部编版语文七年级下册《谁是最可爱的人》教学设计

一、教学目标

1. 语言建构与运用：

• 积累“坚韧”“淳朴”“谦逊”“豁亮”“覆灭”“摁倒”等词语

• 学习通讯文体中将叙事、描写、抒情、议论相结合的表达方式

• 品味文中富有感染力和节奏感的语言

2. 思维发展与提升：

• 梳理文章三个典型事例，概括其主要内容

• 理解三个事例之间的内在联系和选材的典型性

• 体会作者通过具体事例和细节描写表现人物精神的写作方法

3. 审美鉴赏与创造：

• 感受志愿军战士崇高的精神品质和伟大的爱国情怀

• 欣赏作者在真实报道中融入真挚情感的写作艺术

4. 文化传承与理解：

• 理解抗美援朝精神的时代价值

• 激发爱国主义情感，认识“最可爱的人”的精神内涵

二、教学重难点

• 教学重点：

1. 理解三个典型事例的内容及其表现的精神品质

2. 学习选取典型事例表现主题的写作方法

3. 体会通讯文体真实性与文学性相结合的特点

• 教学难点：

1. 理解三个事例的不同侧重点和内在逻辑

2. 品味文中抒情议论句段的深刻含义和表达效果

三、教学方法

朗读法、圈点批注法、小组合作探究法、情境体验法、主问题引领法

四、教学课时

2课时

五、教学过程

第一课时：初识“可爱”，感知事迹

（一）导入新课，营造氛围（约5分钟）

1. 历史影像导入

• 播放一段抗美援朝历史纪录片片段（约1分钟），展现志愿军战士的行军、作战场景。

• 教师引导：同学们，刚才画面中这些英勇的战士们，在70多年前，有一个响彻全国的名字——“最可爱的人”。这个称呼就出自我们今天要学习的课文。

2. 背景介绍与解题

• 教师简述：1950年，抗美援朝战争爆发。作家魏巍亲赴朝鲜前线，与战士们共同生活、战斗，回国后写下了这篇感动亿万中国人的通讯《谁是最可爱的人》。

• 提问思考：看到这个题目，你首先想到的问题是什么？

• 预设学生回答：“谁是最可爱的人？”“他们为什么可爱？”

• 明确任务：带着这些问题，我们一起走进课文，认识这些“最可爱的人”，理解他们“可爱”在何处。

（二）初读课文，整体感知（约15分钟）

1. 自主朗读，疏通文意

• 坚韧：坚固有韧性，文中形容意志。

• 淳朴：诚实朴素。

• 豁亮：宽敞明亮，文中指思想开朗。

• 摁倒：用手按倒。注意“摁”的读音和动作。

• （1）标注自然段，圈画出不认识的字、不理解的词。

• （2）用横线画出直接回答“谁是最可爱的人”的句子。

• 学生自由朗读课文，要求：

• 教师检查指导，重点词语点拨：

2. 寻找答案，把握基调

• 提问：文中哪句话明确回答了题目提出的问题？

• 学生查找：第3自然段末尾：“……我感到他们是最可爱的人。”

• 追问：这句话中的“他们”具体指谁？

• 明确：我们的战士，那些在朝鲜奋战的志愿军战士们。

• 教师点拨：文章开头就用抒情和议论的笔调，直接点明了主题，奠定了全文崇敬、赞美的感情基调。

3. 快速浏览，梳理事例

• 核心任务：课文主要讲述了几个关于志愿军战士的故事？请快速浏览，找出这些故事，并尝试用“地点+人物+事件”的形式概括。

• 学生活动：默读，勾画故事起始，尝试概括。

• 交流明确（教师引导并板书）：

1. 松骨峰战斗（书堂站）：三连战士与敌人殊死搏斗，全部壮烈牺牲。

2. 火中救儿童（汉江南岸）：马玉祥冒着大火抢救朝鲜儿童。

3. 防空洞谈话（防空洞中）：“我”与一位战士关于苦与乐的对话。

（三）精读品析，走进第一个故事（约20分钟）

1. 朗读入境，感受壮烈

• 指名朗读：请一位同学朗读第5-9段（松骨峰战斗部分）。

• 提问引导：

• 学生圈画交流：预设找到“蜂拥”“抢夺”“搏斗”“摔”“扑”“抱”“烧”等一系列动词；“烈士们的遗体，保留着各种各样的姿势……”的细节描写；战后战场场景的描写。

