欣赏第1课《看图讲故事：英烈图谱》

一、教材分析

本课是新学期美术欣赏类开篇课，以“英烈图谱”为核心，通过油画、雕塑等艺术作品展现李大钊、瞿秋白、刘胡兰等革命英烈形象，属于“欣赏 ·评述”学习领域：

内容维度：围绕“英烈艺术作品”展开，引导学生观察作品中的人物形象、神态，结合故事理解英烈的精神品质；

形式维度：以“看图讲故事”为线索，通过“讲英烈故事、对比作品形象、模仿人物姿态”等活动，降低欣赏难度，贴合低年级学生认知；

情感维度：渗透“缅怀英烈、学习精神”的德育目标，将美术欣赏与红色文化教育结合，实现美育与德育的融合。

二、学情分析

二年级学生处于形象思维主导阶段，具备以下特点：

优势：对“故事、形象模仿”类活动兴趣高，能直观感知艺术作品中的人物神态、色彩，乐于分享自己知道的英雄故事；

不足：对艺术作品的“表现手法”认知较浅，难以自主关联“作品形象”与“人物精神”,语言表达的完整性有待提升。

三、教学目标

1.知识与技能：能观察艺术作品中英烈的形象、神态，说出1-2位英烈的故事，模仿作品中人物的典型姿态。

2.过程与方法：通过“讲故事、比形象、仿姿态”的活动，提升艺

术作品的观察能力与语言表达能力。

3.情感态度与价值观：感受英烈的精神品质，萌发对革命先烈的崇敬之情。

四、教学重难点

重点：观察英烈艺术作品的形象、神态，分享英烈故事。

难点：关联作品中的“形象/姿态”与英烈的“精神品质”(如刘胡兰雕塑的坚毅神态体现勇敢)。

五、教学过程

(一)情境导入：“英雄的画像”(5分钟)

1.教师展示教材中李大钊油画作品，提问：“这幅画里的叔叔是谁?他是一位了不起的英雄，你们想知道他的故事吗?”

2.互动：播放1分钟“英烈故事小动画”(如李大钊的简要事迹),引发学生兴趣；

3.引出课题：“今天我们通过《看图讲故事：英烈图谱》,一起从画里、雕塑里认识这些英雄!”

(二)新知探究：看图识英烈(12分钟)

1.活动一：讲英烈故事

教师示范：结合李大钊油画，讲“李大钊传播革命思想”的简短故事，引导学生观察作品中的“文字背景、人物神态”;

学生分享：请2-3位学生讲自己知道的英烈故事(如刘胡兰),教师辅助关联教材中的对应作品(油画/雕塑)。

2.活动二：比形象、仿姿态

比形象：展示刘胡兰的油画与雕塑，提问“这两个作品里的刘胡兰，神态有什么一样的地方?(都很坚定、勇敢)”;

仿姿态：带领学生模仿作品中人物的典型姿态(如刘胡兰的站立姿态),提示“注意头、手、脚的动作，感受人物的精神”。

(三)趣味实践：“我画英烈小像”(15分钟)

1. 任务：画英烈的“典型神态/姿态”

选择教材中1位英烈的作品，用简笔画画出人物的“典型神态”(如李大钊的严肃神情)或“典型姿态”(如刘胡兰的站姿);

可搭配1句简短的“英雄标签”(如“勇敢的刘胡兰”)。

2.学生创作

教师巡回指导：

提示学生“抓住人物的‘大眼睛、坚定的表情’等特点”;

鼓励不敢动笔的学生“先画姿态，再补表情”。

(四)展示评价：“我的英烈小像”(6分钟)

1. 学生展示作品，介绍："我画的是,他/她的姿态是我觉得他/她很 (勇敢/伟大)。”

2.互评：“你觉得这个小像有没有画出英雄的样子?”

3.教师总结："这些画和雕塑，都是为了让我们记住这些英雄——他们的精神值得我们学习!”

六、课堂小结(2分钟)

今天我们认识了李大钊、刘胡兰等英雄，看了他们的画和雕塑，还画了小像。这些英雄用自己的努力保护了大家，我们要记住他们哦!

