“最不可错过的风景”推介会
——五年级下册第七单元大单元教学解读发言稿
各位老师，大家好！
今天非常荣幸能和大家一起交流五年级下册第七单元的大单元整体教学设计，本次我们以“最不可错过的风景”推介会为核心任务，紧扣新课标要求，将单元人文主题与语文要素深度融合，打造沉浸式、实践性的语文学习体验。接下来，我会从单元解析、整体构思、分任务教学设计、作业设计与评价、教学建议这几个方面，结合新课标精神和一线教学实际，和大家详细聊聊这个单元的教学思路，力求通俗易懂、贴合教学，希望能给大家的一线教学带来一些启发。
首先我们来看单元解析，这是我们开展大单元教学的基础，只有把教材、学情、课标要求摸透，教学设计才能有的放矢。本单元的人文主题是“世界各地”，大家可以发现，教材的编排是遵循学生认知规律层层递进的：从二年级上册的“家乡”，到三年级上册的“祖国山河”，四年级上册的“家国情怀”，五年级上册的“深爱祖国”，一步步把学生的阅读视野从身边拓展到祖国，再开阔到“世界各地”。这样的编排，让学生以中华文化为根，去了解世界的自然与人文景观，既能树立民族自豪感，又能感受世界文化的多元性，这也契合了新课标中培养学生文化自信和国际视野的要求。
本单元编排了《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》三篇课文，分别展现了水城的灵动、牧场的安闲、金字塔的神秘，三篇课文各有侧重，却都紧扣“世界各地的独特风景”这一核心。同时，口语交际“我是小小讲解员”、习作“中国的世界文化遗产”和单元主题紧密关联，不仅引导学生观察世界、了解世界，更要求学生结合所学运用方法去关注祖国文化、表达生活之美，核心目标就是激发学生了解世界多元文化的兴趣，让语文学习和生活建立深度连接。
再看语文要素，这是本单元的教学抓手。阅读要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果”，大家注意到，五年级上册的要求是“初步体会”，到了下册去掉了“初步”二字，这意味着对学生的要求提升了：上册学生只需辨别静态、动态描写，体会基本的美；下册则要求学生结合文本语境，体会动静描写如何服务于主题，甚至能感受到“人景相融”的描写妙处，比如《威尼斯的小艇》中小艇的动与威尼斯的生活相融，《牧场之国》中牧场的静与人物的动相映，这是能力的进阶，也是新课标中“发展学生语言运用能力，提升审美鉴赏与创造素养”的具体体现。
习作要素是“搜集资料，介绍一个地方”，这和阅读要素相辅相成，更和《金字塔》一课的非连续性文本阅读高度关联。一方面，三篇课文都是介绍地方的范本，教学生怎么抓住特点写地方；另一方面，《金字塔》融合了散文和非连续性文本，教学生怎么通过搜集、整合资料，多角度、多形式地介绍事物，这为习作打下了坚实的基础，也落实了新课标中“培养学生信息获取、梳理与运用能力”的要求。
接下来说说学情，这是我们教学设计的出发点，只有读懂学生，教学才能精准发力。五年级的学生，对世界各地的风景充满好奇心，喜欢图片、视频这些直观的形式，对“推介会”这类实践性活动参与意愿高，这是我们可以利用的学习兴趣。但同时，学生也存在不少问题：一是对世界多元文化的认知比较浅显，停留在表面；二是对动静结合的表达效果理解不深，不会结合语境分析其与主题的关联；三是首次接触非连续性文本，整合图文信息的能力较弱；四是表达上，讲解景物缺乏条理，书面介绍易照搬资料，没有个人视角，也不会主动运用动静描写让表达更生动；五是学习习惯上，资料搜集缺乏针对性，整理信息能力参差不齐，小组合作中部分学生参与度不高。这些学情特点，决定了我们的教学设计要多搭建学习支架，多设计实践活动，让学生在做中学、在练中悟。
最后是学习任务群定位，根据2022版新课标，本单元归属“实用性阅读与交流”学习任务群，这个定位非常贴合单元特点。首先，人文主题“世界各地”连接真实生活，习作“搜集资料介绍一个地方”指向阅读、观察、整合信息等语文实践，有明确的交际情境，符合实用性阅读的理念；其次，借助“推介会”这个任务，能把课文阅读和生活实践连接起来，让课堂所学转化为实际的语言运用能力，体现“用语言做事”的新课标核心；最后，在完成任务的过程中，学生需要解决搜集资料、整理信息、讲解推介等实际问题，既能发展语言能力，又能拓展认知领域，建构对文化多样性的认知，实现语文素养的综合提升。
摸清了单元的基本情况，接下来我们说说整体构思，这是大单元教学的核心框架，我们围绕“一个主题、一组目标、一个任务框架”展开，让整个单元的教学形成一个有机整体。
首先是学习主题，我们确定为“‘最不可错过的风景’推介会”，用这个主题统摄整个单元的学习全过程。为什么选这个主题？一方面，它紧扣“世界各地”的人文主题，让学生的学习有一个明确的情境主线；另一方面，“推介会”是一个综合性的实践任务，能把阅读、识字、写字、口语交际、习作等所有语文学习活动都融入其中，让学生在完成真实任务的过程中学习语文，符合新课标“素养导向、情境创设、任务驱动”的教学要求。
