(配套教案)六下语文教案 第一单元 3.《古诗三首》

3.《古诗三首》

【课时目标】

1.会认会写“御、侯等9个生字。

2.了解古诗大意，有感情地朗读古诗，并背诵古诗。

3.能想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的情感。

4.能了解诗中涉及的节日习俗或传说，感受诗中体现的传统文化内涵。

【教学重难点】

1.有感情地朗读课文。背诵课文。（重点）

2.想象画面，抓住重点语句，体会作者表达的思想感情。（重点）

3.想象诗中画面，抓住重点诗句，体会诗人表达的思想感情。（难点）

【教学课时】3课时

【教学过程】

第一课时《寒食》

◆课时目标

1.了解诗歌大意，有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。

2.想象诗中《寒食》所描绘的景物，体会作者表达的思想感情。

一、诗歌导入，激发兴趣

1.本课三首古诗均与传统节日或传说有关，说到传统节日，相信同学们积累了不少关于传统节日的古诗，谁能来说一说？（出示《元日》春节和《清明》清明节）

2.今天，韩翃笔下的寒食节又是如何描绘的呢？就让我们一起来看看。

3.齐读课题。

二、初读古诗，把握内容

1.请同学们自由朗读《寒食》，读准字音、读通诗句。

（1）指名读。

（2）全班齐读，读出节奏。

（3）关注容易混淆的字。

“侯”，易写错成“候”。从字音、字义进行区分，书写时注意中间不加一竖。

提示：学生自主扫清字词障碍，圈注勾画重点词，标注疑点。

2.利用注释，大致说一说诗句的意思。

师：结合注释和身边的同学交流交流大概的意思。

（暮春时节，长安城处处柳絮飞舞、落英缤纷，寒食节的东风吹拂着宫城里的柳枝。夜色降临，宫里忙着传赐蜡烛，袅袅轻烟在王侯贵戚的府第飘散开。）

师：相信同学们通过注释和同伴们的交流，很快就了解了诗句的字面意思。那除了诗句的

意思，我们还要关注“寒食节”，来更好地把握诗的写作背景和内容。

三、资料链接，丰富理解

1.诗人简介：韩翃，唐代诗人，“大历十才子”之一。建中年间，因作一首《寒食》而被唐德宗所赏识，晋升不断，最终官至中书舍人。韩翃的诗笔法轻巧，写景别致，在当时传诵很广泛。

2.资料链接：寒食节大概是清明节的前1—2天，亦称“禁烟节”“冷节”，是古代的重要民俗节日之一，以禁火为标志。有观点认为，寒食节禁火的习俗源于“改火”，即每年熄灭旧火、重取新火，从而避免陈疾，获得新的生命力。传说春秋时，介子推历经磨难辅佐晋公子重耳，重耳复国后，介子推隐居介休绵山。重耳烧山逼他出山，介子推母子被焚身亡。晋文公为悼念介子推，下令在其忌日（一般在冬至后的第105天）这一天禁火，只吃冷食，所以称寒食节。（出示节日风俗图片）

师：刚刚我们通过借助课外资源的方法，更好地帮助我们理解了诗意，为体会诗歌抒发的情感打下了基础。现在请同学们有感情地朗读诗句，边读边体会诗句抒发的情感。

四、朗读诗歌，想象画面

1.春城/无处/不飞花，寒食/东风/御柳斜。

（1）读出节奏。

（2）讨论交流：

①圈出这两句诗中描写的景物。（春城、飞花、东风、御柳）

②哪两个词语点明了时节？（“春城”、“飞花”点明是暮春时节。）

③“无处不飞花”能不能改成“处处飞花”？“飞”字用得好不好？改成“落花”好不好呢？为什么？

（诗人不说“无处不落花”，而说“无处不飞花”，不说“落花”而说“飞花”，这是明写花而暗写风。除了“飞”字的动态强烈，有助于表现春天的勃然生机外，还说明了诗人在描写时序时措辞是何等精密。）

