四下 6 飞向蓝天的恐龙 精华版教案(第二单元)

核心素养目标

文化自信:激发学生的学习兴趣,培养学生大胆质疑、热爱科学、钻研科学的精神。

语言运用:能体会准确生动的语言特点,正确、流利、有感情地朗读课文。

思维能力:练习有条理地复述恐龙飞向蓝天的演化过程,提高口头表达能力。

审美创造:了解恐龙飞向蓝天的演化过程,体会科学工作者从事科学研究的执着与艰辛。

课前解析

关注语文要素:这个单元的语文要素是“阅读时能提出不懂的问题,并试着解决”。在前一课《琥珀》“提出不懂的问题”的基础上,此课要求“写下不懂的问题”,继续引导学生记录和梳理问题。

关注体裁特征:所谓科普说明文,就是以介绍科学知识为目的的说明性文章。语言特点是逻辑清晰,准确严密,形象生动,常常综合运用恰当的说明方法。课文在逻辑讲述上,最典型、最鲜明的是采用了“先总体概括,再具体分说”的“总—分”结构。语言表达准确、严谨是课文的又一特征,作者多处使用了表程度、表估计、表范围的副词。

关注策略指导:教师一方面要善于激发学生多角度提出问题,一方面还要引导他们以“自主、合作、探究”的方式尝试解决问题。

关注学法:课文是一篇训练学生信息提取能力、总结概括能力和复述讲解能力的好素材。教师可以引导学生捕捉关键句,圈画关键词,从而理解每一个自然段的意思;还可以借助关键词这一“支架”,条理清晰地进行讲述,从而助力学生学习能力和思维品质的提升。

教学目标

1.认识“钝、描”等10个生字,会写“笨、钝”等15个字,会写“恐龙、笨重”等16个词语。

2.默读课文,能写下自己不懂的问题,并试着解决。

3.能简明扼要地介绍恐龙飞向蓝天的演化过程。(重点)

4.能体会课文准确的表达,学习用对比列举的方式介绍事物。(难点)

课前准备

多媒体课件

课时安排

2课时

1.认识“钝、描”等10个生字,会写“笨、钝”等15个字,会写“恐龙、笨重”等16个词语。

2.默读课文,能写下自己不懂的问题,并试着解决。

3.通读全文,了解每一部分的主要内容。

一、导入情境

1.教师导入新课:同学们!快看,今天我们的课堂上来了新朋友——霸王龙、剑龙。请你们用几个词来形容一下你们对它们的印象。(出示课件3)

2.教师追问:谁来说说自己对恐龙有哪些了解?

预设:恐龙是古代爬行动物。蜥龙类和鸟龙类动物的通称。种类繁多,体形各异。生活在陆地或沼泽附近。中生代极繁盛,称霸一时,至中生代末期全部灭绝。(出示课件4)

3.今天我们就来学习一篇科普说明文——《飞向蓝天的恐龙》。(板书:飞向蓝天的恐龙)

4.教师引导学生说一说:请你用几个词来形容一下自己对它们的印象。(出示课件5)

学生交流汇报。

设计意图:创设情境,谈话切入,从学生已有的生活经验和知识储备入手,通过对比、质疑,引发学生探究学习的强烈欲望。

二、初读课文,学习字词

1.初读课文。(出示课件6)

(1)教师播放范读音频。

(2)教师提出要求:自由读课文,读准字音,读通句子;边读边给课文标出自然段;遇到不懂的地方可以查字典或工具书,试着自己解决。

2.学习字词。(出示课件7)

迟钝描绘隧道繁衍十吨脑颅膨大敏捷开辟崭新

教师指名让学生读由会认字组成的词语,同学间注意纠正字音。

(1)学会识字方法:重点强调“钝、吨、颅”的识字方法。(出示课件8、9)

(2)识字游戏:恐龙拼图。(出示课件10)

3.学写字。

(1)学写字,读准字音,提醒学生蓝田字格中的字为左右结构。(出示课件11)

(2)对重难点字、易错字进行书写指导。(出示课件12、13)

“毫”与“豪”,“末”与“未”比较读音和字形上的不同。

“翼”为上下结构,第一笔和第四笔都是横折。

4.词语解释。(出示课件14、15)

教师提出问题:在词语理解方面,你有不懂的问题吗?你是怎么解决的呢?

指导学生联系生活理解词语“凌空翱翔、五彩斑斓、欣喜若狂”的意思,通过查字典知道了“茹毛饮血”的意思。通过看课文插图和联系上下文理解了“树栖”的意思。

三、再读课文,整体感知

1.教师提出问题:默读课文,试着分成三部分,并说说每部分的意思。用上“先、然后、最后”将课文说完整。(出示课件16)

预设:作者先在第1、2自然段写大量化石显示,恐龙的一支经过漫长的演化,最终变成了凌空翱翔的鸟儿。然后在第3、4自然段介绍了恐龙向鸟儿演化的过程。最后在第5自然段写科学家希望全面揭示恐龙向鸟儿演化的历史进程。(出示课件17)

2.互动课堂:默读课文的第1、2自然段,你有哪些不懂的问题?试着解决。(出示课件18)

3.教师提出问题:请你阅读课文的第1、2自然段,回答下面的问题。(出示课件19)

问题1:恐龙与鸟儿有怎样的关系?

