《式微》教学设计
【教材解读】
《式微》选自《诗经·邶风》，是2026版八年级下册第三单元“课外古诗词诵读”的第一篇。本单元以“养性怡情”为主题，旨在引导学生感受古人对美的体悟和追求。《式微》作为一首劳役者的悲歌，与同单元的《关雎》《蒹葭》的情感截然不同，它以极其单纯的内容、质朴的语言，直抒胸臆地控诉了统治阶级的压迫。全诗最大的特色在于“重章叠句”的运用，在“式微式微，胡不归”的回环往复中，将劳役者有家不能回的幽怨与愤懑推向高潮。教学本诗，需以朗读为核心，在反复咏叹中体会先民真实的生活状态与情感力量。
【学习目标】
1.语言运用：积累《式微》中的重点字词（式、微、胡、中露、躬等），在反复诵读中感受四言诗句的节奏特点和重章叠句的音韵之美。
2.思维发展：分析诗中设问、反问的修辞效果及重章叠句换字的艺术用心，理解"同中有异、层层递进"的表达逻辑。
3.审美鉴赏：品味诗歌以极简内容传达强烈情感的质朴之美，感受"不言怨而怨自深"的含蓄表达效果。
4.文化传承：感悟先秦民歌真实记录普通劳动者苦难生活的人文价值，体会"饥者歌其食，劳者歌其事"的现实主义精神。
【重点难点】
重点：通过多种形式诵读，把握诗歌的情感基调，理解重章叠句的表达效果。
难点：体会"换字"背后情感的递进变化，理解极简形式与强烈情感之间的张力。
【课时安排】
1课时
【学习过程】
一、导入新课
同学们，前面我们通过《关雎》和《蒹葭》感受了我国先民对美好爱情的执着追求。但《诗经》三百篇中，并非只有风花雪月，更多的是劳苦大众的真实生活。当夜幕降临，劳作了一天的人们本该归家团聚，但在两千多年前的邶国，却有一群人在泥水露珠中发出绝望的质问。今天，就让我们走进这首劳役的悲歌——《式微》。
二、诗题解读
《式微》选自《诗经·邶（bèi）风》，周灭殷商后，周武王“以商治商”，封纣王之子武庚于今河南汤阴东南，号邶国。邶风，邶地的民歌。式微，式，语气助词；微，昏暗；意思是天黑了，也指事物由兴盛而衰落。
三、学习活动
活动一：读诗解诗意
1.听读诗歌（视频朗读）
2.自由朗读（读准字音，读准节奏）
式（shì）微
《诗经·邶（bèi）风》
式微式微，胡/不归？
微君/之故，胡为乎/中露！
式微式微，胡/不归？
微君/之躬（gōng），胡为（wèi）乎/泥中！
3.朗读展示
4.释读诗歌
（1）式微式微，胡不归？微君之故，胡为乎中露？
式微：天黑了。式，语气助词。微，昏暗。
胡：何，为什么。
微君：(如果)不是君主。微，(如果)不是。
中露：即露中，在露水中。
诗意：天黑了天黑了，为什么还不回家？（如果）不是因为君主，何以还在露水中？
（2）式微式微，胡不归？微君之躬，胡为乎泥中？
微君之躬：（如果）不是为了养活你们。躬，身体。
诗意：天黑了天黑了，为什么还不回家？（如果）不是为了养活君主，何以还在泥浆中？
活动二：猜诗明主旨
1.概括内容
提问：请大家闭上眼睛，听老师再读一遍这首诗。想象一下：现在是黄昏，太阳已经落山，一个人还在田野里或者泥泞的道路上劳作。他/她的心里，在想什么？（停顿，听取学生回应）
这首诗叙写了什么内容？
天快黑了，贫苦的农民还在田野里劳动，他们起早贪黑种出来的粮食全是那些剥削阶级的。他们遭受剥削、遭受压迫，吃不饱、穿不暖，有家不能回。
2.猜想作者
师引导：两千多年前，是谁在唱这首歌？我们来做一个有趣的“推理”。这个人的性别、身份、心情，诗里其实藏着线索。小组讨论两分钟，说说你的推断。
猜想一：
性别：男性
身份：也许是田间劳作的底层劳动人民，也许是在外服役的壮丁
目的：劳作服役之人有家不能回的愤懑与委屈。
男子：抱怨，控诉，委屈。
猜想二：
性别：女性
身份：底层阶级劳动者的妻子
目的：心疼丈夫，思念丈夫，为丈夫的辛劳愤愤不平。
女子：心疼，思念，不平。
3.明确主旨
请概括本首诗的主旨。
明确：