④除了“飞”字用的好，还有哪个字明写花、柳而暗写风呢？

（很好，一个“斜”字与“东风”相呼应。此外，按古时的风俗，寒食日要折柳插门，取的新火还往往是榆柳之火，因此写“御柳斜”又暗中呼应了节日习俗。）

（3）有感情朗读。

指导朗读：同学们在读的时候要想象春日里京城落花飞舞、斜柳依依的美好景象。

过渡：白天的长安无处不飞花，那夜晚的长安是怎样的情景呢？

2.日暮/汉宫/传蜡烛，轻烟/散入/五侯家。

（1）讨论交流：

①这两句诗中点明时间、地点、事件的词分别是什么？（“日暮”是时间指夜幕降临，“汉宫”是地点，这里用汉代皇宫来借指唐代皇宫，“传蜡烛”是事件。）

②“传蜡烛”是一件什么事情？（引导学生交流寒食节赐火的习俗。）

师：唐代常于清明时节取榆柳之火，皇帝也会把新火种赐给权贵大臣，以示恩宠。“汉宫传蜡烛”是寒食节里的一个特殊情形。

③讨论交流：寒食节，顾名思义不能生火，为什么还会有“轻烟散入五侯家”呢？

（寒食节这天家家都不能生火点灯，但皇宫却例外，天还没黑，宫里就忙着分送蜡烛，除了皇宫，天子宠臣也可以得到这份恩典。字里行间透露出诗人的不满之情。）

④诗人明明看到的是唐朝的长安城，为什么说是“汉宫”？

（这是运用了借古讽今的写法，借汉喻唐，讽刺了唐代专权的权贵豪门。）

（2）有感情朗读。

指导朗读：想象暮色中，烛光点点，在皇宫和王侯贵族戚们的府第间流动，轻烟袅袅，飘散在皇宫和各府第之间。最后一句，可以适当拖长声调，读出轻烟袅袅的感觉。

五、朗读全诗，背诵积累

1.整首诗可以读得舒缓、平和。

2.用自己喜欢的方式尝试背诵，并交流自己的背诵方法。

3.指名背诵。注意背得正确、流利、有感情、富有韵律。

板书设计：

3. 《古诗三首》

【课时目标】

1.会认会写“御、侯等9个生字。

2.了解古诗大意，有感情地朗读古诗，并背诵古诗。

3.能想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的情感。

4.能了解诗中涉及的节日习俗或传说，感受诗中体现的传统文化内涵。

【教学重难点】

1.有感情地朗读课文。背诵课文。（重点）

2.想象画面，抓住重点语句，体会作者表达的思想感情。（重点）

3.想象诗中画面，抓住重点诗句，体会诗人表达的思想感情。（难点）

【教学课时】3课时

【教学过程】

第三课时《十五夜望月》

◆课时目标

1.自主学习字词，会认会写“栖、鸦”2个生字

2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3.结合注释理解诗句，体会诗人望月怀人的秋思，感受传统文化的内涵。

一、创设情境，导入新课

同学们，每到中秋，是家人团聚的日子，你们是如何过中秋的呢？那唐朝诗人王建又是如何过中秋的呢？今天这节课我们就一起学习他的《十五夜望月》。（板书：《十五夜望月》）

二、初读古诗，把握内容

1.作者简介和创作背景

（1）作者简介：王建，字仲初，唐代诗人。王建出身寒微，一生潦倒，因而有机会接触社会现实，了解人民疾苦，写出了大量优秀的乐府诗。他的乐府诗和张籍齐名，世称“张王乐府”。有《王建集》《王司马集》等。

（2）创作背景：此诗是诗人在中秋佳节与朋友相聚时所作。在《全唐诗》中名为《十五夜望月寄杜郎中》，可见是寄友人杜元颖的。以写景起，以抒情结，韵味无穷。原诗诗题下注云：“时会琴客”，说明佳节良友相聚，并非独吟。

（3）知识锦囊：中秋节：中秋节的时间是农历八月十五，用月之圆喻人之团圆，来寄托思念故乡、思念亲人的感情。始于唐朝初年，自古便有祭月、赏月、拜月、吃月饼、赏桂花、饮桂花酒等习俗，流传至今。