预设:在中生代时期,恐龙的一支经过漫长的演化,最终变成了凌空翱翔的鸟儿。(板书:恐龙演化成鸟类—令人惊奇)

问题2:出示句子“早在19世纪,英国学者赫胥黎就注意到恐龙和鸟类在骨骼结构上有许多相似之处。在研究了大量恐龙和鸟类化石之后,科学家们提出,鸟类不仅和恐龙有亲缘关系,而且很可能就是一种小型恐龙的后裔”,教师引导学生思考这个假说是谁提出来的,有什么依据。(出示课件20)(板书:科学发现假说—鸟类是恐龙后裔)

预设:“20世纪末期,我国科学家在辽宁西部首次发现了保存有羽毛的恐龙化石,顿时使全世界的研究者们欣喜若狂”为恐龙演化成鸟儿提供了证据,为鸟类有可能是恐龙后裔假说提供了证据。(出示课件21)(板书:辽西大发现—长羽毛证据)

4.教师提出问题:结合上下文内容,说一说,为什么辽西的发现是点睛之笔。(出示课件22)

预设:辽西的发现为该项研究提供了强有力的证据,推进了此项研究的进程,因此说它是点睛之笔。

5.教师总结:在这里,我们学到了一种新的解决问题的方法,即提出假设—搜集证据—证明假设。(出示课件23)

6.教师引导学生了解什么是“中生代”。(出示课件24)

7.了解英国著名博物学家、教育家赫胥黎。(出示课件25)

8.播放“长有羽毛的恐龙”视频。(出示课件26)

9.课堂演练。(出示课件27)

1.理解课文内容,能简明扼要地介绍恐龙飞向蓝天的演化过程。

2.能体会课文准确的表达,学习用对比列举的方式介绍事物。

一、导入新课

教师导入:科学家们提出,鸟类不仅和恐龙有亲缘关系,而且很可能就是一种小型恐龙的后裔。(出示课件28)

今天,我们来到恐龙博物馆,担任小小解说员,来简明扼要地介绍恐龙飞向蓝天的演化过程吧!(出示课件29)

设计意图:通过小游戏的形式,激发学生对文章内容的兴趣,为这节课重点理解恐龙的演化过程和感受重点字词作铺垫。

二、精读细研,领悟写法

(一)理解恐龙演化过程。

1.教师提出问题:默读课文第4自然段,具体看一看恐龙飞向蓝天经历了哪几个时期,为介绍恐龙的演化过程准备材料吧!(出示课件30)

预设1:了解第一种恐龙出现的时间,“地球上的第一种恐龙大约出现在两亿四千万年前。它和狗一般大小,两条后腿粗壮有力,能够支撑起整个身体”中说的是第一种恐龙,出现的时间是两亿四千万年前,还说了它的形态和狗一般大小,两条后腿粗壮有力,能够支撑起整个身体。(出示课件31)

预设2:随后作者写到“数千万年后,它的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族。有些恐龙像它们的祖先一样用两足奔跑,有些恐龙则用四足行走。有些恐龙身长几十米,重达数十吨;有些恐龙则身材小巧,体重只有几千克。有些恐龙凶猛异常,是茹毛饮血的食肉动物;有些恐龙则温顺可爱,以植物为食”,说明在数千万年后,恐龙繁衍成了一个“形态各异的庞大家族”,这些恐龙有“两足奔跑”和“四足行走”的,也有“身长几十米,重达数十吨”和“身材小巧,体重只有几千克”的,还有“凶猛异常”“茹毛饮血”和“温顺可爱,以植物为食”的。(出示课件32)

(1)教师提出问题:在课文第4自然段中,作者运用了什么手法?

预设:运用了“总—分”结构,先总写恐龙繁衍成一个形态各异的庞大家族,再分写有哪些形态各异的恐龙。

(2)教师继续提出问题:在写有哪些形态各异的恐龙时,这里运用了一种修辞手法,你能找出来吗?

预设1:有“两足奔跑”的恐龙,也有“四足行走”的恐龙,这里运用了对比的修辞手法,将它们的形态、行走方式进行了对比。(出示课件33)

预设2:有“身长几十米,重达数十吨”的恐龙,也有“只有几千克”的恐龙,这里运用了对比的修辞手法,将它们的身形、体重进行了对比。(出示课件34)

预设3:有“凶猛异常”“茹毛饮血”的恐龙,也有“温顺可爱,以植物为食”的恐龙,这里也运用了对比的修辞手法,将它们的性情、食性进行了对比。(出示课件35)

(3)教师提问:继续阅读第4自然段,说说恐龙是如何向鸟儿演化飞向蓝天的。

预设1:“其中,一些猎食性恐龙的身体逐渐变小,越来越像鸟类:骨骼中空,身体轻盈;脑颅膨大,行动敏捷;前肢越来越长,能像鸟翼一样拍打;体表长出美丽的羽毛,不再披着鳞片或鳞甲。”(出示课件36)

