习作二 《写读后感》教学反思

本次习作围绕“写读后感”展开，教案明确设定了“了解读后感的基本特点，掌握写读后感的基本要求和方法，能找准感悟点、写好读后感，学会修改自己的读后感”的教学目标，重难点是“学会运用联想、想象等方式，找准感悟点，写好读后感”，旨在培养学生的阅读感悟能力和书面表达能力，引导学生养成“读有所思、读有所感、读有所写”的良好阅读习惯。本次教学严格按照教案的2课时安排，注重方法指导、范文引领、实践写作和评改提升，努力让学生在掌握方法的基础上，写出真实、具体、有感染力的读后感，但在实际教学中，仍有诸多亮点和不足，现将本次教学的详细反思总结如下：

本次教学的亮点之处，紧密贴合教案要求，贴合习作教学的规律，注重方法指导和实践演练，实效性较强。第一，谈话导入，自然引出习作主题。教案要求通过谈话导入激发学生兴趣，我在教学中结合本单元所学的四大名著片段，提问“本单元我们学习了四大名著的片段，你都有怎样的感触？”，引导学生交流自己的阅读感受，自然引出“把这些感触写下来，就是读后感”的习作主题，既贴合学生的学习实际，又有效激发了学生的写作兴趣，为后续教学奠定了良好基础。第二，明确习作要求，梳理写作方法。教案要求引导学生明确读后感的基本要求和方法，我在教学中通过提问、讨论等方式，引导学生明确读后感的侧重点是“感”，写好读后感的前提是“读”，感想来源于对文章或书籍内容的理解和感悟。同时，详细梳理了读后感的行文构思，即开头简述所读书籍或文章的内容、概括总体感受，中间选择感触最深的内容写感想、联系生活实际谈真情，结尾精练总结、首尾呼应，通过清晰的梳理，让学生掌握写读后感的基本方法，降低了写作难度。第三，注重范文引领，让学生学以致用。教案要求通过范文赏析，让学生习得写读后感的方法，我在教学中出示了《丑小鸭》读后感的范文，结合注释对范文进行详细赏析，引导学生总结范文的优点：紧扣原文、抓住重点，读感结合、以感为主，联系实际、情感真实。通过范文引领，让学生直观感受读后感的写法，学会借鉴范文的优点，学以致用，提高写作能力。第四，注重提纲指导，帮助学生理清思路。教案要求引导学生拟定写作提纲，我在教学中引导学生围绕“选择的文章或书是什么、主要内容是什么、印象最深的内容是什么、怎样把感想写真实具体、拟什么题目”这几个问题，拟定写作提纲，并出示范例，帮助学生理清写作思路，避免写作时出现条理混乱、重点不突出的问题。第五，注重评改提升，培养学生的自评自改能力。教案要求通过讲评指导，让学生学会修改自己的读后感，我在教学中设计了同桌互评、小组评改、教师点评等环节，引导学生按照“读感结合、感想真实、条理清晰”的标准，修改自己和同学的读后感，培养学生的自评自改能力，落实了叶圣陶先生“自为修改”的习作教学理念。同时，展示优秀习作，让学生互相学习、共同提高。

