17.跳水教学目标：1.自主学习字词，学会“肆、桅”等7个会认字，理解字义，识记字形；正确书写“艘、航”等14个会写字；正确读写“风平浪静、显然、放肆、龇牙咧嘴、桅杆、心惊胆战”等词语。 2.默读课文，理解课文内容，了解故事的起因、发展、高潮和结局。 3.结合课文内容和人们当时的神态、动作、语言等体会孩子当时的危险处境，了解船长用枪逼孩子跳水的原因。 4.用自己的话讲讲这个故事。 教学准备：ppt课件 第1课时教学过程： 1.会认“肆、桅、撕”等7个生字，会写“艘、航、肆”等14个字，正确读写“环游、航行、放肆”等9个词语。 2.默读课文，能理清故事的起因、经过和结果，并以此为线索讲述故事内容。 3.能说出水手们的表现在推动故事情节发展中的作用。 教学过程： 一、谈话导入，直接入题１．今天，我们就跟随俄国大文豪列夫托尔斯泰，一起乘坐上环游世界的帆船，一起去感受一件惊心动魄的大事，去走近一个特别的人，让我们一起走进《跳水》。 齐读课题揭题。课件出示题目 2.作者列夫托尔斯泰，让我们先来认识下他。 课件出示： 列夫•托尔斯泰，俄国著名作家。长篇巨作有《战争与和平》、《安娜•卡列尼娜》、《复活》。这位文学巨匠，还常以惊人的热情从事儿童文学创作。代表作有《七颗钻石》、《穷人》等。《跳水》就是他写的其中一篇短篇小说 。 二、检查预习，梳理人物关系1.首先我们来检查一下大家的预习情况，来读读第一组词语 （1）课件出示： 检查预习 船舱横木一艘帆船甲板桅杆 边上动画出示：艘的生字书写 师：好这里“一艘帆船”的“艘”字，它的笔顺有点复杂，我们来看一看。先写左边，再写右边，一横一竖，再看一遍，在你的田字格里练习写一个。 出示“艘”书写的注意点 刚刚我们读了这些词语，你发现了什么？ 预设：都是描写船的词语， 是的，这还是一艘远洋航行的帆船，这在我们生活当中可不常见，我们一起来了解。 让我们聚焦大屏幕，请看下面是船舱、甲板，这垂直竖起的就是桅杆。像这样进行远洋航行的帆船，它的主桅杆至少在30至40米之间，相当于十几层的楼房那么高，在桅杆上有很多圆圆细细的横木，你瞧最高的横木距离甲板多远。 课件出示： 船的图片，了解“船舱、横木、桅杆、甲板” （2）跳水这个故事就发生在这样的一艘帆船上。我们再来读读第二组词语。 课件出示： 检查预习 放肆撕咬呲牙咧嘴 吓唬瞄准 哈哈大笑 大笑起来 笑得更欢 读了这组词语，你有什么发现？ 预设：第一行是和猴子有关，第二和第三行描写的是和人的动作有关。 3.读小说，首先要关注小说塑造的人物。通过预习你一定知道这篇小说中出现的几个角色。（出示：猴子、孩子、水手、船长） 课件出示： 猴子、孩子、水手、船长 三、默读课文，了解事情的前因后果1.读故事时，我们要有意识地关注人物之间发生的事情，这样能帮助我们了解故事发生了什么？感受作品最好的方式就是读，现在让我们一起走进课文，自由朗读课文，借助作业本思维导图，梳理故事情节。了解这个故事的前因后果。 课件出示： 学习活动一： 自由朗读课文，借助作业本思维导图，梳理故事情节。 我们来梳理一下，说不定就能还原事件的全过程了。 课件出示： 出示作业本第3题 借助图式，梳理主要内容。你觉得这是一个怎样的事件？ 出示：时间的起因、经过、结果 把事情的起因、经过、结果连起来就是故事的主要内容，谁会概括？ 预设：课文讲述了在一艘大船上，水手们拿猴子取乐，猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆最高的横木的一头，孩子为了追回帽子不知不觉走上横木。