？（板书：识字加油站—导览图）
师生交流：导览图可以让我们知道公园里的景点和设施。
2．教师提问：这幅导览图标注了哪些地方？借助拼音读一读。
（1）学生自由读，同桌互读，把词语读准确。
（2）教师指名让学生读。
3．学认字。
（1）出示生字，学生借助拼音以“开火车”的形式读。
（2）教师点评并正音：“亭、厅”是后鼻音，“咨、餐、厕”是平舌音。
4．教师提出要求：再来读一读这些词语，看谁读得最准确。
学生自由读，同桌互读，小组赛读。
5．教师提问：猜一猜，咨询处是什么地方。
预设：咨询问题，了解情况的地方。
6．教师提出要求：你在景区咨询过工作人员吗？请一名同学扮演咨询处的工作人员，其他同学扮演游客来咨询问题。
（1）示范对话。
①游客：我想去看表演，请问该怎么走？
工作人员：表演在露天剧场，从这儿出去向西南方向走500米就是。
②游客：我想感受一下水上的别样风景，我应该去哪个景点呢？你能告诉我最近的路线吗？
工作人员：你可以去湖心亭，从这儿出去，经过露天剧场就看见湖心亭了。
③游客：我的手上不小心沾上了泥土，这可怎么办？
工作人员：你可以去厕所清洗一下，去厕所最近的路线是从这里向东南方向直走。
（2）小组合作进行情景模拟。
（3）小组派代表上台表演，教师点评。
7．出示图片，教师提问：生活中你还见过哪些像这样的指示牌？
预设：消防通道指示牌、紧急出口指示牌。
8．出示“剧、场”2个字及它们所组的词语，学生观察字形。
教师引导：“剧、场”是左右结构的字。教师指导书写，学生练写。
三、字词句运用
1．教师提问：刚才我们借助导览图认识了很多生字新词，下面这些词语你会读吗？
天空 阳光 微风 田野 柳条 草坪
学生自由读，同桌互读，教师指名让学生读。
2．教师引导：联系生活实际，想一想春天这些景物的特点，补充合适的词语。（板书：字词句运用—补充词语）
学生交流汇报。
3．教师拓展：想一想，自己在春天看到的燕子是什么样的，花朵是什么样的，河水是什么样的。
4．教师过渡：春天的美，需要我们用眼睛去发现，动听的朗读则需要我们用耳朵来聆听，接下来，我们来玩一个游戏——“我问你读”。（板书：读出句子的重音）
（1）问：什么睡在松软的泥土里？
答：种子睡在松软的泥土里。
指导朗读：“什么”指的是种子，朗读时应该重读“种子”。
（2）问：种子睡在哪里？
答：种子睡在松软的泥土里。
指导朗读：“哪里”指的是泥土里，朗读时应该重读“泥土”。
（3）问：种子睡在什么样的泥土里？
答：种子睡在松软的泥土里。
指导朗读：“什么样”指的是松软，朗读时应该重读“松软”。
5．拓展延伸：同学们学会怎么读重音了吗？读下面的句子，从不同的角度问一问、读一读。
小明乘公共汽车去上学。
6．教师出示问答例句，学生合作朗读。
朗读提示：标三角形符号的词语需要重读。
第二课时
一、书写提示
1．教师提出要求：读一读，观察下列生字有什么特点。
原眉处通
（1）学生自由读，同桌互读。
（2）观察结构：它们都是半包围结构的字，其中“原、眉”是左上包围，“处、通”是左下包围。（板书：书写提示—左上包围 左下包围）
2．根据课本中泡泡框里的提示，写好半包围结构的字里的撇和捺。
3．教师提出要求：拿出田字格本，练习写写下面几个字。
床扁层还这过
二、日积月累
1．教师引导：接下来，我们来学习一首关于春天、小草的古诗——《赋得古原草送别（节选）》。［板书：日积月累—《赋得古原草送别（节选）》］
2．教师播放古诗朗诵视频，学生认真聆听、观看并体会古诗意境。
3．教师提出要求：借助拼音，自由读古诗，把诗句读正确。
4．理解诗意。
长在古老原野上的野草多么茂盛，每年枯萎以后又长得如此繁茂。熊熊烈火不能把它烧尽，春风吹过，它又再次生长出来。
三、我爱阅读