尽管本次教学基本达成了教案设定的教学目标，但仍存在诸多不足之处，需要在今后的教学中不断改进。第一，对“感悟点”的指导不够深入，部分学生难以找准感悟点。教案的重难点是让学生找准感悟点，但在教学中，我只是简单引导学生选择感触最深的内容作为感悟点，没有对感悟点的选择进行细致指导，导致部分学生选择的感悟点过于宽泛、不具体，或者感悟点与文章内容脱节，无法写出真实、具体的感想，影响了读后感的质量。第二，对“联系实际谈感受”的指导不够细致，部分学生的感想缺乏感染力。在教学中，我引导学生联系生活实际谈感受，但没有对“如何联系实际”进行细致指导，导致部分学生只是简单提及生活中的事例，没有对事例进行详细描述，也没有将事例与感悟点紧密结合，导致感想缺乏感染力，无法引起读者的共鸣。第三，对学生的个性化指导不够，部分学生的写作困难未能得到有效解决。班级学生的写作能力存在较大差异，部分基础薄弱的学生在拟定提纲、找准感悟点、联系实际谈感受等方面存在困难，但在教学中，我大多采用集体指导的方式，未能针对不同学生的写作困难进行针对性辅导，导致这部分学生的写作能力未能得到有效提升，写出的读后感质量不高。第四，习作评改环节的效率不高，点评不够针对性。在评改环节，虽然设计了同桌互评、小组评改等环节，但部分学生的评改不够认真，只是简单打分，没有提出具体的修改建议；教师点评时，也大多聚焦于共性问题，对学生的个性化问题点评不够，导致评改环节未能充分发挥作用，学生的读后感修改不够到位。第五，时间分配不够合理，部分环节落实不到位。教案设定2课时完成教学任务，但在第一课时，方法指导和提纲拟定环节耗时过长，导致学生的写作时间紧张，部分学生未能完成习作初稿；第二课时的评改环节，由于时间紧张，未能对更多学生的习作进行点评和指导，也未能将优秀习作集结成册，违背了教案的教学要求。

深入分析上述不足产生的原因，主要有以下几点：一是对习作重难点的把握不够精准，过于注重写作方法的梳理，忽视了对“感悟点”和“联系实际”的细致指导；二是对学生的个体差异关注不足，分层教学的意识不够强烈，对基础薄弱学生的个性化指导不够及时、细致；三是对习作评改环节的重视不够，缺乏有效的评改方法，导致评改效率不高、点评不够针对性；四是对教案的执行不够灵活，未能根据学生的实际写作情况调整教学时间，导致部分环节落实不到位；五是对学生的写作兴趣培养不够，过于注重方法指导和评改，忽视了学生的写作体验，导致部分学生对写读后感产生抵触情绪。

针对本次教学中存在的不足，结合教案要求和学生实际情况，我制定了以下具体的改进方向：第一，加强“感悟点”的细致指导，帮助学生找准感悟点。在今后的教学中，增加“感悟点”选择的专项指导，引导学生从文章的人物、情节、主题、语言等不同角度，选择具体、真实的感悟点，避免感悟点过于宽泛。例如，引导学生结合《草船借箭》中的诸葛亮，感悟“智慧的力量”；结合《猴王出世》中的石猴，感悟“勇敢与担当”，通过具体的例子，帮助学生掌握找准感悟点的方法。第二，细化“联系实际谈感受”的指导，增强感想的感染力。在教学中，引导学生学会详细描述生活中的事例，将事例与感悟点紧密结合，说明事例如何体现自己的感悟，让感想更加真实、具体、有感染力。例如，在写《假如给我三天光明》读后感时，引导学生详细描述自己遇到困难时的表现，与海伦·凯勒的坚强进行对比，突出“珍惜当下、勇敢面对困难”的感悟。第三，加强个性化指导，关注基础薄弱学生。针对基础薄弱学生在写作中存在的困难，进行针对性辅导，例如，在拟定提纲时，为其提供提纲模板；在找准感悟点时，引导其圈画文章中的关键语句，结合语句谈感悟；在联系实际时，引导其回忆自己的生活经历，找到合适的事例，帮助其逐步提高写作能力。第四，优化习作评改环节，提高评改效率和针对性。在评改环节，制定具体的评改标准，引导学生认真评改，提出具体的修改建议；教师点评时，既要关注共性问题，也要关注学生的个性化问题，对优秀习作进行表扬和推广，对存在问题的习作进行针对性指导，让学生明确自己的改进方向。同时，采用“优秀习作展示”“问题习作修改”等方式，提高评改环节的实效性。第五，合理调整教学时间，注重学生的写作体验。在今后的教学中，认真研读教案，合理分配各教学环节的时间，预留充足的时间让学生进行写作和修改，确保学生能完成习作初稿并进行有效修改。同时，注重培养学生的写作兴趣，通过分享优秀读后感、开展读后感交流活动等方式，让学生感受到写读后感的乐趣，养成“读有所思、读有所写”的良好习惯。