2.理解诗题

（1）从字面意思理解。（“十五夜”就是农历八月十五中秋节的夜晚，这里点明时间。“望月”点明事件。）

（2）由诗题引发思考。

通过诗题，我们知道了是谁在望月亮，那他又是在哪里望月亮？是什么原因让诗人在这里望月亮？诗人眼中的月亮有什么特点？从诗中又透露了诗人怎样的思想感情呢？

3.学生自由朗读《十五夜望月》，理解诗意。

过渡：带着这些问题，我们一起走进作者的心境，随着诗人的笔触，带着无限的遐想，感受他浓浓的思绪吧。

（1）自由朗读，读通读顺。

（2）指导朗读，读准字音。

①“栖、鸦”的识记和书写：第一句中的“栖”读作“qī”，可以形近字的方法进行识记，“栖”本指鸟在树上停息，与树木有关；它的形近字有“洒、晒、牺”等。书写时，注意右半部是“西”，不要写成“酉”。“鸦”是形声字，“牙”是声旁表声音，“鸟”是形旁，表示与鸟有关。“鸦”是左右结构，书写时注意笔画的穿插避让。

②“庭”是后鼻音；“露”是多音字，在这里是读“lù”，露珠；另一个读音“lòu”露脸。

（3）教师示范朗读，男女生比赛读，读准节奏。

中庭/地白/树栖鸦，冷露/无声/湿桂花。今夜/月明/人尽望，不知/秋思/落谁家。

4.出示自学提示，自学古诗。

过渡：同学们朗读得很用心，把古诗的停顿处理得很恰当。那么，诗人是怎么表达情感的？让我们去理解理解吧！

（1）自读古诗，结合注释理解诗句的意思。

（2）在不理解的地方画记号，小组内交流自己不理解的地方。

提示：在出示翻译之前，请学生们用自己的话来讲解，老师进行引导。

中秋的月光照在庭院中，地上好像铺了一层霜雪那样白，树枝上歇息着鹊鸦。夜深了，清冷的秋露悄悄地打湿庭中的桂花。人们都在望着今夜的明月，不知那秋天的思念之情会落到谁的家里。

三、再读古诗，感悟诗情

1.合作探究：再读古诗《十五夜望月》，想象画面，体会诗情。以小组为单位交流感受与收获，完成“学习卡”。

2.汇报交流：

《十五夜望月》学习卡

3.古诗解读：中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。

（1）诗人主要写了哪些景物？这些景物都有什么特点？

（地白—银白的地面，树栖鸦—休息的乌鸦，冷露—清冷的秋露，湿桂花—被露水打湿的桂花。）

过渡：是呀，在诗人的眼里，这些景物各有特点，让我们闭上眼睛，轻轻吟诵诗句，看看你的眼前会出现怎样的画面。

（2）用自己的话描述这两句诗所描绘的画面。

（画面描述：皎洁的月光静静地洒在庭院中，地上好像铺上了一层白霜，树枝上影影绰绰，安歇着几只乌鸦。夜渐渐深了，清冷的露水打湿了庭中的桂花，桂花散发着清香。）

（3）诗人“望月”，这两句诗却无“月”字出现，但又处处可见月夜之清幽冷寂，这是从何处体现的？

（诗人不直接描写月，却描写了庭院里地白如霜，树上栖鸦清晰可见。这些事物全是明月照耀的对象，所以诗人看似没有写月，但圆月宛然在空。）

（4）“树栖鸦”是从听觉还是视觉来写？写鹊鸦有什么作用？

（既有听觉也有视觉。“树栖鸦”这三个字，朴实、简洁、凝炼，既写了鸦鹊栖息安静的状态，又烘托了月夜的寂静。）

（5）“冷”又是从哪个角度来写的？表现了诗人什么样的心境？

（“冷”是从触觉的角度写的。“冷露”与“无声”一方面渲染出秋夜景致的轻盈无迹之感，另一方面也透露出诗人凝神已久。夜渐渐深了，孤独的诗人在庭院中站了很久很久，表现了诗人在异乡孤寂、怅然的心境。很好，我们就应该这样去感受眼前的意境。）

师小结：这两句诗写景，虽明写赏月环境，却暗写了人物的情态，这样一个幽静而悠远的意境，为诗人望月怀人营造了浓郁的气氛。

4.古诗品析：今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。

师：在微凉的秋夜，诗人久久望月，自然而然地想到肯定不止自己一人如此。所以“人尽望”三个字，就写出了诗人因自己望月而想到天下人都望月，因自己的孤独想到天下人的孤独，因自己的怀人之情想到天下人的怀人之情。