教师过渡：春风吹绿了小草，春风又是怎么唤醒笋芽儿的呢？我们来听一听笋芽儿的故事吧——《笋芽儿》。（板书：我爱阅读—《笋芽儿》）
1．教师提出要求：自主阅读，借助拼音，把课文读正确、读流利。
2．教师播放《笋芽儿》的视频，学生边听边看画面。
3．教师提问：笋芽儿是怎么长成一棵健壮的竹子的？
预设：春雨姑娘低声唤醒笋芽儿；雷公公用粗重的嗓音呼唤着笋芽儿长大；春雨姑娘爱抚着她，滋润着她；太阳公公照耀着她，温暖着她；笋芽儿长大了。
4．教师追问：从笋芽儿的生长过程中，你感受到了什么？
预设：笋芽儿对春天的向往和奋发向上的精神。
第三课时
一、谈话导入
教师导入：同学们，当你与人交谈的时候，你会使用恰当的语气吗？恰当的语气能让人感到舒服。今天我们要学习的口语交际内容就是“用怎样的语气说话”。（板书：口语交际—用怎样的语气说话）
二、对比朗读，体会语气
1．教师提出要求：下面有一组情境表演，请两个同学表演一下。
教师提问：这种说话方式合适吗？如果是你，你会怎么说？
预设：不合适。如果是我，我会用上文明用语，语气也会温和一些。
2．教师提出要求：再请两个同学来表演一下这个情境。
3．教师提出要求：看完这两组表演，比较一下这两句话有什么不同。请同学们自己读一读。
我不是故意的！
我不是故意的。
（1）学生自由读，同桌互读。
（2）教师评价并指导朗读：第一句话的结尾用的是叹号，声调高，音量大，语气生硬；第二句话的结尾用的是句号，语气弱，音量较小，比较委婉，让人听了心里舒服。
三、运用情境，拓展延伸
1．教师过渡：刚刚我们初步体验了如何说才能让听的人感到舒服。现在请同学们读一读下面两个句子，想一想有什么不同。
阿姨，请您让一下。
阿姨，请您让一下好吗？
（1）教师提问：从“请您”“好吗”两个词语中，你发现了什么？
预设：“请您”是礼貌用语，“好吗”是征求意见的词语。
（2）教师追问：这两句话给人的感受一样吗？
预设：不一样。第一句比较直接，带有命令的语气；第二句使用了“好吗”，语气委婉，让人听了心里更舒服。
2．教师引导：我们再来看一下这个情境，假如你遇到这种情况，会怎么跟妈妈说呢？
最近，我的好朋友丽丽遇到了一个难题：丽丽妈妈让丽丽学习弹钢琴，但她想学画画。丽丽该怎么跟妈妈说呢？
（1）小组合作交流：丽丽应该怎么说，妈妈才会同意呢？
（2）同桌模拟对话。
预设1：妈妈，我不想学弹钢琴，我想学画画，您看行吗？
预设2：妈妈，我能不能不学弹钢琴？我好想学画画，您让我学画画可以吗？
教师小结：语气委婉，多用商量的语气好好沟通，妈妈会尊重你的兴趣爱好。
3．教师引导：除了刚才的情境，生活中还有各种各样的问题，需要我们找别人沟通、交流。想一想，在下面的情境中我们该怎么说。
（1）上学迟到了，老师批评了我。下课后我对老师说……
预设1：对不起，老师，今天下雨，路上堵车，所以我迟到了，以后下雨天我会提前出门的。
预设2：对不起，老师，我今天起床晚了，所以迟到了。以后我会早点儿起床的。
（2）看到同学洗手后忘了关水龙头，我会跟他说……
预设1：同学，你好！你洗完手忘记关水龙头了，以后要记得及时关哟。
预设2：同学，你好！你洗完手忘记关水龙头了，我已经帮你关了，以后要记得及时关哟。
4．教师小结：这节课我们知道了与人交流时语气要委婉，尽量使用温和的语气，这样能让别人听起来更舒服，希望同学们在人际交往中做一个会说话、受欢迎的人。
板书设计：
教学反思：
本次语文园地的教学设计有梯度性，先抓课本内容，再向课外和生活实际延伸。如在进行第一课时的教学时，我创设了导游的情境，让学生练习说话；在进行第二课时的教学时，我要求学生充分抓住文本特点，通过朗读和讨论的形式来理解文本的意思，进而体会作者的情感；在进行第三课时教学时，我引入了现实的情境，让学生切身体会在交流中不同语气带来的不同效果。