这是一首劳役者的悲歌，用极其单纯的内容，表达了劳役者遭受统治者的压迫，有家不能归的怨愤以及家人心疼和思念服役在外的亲人的不平心情。堪称“饥者歌其食，劳者歌其事”的经典之作。（饥饿的人唱出的歌都是有关他所吃的食物的，劳累的人唱出的歌都是有关他所从事的劳动的。）
4.角色朗读
根据下面的情境，选择一组场景进行设计朗读。
A组：经过田边的诗人和正在劳动的贫苦农民；
B组：两个分别在不同的田地里劳动的农民；
C组：劳动者的妻子和正在劳动的贫苦农民。
活动三：品诗析写法
1.诗中的问句
师引导：这首诗只有四句，却有四个问号。请同学们数一数，哪些是设问？哪些是反问？它们分别起到什么效果？请简要分析。
（1）式微式微，胡不归？
运用设问的修辞手法，从全诗看，“式微式微，胡不归？”不是有疑而问，而是故意设问，采用这种虽无疑而故作有疑的设问方式，使诗篇显得婉转而有情致，同时也引人注意，启人思考，达到了“不言怨而怨自深”的效果。
（2）“微君之故，胡为乎中露？”和“微君之躬，胡为乎泥中？”
运用反问的修辞手法，用质问的语气，直抒胸臆，回答了问句，又表达了劳役者对统治者的怨愤和不平。
2.诗中的重复
（1）同一个句子中词语重复——反复
例如：式微式微
强调突出天黑，天将黑时的的自言自语，内心的焦灼不安，担忧。反复是为了强调某种感情或某种行为。
（2）同一句话两个章节中都有，有些一模一样，有些变了一两个字——重章叠句
①式微式微，胡不归？
相同：连续发问，一遍又一遍问
②微君之故——微君之躬。
换个别字：都在强调的是为了统治者的事情在忙碌，而不是为了自己，牺牲自己的幸福为代价来夜以继日劳作，很不甘和无奈，也在控诉。
③中露——泥中
《释名》云：“路，露也。”。《音义》：“路与露同。”
上一章强调道路中辛苦，下一章强调泥泞的道路，表意和情感的程度更进了一步。
换字：强调的是环境的恶劣，劳作的愈来愈艰辛。
“式微式微，胡不归？微君之故，胡为乎中露？”中“中露”改成“露中”好不好？为什么？
明确：
不好。“故”“露”押U韵，原来是“露中”，为了押韵和谐，特地倒过来。“躬”“中”押ong韵，“微”“归”ui韵。
换序：因为音韵和谐，所以朗朗上口。因为朗朗上口，所以它才得以广泛的传唱。这是民歌的特点和魅力所在。
小结：
朱自清先生说：“复沓不是要说得少，是为了说得少而强烈些。”同学们，重章叠句绝不是单调的重复，而是情感在回环中一次次递进、一次次升温。让我们带着这种理解，最后一次齐读《式微》——把那份委屈和愤懑，都藏在声音里。
四、课堂总结
《式微》全诗只有四句，却用了最简单的内容，说出了最沉重的委屈。天色已黑，劳役者仍不能归家，他们无处申诉，只能一遍又一遍地问：“胡不归？”这一问，问出了两千多年前无数普通人的心声。这，就是《诗经》的力量——质朴，却震撼人心。
五、课后作业
1.背诵并默写《式微》。
2.阅读《君子于役》，思考其主旨，分析其手法。
君子于役
《诗经·王风》
君子于役，不知其期，曷至哉？
鸡栖于埘（shí），日之夕矣，羊牛下来。
君子于役，如之何勿思！
君子于役，不日不月，曷其有佸（huó）？
鸡栖于桀，日之夕矣，羊牛下括。
君子于役，苟无饥渴！
译文：
丈夫服役去远方，服役长短难估量，不知到了啥地方？鸡儿已经进了窝，太阳也向西边落，牛羊成群下山坡。丈夫服役在远方，教我怎不把他想？
丈夫服役去远方，每日每月恨日长，不知何时聚一堂？鸡儿纷纷上了架，太阳渐渐也西下，牛羊下坡回到家。丈夫服役在远方，但愿不会饿肚肠！
主旨：
《君子于役》是写繁重的徭役之苦带给百姓家庭的伤痛。诗中通过一位丈夫服役在外、不知归期的妇女之口的倾诉，反映了西周晚期和周王室东迁以后战争频繁、社会动荡不安状况下的人民的生存状态。诗作中女主人公心理的刻画细致而真实。
写法：复沓的章法、反复咏叹的手法；语言本色质朴、凝练。
【板书设计】
式微
《诗经·邶风》
咏叹：式微式微
质问：胡不归劳役者对统
原因：微君之故治者的怨怒
微君之躬
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