在这个主题下，我们设计了“放眼世界，领略独特风情”“搜集资料，为祖国风景代言”“畅所欲言，推介最美风景”一系列层层递进的子任务，让学生的学习从课内到课外，从世界到祖国，从著名景观到身边风景，一步步推进，最终实现“用语言介绍风景、用心灵感受世界”的目标，让学生在语言实践中既提升能力，又培养热爱世界、热爱生活、热爱祖国文化的情感。
然后是学习目标，我们紧扣新课标要求，结合单元人文主题和语文要素，从语言建构、思维发展、审美鉴赏、文化自信四个方面设计，力求全面且具体：一是借助比较阅读，体会各国风土人情，分析不同表达方式的妙处，落实阅读要素；二是掌握查找、整理资料的基本方法，认识不同媒介的作用，落实信息素养要求；三是能体会动静描写的表达效果并交流总结，能迁移运用写法，落实语言运用能力；四是合作策划推介活动，用多种方式表达交流，落实实践能力；五是激发了解世界多元文化的兴趣，培养文化自信和国际视野，落实文化育人目标。这五个目标相互关联，层层递进，既关注知识与能力，又关注过程与方法、情感态度与价值观。
最后是任务框架，我们以“推介会”为核心，构建了“任务发布—分任务实施—成果展示”的完整框架：先发布推介会任务，让学生明确单元学习的总目标；然后分三个任务实施，分别对应课文阅读、资料搜集与习作、口语交际与推介实践，每个任务都有明确的学习目标、课前准备和教学过程；最后以“推介会”的形式进行成果展示，让学生在展示中运用所学、提升能力。整个框架逻辑清晰，环环相扣，让大单元教学有序推进。
接下来，我们重点聊聊分任务的教学设计，这是整个单元教学的具体实施环节，我们把整个单元的教学分为三个核心任务，共计9-10课时，每个任务都紧扣“推介会”主题，层层推进，落实语文要素和新课标要求。
第一个任务是“放眼世界，领略独特风情”，对应三篇课文的阅读教学，共计5课时，核心目标是让学生通过阅读课文，体会静态描写和动态描写的表达效果，感受世界各地风景的独特之美，同时学习介绍地方的方法，为后续的推介会打下阅读和表达基础。我们把这个任务分为三个“打卡站”：最灵动的小艇、最宁静的牧场、最神秘的建筑，分别对应三篇课文，让学生在“游览打卡”的趣味情境中学习课文。
第一站是《威尼斯的小艇》，2课时。首先，我们设计“读一读，感受小艇之趣”的活动，先让学生交流课前搜集的威尼斯资料，初步感知水城特点，再进行生字词教学，重点指导“翘、簇”等易错字和“哗”等多音字，然后让学生默读课文，梳理课文围绕小艇写了外形、行动、与生活的关系三个方面，体会小艇是威尼斯的核心特色。接着，设计“探一探，不可错过之因”的活动，让学生小组探究“为什么小艇是威尼斯最不可错过的风景”，通过圈画关键词、绘制思维导图、分角色朗读等方式，感受小艇的灵动外形、舒适快捷的特点，以及小艇与威尼斯人生活的密切关联，重点体会文中动静描写的表达效果——比如小艇穿梭的动态美，夜晚威尼斯沉寂的静态美，动静结合写出了威尼斯的独特风情。最后，设计“讲一讲，为小艇作推介”的活动，让学生结合课文和阅读链接，比较三位作家描写威尼斯的相似之处，总结出“按顺序游览、动静结合、表达独特感受”的推介方法，然后让学生从游客、船夫、本地人等不同视角推介小艇，把阅读收获转化为表达实践，搭建从“读”到“说”的桥梁。
第二站是《牧场之国》，也是2课时。同样以“游览打卡”为情境，先通过“读一读，感受牧场之美”的活动，让学生交流荷兰资料，学习生字词，重点指导“罐、畜”等字，然后梳理课文描写的牛群吃草图、骏马飞驰图、家畜休闲图、牲畜沉睡图四幅画面，初步感受荷兰牧场的宁静之美。接着，设计“探一探，不可错过之因”的核心活动，让学生围绕文中反复出现的“这就是真正的荷兰”展开探究，用“这就是真正的荷兰，是一个……的牧场之国”的句式补充内容，体会荷兰牧场的静美与和谐，重点分析文中的动静结合写法——比如动物的悠闲是静态，挤奶、运奶的场景是动态，静中有动、以动衬静，写出了荷兰牧场的独特魅力。同时，结合语文园地的“交流平台”和“词句段运用”，让学生总结动静描写的方法，并进行仿写训练，比如仿写“放学后的校园”“群鸟飞过湖面”，实现从“体会”到“运用”的进阶。最后，设计“谈一谈，自己眼中的荷兰”的活动，补充作者的写作背景，让学生体会“这就是真正的荷兰”反复出现的表达效果，感受作者对荷兰和平、美好生的赞美，再拓展阅读朱自清的《荷兰》等文章，让学生多角度了解荷兰，并用自己的话介绍眼中的荷兰，深化阅读体验。
第三站是《金字塔》，1课时。这一课的重点是感受非连续性文本的特点，学习搜集和整合资料的方法。首先，通过“读一读，感受金字塔之奇”的活动，让学生交流金字塔资料，结合图片感受金字塔的神秘与壮观，然后学习生字词，整体感知课文内容，对比阅读《金字塔夕照》和《不可思议的金字塔》两篇文章，梳理它们的体裁、表达方式、表达效果的异同，让学生认识到：《金字塔夕照》是散文，用生动的文字描写金字塔的夕照之美，侧重抒情；《不可思议的金字塔》是非连续性文本，用文字、数字、图片结合的方式介绍金字塔的基本情况，侧重说明，两者各有优势，结合阅读能更全面地了解金字塔。接着，设计“探一
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