预设2:还有一些种类学会了飞行,说“它们中的一些种类可能为了躲避敌害或寻找食物而转移到树上生存。这些树栖的恐龙在树木之间跳跃,降落,慢慢具备了滑翔能力,并最终能够主动飞行”,先转移到树上生存,最终能够主动飞行。(出示课件37)

预设3:还有一种是在奔跑中学会了飞翔,文中说“不过,另一种看法是,飞行并非始于树栖生活。有些科学家推测,一种生活在地面上的带羽毛的恐龙,在奔跑过程中学会了飞翔”,是地面上就带有的羽毛,并在奔跑的过程中学会了飞翔。(出示课件38)

2.教师过渡:我们再次来总结一下这些飞向蓝天的恐龙所经历的时期吧。(出示课件39)

预设:恐龙在飞向蓝天所经历的时期,首先是在两亿四千万年前,第一种恐龙出现。然后在数千万年后,恐龙繁衍成形态各异的庞大家族,其中一些猎食性恐龙身体逐渐变小,使得一些种类转移到树上,慢慢具备滑翔能力,最终能主动飞行;还有一种带羽毛的恐龙在奔跑的过程中学会了飞翔。(板书:演化过程第一种恐龙—庞大家族—猎食性恐龙—飞向蓝天)

3.教师提出问题:你能简明扼要地介绍恐龙飞向蓝天的演化过程了吗?(出示课件40)

教师出示每一个时期恐龙的图片,加深学生对恐龙的认识。

预设:两亿四千万年前,第一种恐龙出现,随后在数千万年后,繁衍成形态各异的庞大家族,其中一些猎食性恐龙主动飞行,不过,另一种看法是带羽毛的恐龙在奔跑中学会了飞翔。

(二)研读、体会语段。

1.教师提出问题:我们理解了恐龙飞向蓝天的每一个时期的演化过程,课文中还有不少语句表达得很准确,请你找出这样的语句读一读,说说自己的体会。(出示课件41)

预设1:“在中生代时期,恐龙的一支经过漫长的演化,最终变成了凌空翱翔的鸟儿。”(出示课件42)

教师提出问题:“一支”和“漫长的”可以删去吗?为什么?

预设:不可以。“一支”是说恐龙的某一个分支,而不是全部;“漫长的”是说经历了长时间的演化过程,而不是突如其来的变化,这体现了用词得准确、严谨。

预设2:“其中,一些猎食性恐龙的身体逐渐变小,越来越像鸟类。”(出示课件43)

教师提出问题:这句话中的哪些词让你觉得表达得很准确?为什么?

预设:“一些”和“逐渐”两个词。“一些”表示不是所有的恐龙;“逐渐”表示恐龙演化成鸟类的过程是逐步的、慢慢的,并不是一蹴而就的。

预设3:“有些科学家推测,一种生活在地面上的带羽毛的恐龙,在奔跑过程中学会了飞翔。”(出示课件44)

教师提出问题1:“推测”是什么意思?

预设:“推测”是指根据已知情况,按一定道理推论未知。

教师提出问题2:把“推测”换成“猜测”可不可以?读一读换后的句子,并回答“猜测”是什么意思。

预设:“猜测”是根据某些线索或全凭想象来寻找正确的解答。科学家的推测是有依据、有道理的,是推论出来的,不是靠想象的,因此不能换成“猜测”。

预设4:“科学家们希望能够全面揭示这一历史进程。”(出示课件45)(板书:美好愿望—全面揭示演化进程)

教师提出问题1:“全面”是什么意思?

预设:“全面”表示科学家希望在大致揭示的基础上,对这一历史进行更全面、更深入的揭示,获取更多证据。

教师提出问题2:把“全面”去掉可不可以?读一读去掉后的句子。

预设:不可以。去掉“全面”后,说明还没能揭示,而课文表明恐龙向鸟类的演化过程已经有了大致的揭示,所以不能去掉“全面”。

2.教师引导:学完课文,你还有哪些不懂的问题吗?试着运用今天课堂上学到的方法自己解决吧!(出示课件46)

3.小练笔:照样子,写一段话。(出示课件47)

例:数千万年后,它的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族。有些恐龙像它们的祖先一样用两足奔跑,有些恐龙则用四足行走。有些恐龙身长几十米,重达数十吨;有些恐龙则身材小巧,体重只有几千克。有些恐龙凶猛异常,是茹毛饮血的食肉动物;有些恐龙则温顺可爱,以植物为食。

教师提示:“数千万年后,它的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族”是总起句,“有些”对这些形态各异的恐龙进行了对比分写,因此仿照句子的时候不仅需要分写时对比着写,还需要从不同的方面对比着来写。

三、梳理结构,概括主题

1.梳理结构。(出示课件48)

2.概括主题。(出示课件49)

四、拓展延伸,课堂演练

1.拓展延伸。(出示课件50)

2.课堂演练。(出示课件51)

教学中,教师应反复引导学生捕捉关键词,从而让学生形成准确理解和整体概括的能力。