船长在危急关头，用开枪逼迫孩子跳水的方法，使孩子绝处逢生的故事。 你觉得这是一个怎样的故事？ 预设：惊险的故事。 四、重点感受“惊险”1.让我们继续走进课文进行深度阅读。快速浏览课文第1-4自然段，找出让你觉得惊险的句子。 课件出示： 学习活动二：快速浏览课文第1-4自然段，找出让你觉得惊险的句子。圈一圈关键词，谈谈体会。 同学们都找到了，我请同学们来交流。 预设1:我从“他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子”这句话中，感受到了当时十分危险。 预设2:我从摇摇晃晃知道了，孩子在上面走得很不稳，随时都会掉下去。 预设3: 我从甲板上的水手都吓呆了，知道水手们对孩子的生命安全的担心和害怕，侧面反映出孩子处于极端危险的境地。 动画飞入“放开，张开，摇摇晃晃” 2.追问：是啊，这段话中有两组关联词，请你读读这两句话。（圈出：只要就即使也） 抓关联词体会——此时，你的脑海里浮现出了哪些词语？（千钧一发 命悬一线 九死一生—— 让我们一起读读这两句话，读出这种惊险、害怕来，齐。 3.看到这样的情景，如果你就在现场，能用这样的句式说一说吗？ 课件出示： 出示文字：此时情况万分危急，你瞧： 预设1：此时情况万分危急，你瞧这个孩子走在了30米高的横木上，他在上面走得摇摇晃晃，随时都会摔下来。 预设2:此时情况万分危急，你瞧这个孩子居然站得那么高，他随时会摔下来，太可怕了。 五、观点争鸣1.多么惊心动魄，如果事后船长要追责，他会追究谁的责任?(请在表格里打“√”) 课件出示： 如果事后船长要追责，他会追究谁的责任?(请在表格里打“√”) 并在文中找到相关句子作为依据。 2.现在我们开始分组合作，概括要点，我们可以观点相同的同学就近成一组；小组中每人轮流发言，梳理责任人的主要行为，等下老师会选一名同学把小组成员梳理的责任人行为概括后写在卡纸上，合作学习时间4分钟，咱们开始吧 课件出示： 合作学习要求： 1.观点相同的同学就近成一组； 2.小组中每人轮流发言，梳理责任人的主要行为； 3.选一名同学把小组成员梳理的责任人行为概括后写在卡纸上（每个理由尽量不超过6个字）； 4.合作学习时间4分钟。 （1）预设1:我认为是猴子让男孩陷入绝境，首先猴子摘了男孩的帽子，然后还用牙齿撕、咬，逗男孩生气，最后将帽子挂在横木上，男孩去追猴子所以走上横木，陷入绝境。 指名读有关描写猴子的语句，体会猴子的放肆。 课件出示： 描写猴子的语句。 老师请同学来读读这些句子，可以试着加上动作表情读。 读了这些句子，你感受了什么？ 我发现猴子是种相当“仗势欺人”、“人来疯”的动物，只要得到了想要的反应，他就会越来越肆无忌惮，借夸张的行为来彰显自己的存在感，也在激怒着孩子。 小结：通过刚才的交流,但它是唯一原因吗？ （2）预设2:我发现水手的笑也是使孩子走上险境的原因。 课件出示：描写水手的句子。 指名读有关描写水手的语句。 预设1:因为水手一直在笑，这让孩子觉得很丢脸，也让猴子觉得自己很了不起，因此更加放肆。 预设2:我们发现水手的每次笑都在起到了推波助澜的作用，水手在不停地笑，也在促使着孩子急着想拿回自己的帽子。 （3）还有其它原因吗？ 预设3:我认为与孩子自己也有关系。 我们试着来找找孩子情绪变化的句子。