七、教学反思

1.预设亮点：用“故事、模仿”贴合低年级兴趣，将美育与德育结合，活动形式轻松易参与；

2.可能不足：部分学生难以关联“作品形象”与“精神”,简笔画的“神态表现”不够突出；

3.改进方向：下次教学可增加“神态对比卡”(如“坚毅的表情vs 害怕的表情”),强化学生对“形象-精神”关联的感知。

第一单元第2课《身教好家风》

一、教材分析

本课是“榜样的力量”单元的第二课，属于“造型·表现”与“综合·探索”融合的学习领域：

内容维度：以“家风与家庭温情”为核心，通过“介绍家庭、撕贴画表现和睦家庭、角色扮演展示温情瞬间”等活动，引导学生感知家 庭中的榜样力量(父母的身教),理解“好家风”的内涵；

形式维度：以“趣味实践”为线索，用撕贴、角色扮演等低年级学生易参与的形式，将美术创作与家庭情感表达结合；

情感维度：渗透“家庭温情与身教家风”的德育目标，实现美育与家庭美德教育的融合。

二、学情分析

二年级学生处于形象思维阶段，对“家庭”话题有强烈共鸣，具备以下特点：

优势：熟悉家庭成员的外貌、相处细节，乐于分享家庭故事，能快速掌握撕、贴等简单手工技法；

不足：对“家风”的抽象概念理解较浅，难以自主提炼“父母身教”的具体行为，撕贴创作中对“人物形象特征”的表现不够突出。

三、教学目标

1.知识与技能：能介绍自己的家庭，用撕贴画表现家庭人物形象，参与家庭角色装扮与温情瞬间表演。

2.过程与方法：通过“分享家庭—撕贴创作—角色扮演”的流程，

提升手工创作能力与情感表达能力。

3.情感态度与价值观：感知家庭中的温情与父母的身教榜样，萌发对“好家风”的认同感。

四、教学重难点

重点：用撕贴画表现和睦家庭的人物形象，分享家庭温情故事。

难点：关联“父母的行为(身教)”与“好家风”的内涵，在创作中体现家庭人物的特征与温情氛围。

五、教学过程

(一)情境导入：“我的‘家庭榜样”(5分钟)

1.教师展示教材中“祖孙四代”作品，提问：“这幅画里的一家人，谁是你眼里的榜样?(比如爷爷教会晚辈勤劳)”

2.互动分享：请学生说说“家里谁是你的榜样?他/她做了什么让你学习?”(如“妈妈总帮我整理书包，我也学会了整理书桌”);

3.引出课题：“今天我们通过《身教好家风》,用画和表演的方式，记录家里的温情和榜样!”

(二)新知探究：家庭里的“身教与温情”(8分钟)结合教材内容，引导感知：

身教家风：父母的行为是“榜样”(如妈妈教扫地，是“勤劳”的身教);

家庭温情：一起吃饭、帮忙做事等细节，都是家庭里的温暖瞬间。互动：“你家有什么‘温暖的小事’?是爸爸妈妈教你做的吗?”

(三)趣味实践：撕贴“我的和睦家庭”(15分钟)

1.活动二：撕贴画创作步骤指导：

①撕出人物脸型、五官(突出特征：如爸爸的粗眉毛、妈妈的弯眼睛) ;

②拼贴头发、衣服，组合成家庭人物；

③添画背景(如沙发、餐桌),体现“和睦的家庭场景”。

学生创作：教师巡回指导，提示“抓住家人的‘外貌特点’撕贴(如奶奶的卷发)”。

(四)拓展实践：角色扮演“温情瞬间”(10分钟)

1.活动三：装扮与表演

任务：用简单装饰(如卡纸做的帽子、围巾)装扮成家人，表演1个家庭温情瞬间(如“妈妈教我扫地”“一起吃晚饭”);

分组表演：每组2-3人，展示后分享“这个瞬间里，谁是榜样?”

(五)展示评价：“我的家庭小剧场”(7分钟)

1.展示环节：

撕贴画展示：介绍“我画的是,他/她的特点是”;

角色扮演展示：分享“这个瞬间里，我学到了(如勤劳、礼貌)”。

2.互评：“你觉得这个撕贴画有没有画出家人的样子?表演的瞬间温暖吗?”

3.教师总结：“家里的小事里，藏着爸爸妈妈的身教榜样——这就是‘好家风’,要把它记在心里哦!”

六、课堂小结(2分钟)

今天我们用撕贴画画出了家人，还用表演展示了家庭温情。爸爸妈妈的身教是最好的家风，我们要向他们学习，让家里更温暖!

七、教学反思

1.预设亮点：用“家庭话题”引发共鸣，撕贴、角色扮演贴合低年级兴趣，实现美育与德育融合；

2.可能不足：部分学生对“身教家风”的关联不够自然，撕贴画的人物特征表现不够鲜明；

3.改进方向：下次教学可增加“家人特征卡片”(如“粗眉毛=爸爸”),提前分享“身教小案例”,强化学生对“家风”的感知。