• 教师点拨：作者通过激烈的动作描写和战后静态的细节描写相结合，生动再现了战斗的惨烈，刻画了战士们英勇无畏、视死如归的形象。

1. 这场战斗是在什么情况下进行的？（阻击战，敌众我寡，装备悬殊）

1. 战斗的结果如何？从文中哪些词语或句子能感受到战斗的惨烈和战士的英勇？

2. 聚焦细节，体悟精神

• “各种各样的姿势”：战斗到最后时刻，与敌人同归于尽。

• “紧握着手榴弹”“衔着敌人的半块耳朵”：誓死杀敌的决心和仇恨。

• 体现了革命英雄主义精神——对敌人的恨，对胜利的执着，宁死不屈。

• 出示语句：“据这个营的营长告诉我，战后，这个连的阵地上，枪支完全摔碎了，机枪零件扔得满山都是。烈士们的遗体，保留着各种各样的姿势，有抱住敌人腰的，有抱住敌人头的，有掐住敌人脖子把敌人摁倒在地上的，和敌人倒在一起，烧在一起。还有一个战士，他手里还紧握着一个手榴弹，弹体上沾满脑浆；和他死在一起的美国鬼子，脑浆迸裂，涂了一地。另一个战士，嘴里还衔着敌人的半块耳朵。”

• 小组讨论：这段细节描写中，最震撼你的是什么？它表现了战士们怎样的精神？

• 汇报明确：

3. 体会议论，理解“可爱”

• 齐读第9自然段（作者的直接议论）。

• 提问：作者为什么说“我们的战士”是“第一流的战士”？他们的“意志”是什么样的意志？

• 生讨论：因为他们面对最强大的敌人，用最差的装备，打出了最顽强的战斗。他们的意志是“坚韧和刚强”的意志，是爱国主义和国际主义精神支撑的钢铁意志。

• 师小结：第一个故事，从战斗场景展现了战士们对敌人的“狠”，体现了他们的英勇和牺牲精神，这是“可爱”的第一层含义——可敬。

（四）课堂小结，布置任务（约5分钟）

1. 教师小结：这节课，我们认识了“最可爱的人”——志愿军战士，并重点走进了松骨峰这场惨烈而英勇的战斗。战士们用生命诠释了什么是英雄主义。

2. 布置作业：

• 有感情地朗读松骨峰战斗部分。

• 预习“火中救儿童”和“防空洞谈话”两个故事，思考：这两个故事分别表现了战士们怎样的品质？

第二课时：深悟“可爱”，品味写法

（一）复习导入，衔接内容（约5分钟）

1. 回顾旧知

• 提问：上节课我们学习的“松骨峰战斗”故事，表现了战士们怎样的精神？（英勇无畏、视死如归的革命英雄主义精神）

• 这属于战士们“可爱”的一个方面。那么，他们的“可爱”是否还有别的内涵呢？

2. 引出新课

• 师：真正的英雄，不仅仅是在战场上对敌人如钢铁般坚硬，他们对人民、对祖国、对生活又怀着怎样的情感呢？让我们继续从另外两个故事中寻找答案。

（二）合作探究，分析后两个故事（约20分钟）

1. 探究第二个故事：“火中救儿童”

• 动机：听到哭声，想到孩子。“要在祖国遇见这种情形，我能够进去，那么，在朝鲜我就可以不进去吗？”

• 细节：“踹开门，扑了进去”“只是在地上乱摸”“一把抓着抱起来，跳出门去”。动作迅速，不顾危险。

• 品质：表现了战士对朝鲜人民深沉的爱，是国际主义精神的体现。这种爱，超越了国界。

• 默读思考：默读第10-12段，思考：

• 交流点拨：

• 对比思考：同一个人，对敌人是那样“狠”（如马玉祥原炮兵，因恨敌人转行步兵），对人民的孩子却是这样“爱”。这说明了什么？（战士爱憎分明的立场和情怀）

1. 战士马玉祥为什么要冲进火海？

2. 文中描写他冲进火海前后的心理和动作的句子有哪些？画出来。

3. 这个故事主要表现了战士怎样的品质？

2. 探究第三个故事：“防空洞谈话”

• 分角色朗读：请两位同学分角色朗读“我”与战士的对话部分（第13段及以后）。

• 小组合作，完成表格：

• 深度讨论：从这位普通战士朴素的话语中，你看到了他怎样的内心世界？

• 明确：他思念家乡亲人，也深知肩负的责任。他的幸福观、苦乐观是崇高的——“只要使人民得到幸福，就是我们最大的幸福”。这体现了战士们纯洁高尚的品质、坚韧刚强的意志、淳朴谦逊的气质、美丽宽广的胸怀。这是“可爱”最核心、最深刻的内涵——可亲又可敬的灵魂。