（1）齐读“不知秋思落谁家”，体会这句诗的表达效果。

（但是这就是究竟会落到谁的身上呢？用委婉的语气发出疑问，将全诗感情推向高潮。明明是诗人自己思乡怀人，却偏偏说“落谁家”，将这种情思表达得含蓄蕴藉。）

（2）合作探究：“不知秋思落谁家”中的“落”能改成“在”吗？为什么？

预设：教师引导学生通过比较换词的方法来体会“落”字的精妙之处。

（不能改。一个“落”字使这份情思有了动态之美，仿佛与月光一同洒落。“在”字只表明了结果和状态，少了那种意境美。虽一字之差，但诗人的情思美，就在这炼字锤句中展现出来了。）

5.回忆古诗词。

过渡：《十五夜望月》中的“不知秋思落谁家”委婉得表达了作者的思念之情，我们也一起来回忆含有思念之情的古诗，和同学交流。

●露从今夜白，月是故乡明。—杜甫《月夜忆舍弟》

●春风又绿江南岸，明月何时照我还。—王安石《泊船瓜洲》

●明月有情应识我，年年相见在他乡。—袁枚《随园诗话》

师：难怪诗人王建自己望月能联想到天下人望月，以上诗人不都在望月吗？“不知秋思落谁家”，有这么多诗人都在望月怀远，诗人王建肯定也不例外，他表达的虽含蓄，但也表达了诗人的思念之情。

三、朗读全诗，背诵积累

过渡：我们再一起来读一读这首诗，注意读出诗人望月怀人的心情，并试着背诵。

1.朗读古诗，指导语调。

2.指导背诵。

五、课堂小结

小结：这是一首描写中秋之夜望月怀人的七绝，它首先给人的印象是情景如画。如同王维的诗一样“着壁成绘”“诗中有画”。在民俗中，中秋节的形成历史悠久，据《周礼》记载，当时人们在中秋之夜击鼓奏乐以迎寒，到后代节日气氛越来越浓，中秋夜常是家人或亲友团聚在一起赏月。所以一旦离别，总会使人逢节思亲。

板书设计：

教学反思：

本课三首古诗皆包含着传统节日的习俗。本课教学重点是能让学生想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的情感。因此我从以下三个步骤来进行教学：

1.读中理解。

在古诗的教学中，朗读和感悟古诗意境是重点。首先就要检查预习情况，让学生在读准确的基础上，引导学生借助文中注释理解诗句。

2. 读中感悟。

让学生在充分朗读的基础上，读出韵味，感悟古诗所传达的情感。例如，在读中感悟诗

人韩翃借古喻今，对现实不满的情感;在读中感受诗人王建因思念家乡、思念亲人而倍感孤

独寂寞的思想感情。

3.读中想象。

让学生通过寻找诗中描写的景物，结合自身感悟和课件展示的美景图等，再用自己的语

言把想象的画面描绘出来。在读中想象，能帮助学生较好地感悟诗中的意境。

3.《古诗三首》

【课时目标】

1.会认会写“御、侯等9个生字。

2.了解古诗大意，有感情地朗读古诗，并背诵古诗。

3.能想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的情感。

4.能了解诗中涉及的节日习俗或传说，感受诗中体现的传统文化内涵。

【教学重难点】

1.有感情地朗读课文。背诵课文。（重点）

2.想象画面，抓住重点语句，体会作者表达的思想感情。（重点）

3.想象诗中画面，抓住重点诗句，体会诗人表达的思想感情。（难点）

【教学课时】3课时

【教学过程】

第二课时《迢迢牵牛星》

◆课时目标

1.自主学习字词，会认会写“素、章、盈、脉”4个生字，理解字义，识记字形。

2.了解牛郎织女的故事，理解牛郎织女相思之苦及委婉动人的离别之感。 　 

3.品味诗歌语言之美、形象塑造之巧。

一、旧知导入，链接诗文

同学们，五年级上册我们学过《乞巧》这首诗，我们一起来背一背吧。（PPT出示《乞巧》）

过渡：我们刚才背的《乞巧》，是一首与七夕节相关的古诗。提到七夕节，我们就会想到“牛郎织女”的故事，今天我们学习的这首古诗，也是关于牛郎织女的，让我们一起来读一读诗题《迢迢牵牛星》。