课件出示：描写孩子的句子 男孩到底经历着怎样波澜起伏的内心，想想分别可以用哪个词能恰当地概括出孩子的心情，如果文中没有直接概括心情的词语，就要结合语言环境给选用自己积累的词语。 根据学生的交流 课件出示：愉悦（开心）、窘迫（无奈）、生气、恼怒、暴怒、害怕 有个词叫“情由心生”，为什么孩子的情绪会发生这样的变化？我们来读读这些描写孩子的心情变化的句子，感受他的内心世界。 课件出示：描写孩子的句子。 预设1：水手的笑和猴子的放弃，在一次激怒着孩子。 预设2:作为船长的儿子，觉得这样被戏弄，他的内心可能也觉得没面子，所以才会如此愤怒。 同学们，刚才我们就是抓住孩子的神态变化，走进了孩子的内心世界，感受他的情绪被猴子和水手一步步推向失控，导致最后陷入了险境。这就是孩子的思维过程。现在请同学们把情感送入文字，感受在笑声中，孩子一次比一次气愤。 3.通过刚才的思辨，我们终于明白了，这场危机的产生来自多种因素。猴子的戏弄，水手的笑声，进一步激起孩子的怒气，使他一步步走向险境。 课件出示：三者人物关系图 那在这三个人里面，谁是推动情节发展的关键人物？ 预设：水手是推动情节发展的关键人物≠主人公 四、紧扣“笑”，深入内心 是的，水手们的笑推动着事件的发展。我们来重点读读水手们的笑。 课件出示： 一只猴子在人群里钻来钻去，模仿人的动作，惹得大家哈哈大笑。 水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得。 水手们笑得更欢了，孩子却气得脸都红了。 这时候，水手们都吓呆了。 1.你们发现了什么？、 预设：水手笑得越来越厉害。 我们来对比着快速默读，你还发现了什么？水手一次又一次的笑给猴子和孩子带来了怎样的影响呢？ 课件出示：水手、猴子和孩子的句段 预设1:水手笑了三次，每一次都把孩子推向更加危险的境地。 预设2:水手们的笑，也让猴子有了更加放肆的举动。 是啊，水手们越来越大声的笑，在刺激着猴子，也在考验孩子的自尊心，最终让他情绪失控，不顾危险地走上险境，让我们再来读读这些句子。 课件出示：相关句子 小结：水手的三次不经意的笑就像是催化剂一样，推动了整个故事的发展。水手笑得越来越厉害，惹得猴子越来越放肆，激得孩子越来越愤怒，以至失去了理智。 2.通过以上的学习，我们了解了事情的起因经过、经过、结果，了解了孩子遇险的原因和经过，下节课我们重点了解船长解救孩子的过程，了解他的思维方式。 第2课时教学目标： 1.认识生字“瞄”,会写“舱、鸥、瞄”3个字，会写“航行、风平浪静”等12个词语。 2.能按照故事的发展线索，借助人物的情绪变化和猴子的动作，讲述故事内容。 3.能说出船长所用办法的好处。 教学过程： 一、根据思维导图，回顾旧知1.上一节课我们通读了全文，学习了字词，还了解了这个故事的起因、经过、结果。我们先来回顾一下。请同学们来完成作业本。 完成作业本第2题 2.《跳水》是列夫·托尔斯泰创作的非常经典的微型小说，又叫小小说，还叫一分钟小说。什么叫一分钟小说？ 预设：一分钟就能看完的小说。 同意吗？这篇小说的篇幅确实很小，全篇只有758个字。通过上一节课的学习，相信大家都已经了解了这篇小说。当中的人物主要是船长、孩子、猴子、水手。 谁来借助这个思维导图，把故事的情节梳理一下吗？ 课件出示：思维导图 二、聚焦人物，细读“船长”形象1.当男孩走上横木命悬一线时，船长从船舱里出来，看见儿子，为什么用枪逼着儿子跳水呢？我们试着放慢节奏，还原当时的情况。请同学们默读第5、第6自然段，画出描写船长“怎么做”的语句，概括出关键词并交流。 