1. 梳理三个事例的内在联系

• 角度不同：第一个（英雄群像）— 对敌人的恨，英勇；第二个（个人特写）— 对人民的爱，国际主义；第三个（内心独白）— 思想境界，爱国主义。

• 逻辑递进：由表及里，由行为到内心。从震撼人心的壮举，到温暖人心的善行，再到触动人心灵的思想，层层深入地揭示了“可爱”的内涵。

• 点面结合：既有群体的壮烈，又有个体的闪光。

• 提问：作者为什么选择这三个故事？它们的顺序可以调换吗？

• 引导思考：

（三）品味写法，升华主题（约15分钟）

1. 主问题一：体会通讯的文体特色

• 真实性：文中人物、事件都是真实的（有具体地点、部队番号）。

• 时效性：报道的是当时正在发生的战争。

• 文学性：运用了生动的描写、抒情和议论，感染力强。

• 回顾比较：这篇文章和我们学过的记叙文、小说有什么不同？

• 明确通讯特点：

• 师总结：这是一篇经典的通讯，它像新闻一样真实，又像散文一样动人。作者将亲眼所见、亲耳所闻的故事，用饱含深情的笔触写下来，所以能产生巨大的感染力。

2. 主问题二：品味抒情议论的感染力

• 开头：用一系列排比句抒发激动之情，引出“最可爱的人”，设置悬念，奠定感情基调。

• 结尾：将战士们的品质概括为“纯洁和高尚”“坚韧和刚强”“淳朴和谦逊”“美丽和宽广”，并用抒情呼唤的方式，直接对读者说话，情感达到高潮，极具号召力和感染力。

• 作用：画龙点睛，揭示和深化主题；抒发强烈感情，引起读者共鸣。

• 朗读品析：重点朗读开头（1-3段）和结尾（最后几段）。

• 思考：开头和结尾的抒情议论，在文中起什么作用？

• 交流明确：

3. 主问题三：理解“可爱”的当代意义

• 联系现实：70多年过去了，今天，你认为谁还可以被称为“最可爱的人”？为什么？（引导学生想到戍边战士、消防员、抗疫医护人员、科学家、辛勤的老师、父母等）

• 讨论：“可爱”的精神内核变了吗？（引导学生理解，忠于职守、无私奉献、爱国爱民、勇于担当等品质，在任何时代都是“可爱”的。）

• 教师升华：时代在变，“最可爱的人”的身影也在各行各业闪耀，但那种“祖国和人民利益高于一切”的信念，那种在平凡岗位上恪尽职守、在危难时刻挺身而出的精神，是永远不变的。我们要崇敬英雄，学习英雄，更要努力让自己成为一个对祖国、对人民、对社会“可爱”的人。

（四）布置作业，拓展延伸

1. 基础作业：

• 背诵并抄写课文最后一段（“亲爱的朋友们……你一定会深深地爱我们的战士”）。

• 从三个故事中任选一个，用自己的话讲给家人听，并说说你的感受。

2. 拓展作业（二选一）：

• 小练笔：《我身边最可爱的人》。选择你身边一个具有奉献精神的人（如家人、老师、同学、社区工作者），用一件具体的事，写出他/她的“可爱”之处。（300字左右）

• 资料搜集：查找一位抗美援朝英雄的事迹（如黄继光、邱少云等），或一位新时代“最可爱的人”的事迹，做好摘录，与同学分享。

六、板书设计

谁是最可爱的人

一、谁是最可爱的人？

—— 我们的战士（中国人民志愿军）

二、他们为什么“可爱”？

1. 松骨峰战斗（英雄群像）—— 英勇顽强、视死如归

   （对敌人的“恨”：革命英雄主义）

2. 火中救儿童（个人特写）—— 热爱人民、国际主义

   （对人民的“爱”：国际主义精神）

3. 防空洞谈话（内心世界）—— 胸怀祖国、乐观奉献

   （崇高的思想：爱国主义精神）

（由表及里，层层深入）

三、如何表现“可爱”？

• 选材典型：三个故事，点面结合

• 描写生动：动作、细节、语言

• 叙议抒情结合：开头结尾点睛，情感真挚强烈

四、文体：通讯（真实性、时效性、文学性）

七、教学反思（预留）

• 本设计注重情感熏陶与语文能力培养相结合。通过朗读、品析、讨论，引导学生在语言实践中感受人物精神，避免空洞说教。

• 三个故事的分析是重点，设计时注意了由扶到放：第一故事教师引领细读，后两个故事学生合作探究，培养迁移能力。

• “体会通讯文体特色”和“理解当代意义”是难点和升华点，需通过比较阅读和联系现实来化解，使历史文本与当代生活产生共鸣。

• 要特别关注课堂的情感氛围营造，教师的语言要富有感染力，让学生真正走进那个时代，理解那种情怀。