二、初读古诗，把握内容

1.查找资料，了解作品相关知识。

《迢迢牵牛星》选自《古诗十九首》的第十首。《古诗十九首》是东汉末年一批文人诗作的选辑，最早见于南朝梁代萧统的《文选》。这十九首古诗没有题目，一般以每首诗的第一句作为题目。《古诗十九首》都是五言诗，全篇由五字句构成。诗作表现了动荡、黑暗的社会生活，抒发了对人生、命运的悲哀之情；艺术风格含蓄动人、朴素凝练。刘勰在《文心雕龙》中称《古诗十九首》为“五言之冠冕”，钟嵘在《诗品》赞颂《古诗十九首》是“天衣无缝、一字千金”。 

2.学生自由朗读《迢迢牵牛星》，读准字音、读通诗句。

预设：“盈”是后鼻音，上下结构，注意上半部分的写法，“乃”字第一笔横折折折钩的横画要出头，“又”字最后一笔要变点，书写时要小一些。

“脉”是一个多音字，在这里是读“mò”,组词“含情脉脉”，另一个读音是“mài”,组词“脉搏”。

（1）教师检查自主朗读情况，适时正音。（提示：在读的过程中，效果不好的，需要教师带领示范读，带领学生体会古诗中音韵美。）

（2）指名朗读，读出停顿和节奏。

知识锦囊：五言诗的诵读节奏：一般是两个节拍或三个节拍，读法“二三”“二二一”或“二一二”。（PPT出示划分节奏示例）

3.出示自学提示，自学古诗。

（1）自读古诗，结合注释理解诗句的意思。

（2）在不理解的地方画记号，小组内交流自己不理解的地方。

（3）品读诗句，感悟诗歌抒发的情感。

（看那）遥远的牵牛星，明亮的织女星。（织女）伸出细长而白皙的手，正摆弄着织机（织布），织机发出札札的织布声。（她思念牛郎，无心织布）因此一整天也没织成一段布，眼泪像下雨一样落下来。银河又清又浅，可两岸相隔又有多远呢？虽然两人之间只隔一条清澈的河水，但他们只能含情凝视而不能交谈。

三、汇报交流，品味诗情

1.整体感知。

讨论交流：这首诗写了一个怎样的故事？抒发了一种怎样的情感？（织女（河汉女）思念牛郎的故事。离别的哀怨、相思的痛苦。）

2.重点品析。

（1）诗中哪些诗句传递了这种离别的哀怨、相思的痛苦？你是如何理解的？

“终日不成章，泣涕零如雨。”

①弄懂“不成章”。这是三个字蕴含着一个“思”字，即织女内心动态。

②“泣涕零如雨”更是将织女悲苦的内心世界表露无遗，她神思恍惚、心不在焉，终日劳作却“不成章”。

“盈盈一水间，脉脉不得语。”

从“不成章”到“不得语”，隐忍、静默中蕴含着强烈的情感，深情难吐，只好默默相视，以表相思，反而更增加了其感染力。

（2）“纤纤擢素手，札札弄机杼”这两句的理解。

（“纤纤擢素手”中“擢”伸出的意思，让我们看到了女子白皙修长的手，极富美感；“札札弄机杼”，一个“弄”这个动词用得准确、生动，两句动静结合，表现出织女的娇柔、勤苦。）

2.赏析语言。

过渡：这首诗不仅感情浓郁，意蕴深沉，在艺术表现形式上也有独特之处。

（1）找出诗歌中的叠词，反复朗读，理解其含义，读出感情。

①“迢迢”是形容路途很遥远，表现了牛郎和织女相隔很远很远。

②“姣姣”表现出织女星洁白明亮的样子。（读得稍高、稍短。）

③“札札”仿佛听到了织布机发出的声响。（读得稍微短促一点。）

④“盈盈”表现水清澈的样子。

⑤“脉脉”指凝视的样子。

（1）这首诗句首运用大量叠词，这样写有什么好处？

（叠词的运用不仅展示了诗歌的韵律美、节奏美和音乐美，而且也使诗歌表达的感情更加动人，细腻、传神地描绘了种种情态，让人浮想联翩。）

四、朗读全诗，背诵积累

1.指名读古诗，读出诗的韵律美。

2.齐诵古诗，感受诗的意境美。

3.指导背诵。

五、拓展延伸

拓展延伸：李清照的《声声慢》的开篇几句：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”

（这七组叠字写尽了易安居士国破家亡之恨。）

《迢迢牵牛星》中这些叠词又写出了什么情感呢？（写尽了“牛郎织女”的相思之苦。）

板书设计：