课件出示： 默读课文第5-6自然段，画出描写船长“怎么做”的语句，概括出关键词并交流。 谁能说说船长是怎么做的？ 预设1:我从船长立刻瞄准儿子，喊道：“向海里跳!快!不跳我就开枪了!”这句话中知道他第一反应是用枪瞄准孩子。出示文字：立刻瞄准 预设2：我从船长说的话中，知道了船长在命令孩子跳海。出示文字：命令跳海 2.是啊，最终孩子都得救了，但是很多人没人亲身目睹了这个惊险的场景，他们还对船长的这一个行为提出了质疑。有的人说，为什么要用逼孩子“跳水”的办法救孩子?还有的人在想：用枪瞄准孩子，这一方式是否妥当?请你说说你的观点。 课件出示： 思维碰撞 一、为什么要用逼孩子“跳水”的办法救孩子? 二、用枪瞄准孩子，这一方式是否妥当? 组织学生交流：在那个危急时刻，你觉得船长的方式对吗？ 预设1:孩子站在最高桅杆的横木上，当时已经惊慌失措，只要一不留神就会摔到甲板上，后果不堪设想。所以，当时船长的第一反应是要让孩子尽快离开横木。所以我觉得逼孩子“跳水”的办法救孩子最快速。 预设2:在当时没有别的方式可以逼着孩子快速作出选择。 3.同学们刚才是碎片的思维，请把思维整合一下，试着来分析船长是在观察到哪些情况下决定用枪逼着孩子跳水。试着提炼有效的信息，和同桌讨论完成。 课件出示： 孩子的状况客观的条件 预设1:我先来说说孩子的状况，我从文章中知道孩子站在最高横木的顶端心惊胆战，摇摇晃晃。出示文字：站在最高横木的顶端心惊胆战，摇摇晃晃。 点拨：谁来梳理当时的客观的条件 预设1:我知道桅杆底下是甲板，他们直接有30米的高度，如果孩子摔下去，必死无疑。 预设2：我联系第一自然段中“风平浪静”,便可知道当海面是平静的。 预设3:在这样的情况下，水手们都在甲板上。只要孩子一落水，水性极好的水手就可以在第一时间去救孩子，这样孩子生存的几率还是很大的。 预设4:船长手里有枪，可以在最短时间逼着孩子跳水。 出示文字：桅杆底下是甲板大海风平浪静水手们都在甲板上船长手里有枪 4.现在根据我们提炼的信息，你能推断船长逼迫孩子跳水时的想法吗？当看到孩子站在桅杆顶端的横木上，他会想些什么? 课件出示： 揣摩心理 船长看到孩子站在桅杆顶端的横木上，会想些什么? 预设1:情况危急，有什么办法才能救下我的孩子呢? 预设2:万一发生意外，我的孩子可是凶多吉少啊!现在大海风平浪静，水手们又在甲板上，如果我用枪逼迫孩子跳入大海，他还是能在水手们的救助下获得一线生机。 所以船长是这样说的。 课件出示：画出船长说的两句话。 来我们来看这两句话有什么特别之处呢? 预设：每一小段的话都有，后面都有感叹号。 课件出示： “向海里跳!快!不跳我就开枪了!” “向海里跳!不然我就开枪了!一!二!” 你发现了其中的一点，这两句话用了很多的感叹号。是的，二十五个字，连用了7个感叹号，这表明了什么啊。（动画出示感叹号） 预设1:表明了船长感到当时的情况非常危急，逼迫孩子必须马上跳下来。 追问：那作者为什么没有把船长的心理活动描写出来呢? 预设1:孩子站在最高的横木上，极其危险，多等待一分钟就意味增加发生意外的风险。当时的情况，不允许船长多想。 预设2:船长一看到当时的情况，就举枪瞄准孩子命令他跳水，可见他头脑冷静，具有在危急关头果断处事的能力。 情况非常的危急。那你能读出当时的危急吗? 是啊，当时的场景不能也不允许船长多加犹豫，在极短的时间内，船长就做出了这样的决策。试着要读出命令的口气，语气强烈，音量大，读得干脆一些。 指名朗读，全班评价。 我们把掌声送给他。在他的朗读之中，我们仿佛真的看到了一位心急如焚的父亲。我们来看船长的这两句话，语言极其简单，命令却如此的坚定、果敢，谁能读出来? 好，请你试试。 是啊，由于事发突然，就在短短的一瞬间，或许船长根本就没有想完我们所说的那么多情况，那上面站着的可是他的儿子呀，多耽误一秒儿子就可能没命！但是船长却做出了最正确的决定，全班有感情地朗读船长说的话。 5.这一系列的行为发生的时间是？预设：四十秒。说来说说“四十秒钟——大家已经觉得时间太长了”这句话的含义。 画出“四十秒钟——大家已经觉得时间太长了。” (1)请同学们想象下在船上的水手当时的神情、行为和心理活动并交流。、 出示文字：四十秒钟——大家已经觉得时间太长了。 预设1:水手们面面相觑，心里都像是被火烧着了似的，焦急不安。 预设2:有的水手倚在船栏上，目不转睛地盯着大海。看那神情，恨不得自己能望穿海水，知道孩子的安危。 预设3:有的水手双眉紧蹙，神情凝重，嘴里不停念叨：“希望没事，希望没事……” (2)谁来说说这里的破折号的作用，说说为什么“大家已经觉得时间太长了”。 动画出示“——” 预设：句中的破折号表示转折的意思。一般而言，四十秒钟是短暂的。但当孩子落入水后，他在水中的安危牵动着每一个人的心，大家都心急如焚。在这样的情况下，四十秒钟就显得很漫长了。 小结：别小看一篇只有758 个字的文章，把我们故事情节描写的是扣人心弦。但是每一句话好像在故事当中都有它独到的作用。 三、回归整体，体会“主要人物”与“故事发展”的关联 1.组织学生讨论交流：谁是课文中最关键的人物?为什么? 预设：是船长，因为是他最终化解了这场危机。 课件出示： 谁是课文中最关键的人物? 船长 由此，可以看出船长是一个怎样的人？ 预设：沉着冷静、有智慧。 虽然文章对船长着墨不多，但是他的形象却非常突出。这是一个有着丰富航海经验，遇事沉着泠静、处事机智的船长。他的沉着机智救了自己的孩子，瞬间迸发的思维火花异常美妙！ 2.完成作业本第4题。 课件出示作业本第4题 3.引导学生思考并交流：通过学习，谈谈我的学习收获。 课件出示： 学习收获 通过课文的学习，你有什么启发或收获？ 预设：学习了课文，我明白了遇事不要慌，不要束手无策，要想办法，用最好的办法解决问题。 3.说一说：此时此刻，你想对谁说些什么？ 课件出示： 各抒己见 此时此刻，你想对谁说些什么？ （1）我想对船长的儿子说些什么？ 预设：你为了赢回一点儿面子，险些失足跌到甲板上，差点付出了生命的代价。这不是勇敢，而是莽撞。今后做事一定要想想后果…… （2）此时此刻，你想对船长说些什么？ 预设：你表现出的沉着、果断、机智，源自你丰富的经验和超人的智慧，以及你对孩子深切的爱，展现了你极大的人格魅力。 （3）此时此刻，你想对水手们说些什么？ 预设：开玩笑应当看场合、对象，有时玩笑酿成悲剧。 三、拓展延伸，讲述故事1.假如你就是当时船上的一名水手，回到家，你会怎样向亲人讲述这件事？请你根据板书内容，小组练习完整讲述《跳水》这个故事。注意老师的这几点提示： 课件出示： 复述故事要求 1.要交代特定的环境。(风平浪静) 2.要讲清在什么情况下，猴子怎么样(怎么做),孩子怎么样(怎么做),水手怎么样。 3.要讲清船长在危急时刻怎么说，怎么做。 2.小组推举成员在全班展示，师生共同评价。 3.课后，同学们也可以向同学或家人讲述《跳水》这个故事。 | 
