名师课例 《海燕》教案及教学实录

《海燕》教案及教学实录

山东省青州市东城学校　董　董

董董，现任教于青州市东城学校，从事初中语文教学25年。先后获评山东省特级教师、潍坊市领军人才、潍坊市学科育人能手、潍坊市立德树人标兵、青州市金牌工匠等多项荣誉称号，并荣获全国中青年教师课堂教学大赛一等奖第一名，充分展现了其深厚的专业素养与教学水平。 她深耕课堂教学，勇于改革创新。主持多项省市级课题，其主持的《初中文言文“以写促学”教学新范式的研究与实践》荣获潍坊市基础教育教学成果一等奖。多篇专业论文发表于《语文建设》《中学语文教学》《语文教学通讯》等全国中文核心期刊，并成为《中学语文教学》2020年第3期封面人物。此外，她还主编《品味经典》丛书，参与编写《统编语文教材名师教案》，形成了系统丰硕的研究成果。她多次承担省市级公开课任务，并赴新疆送教，示范引领成效显著。 作为潍坊市学科领军人才工作室主持人，她积极培养青年教师，搭建跨县跨校教研平台，推动区域教研资源共享和教学质量提升。董老师以深厚的专业素养、鲜明的教学特色和良好的师德师风，深受学生爱戴，并赢得了家长与同行的一致好评。

文本把握

1.强烈的抒情性文体

这篇文章是一首散文诗，它有诗的成分，又有散文的特点。通过对暴风雨来临前的大海景象的描绘和对海燕战斗英姿的刻画，深刻反映了1905年俄国革命前急剧发展的革命形势，热情洋溢地歌颂了俄国无产阶级革命先驱者坚强无畏的战斗精神，预言沙皇的黑暗统治必将崩溃，号召广大劳动人民积极行动起来迎接伟大的革命斗争。高尔基以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。

2.象征手法的运用

高尔基说：“用象征的形式可以方便和简洁地说出你想说的东西”，“在象征中可以注入很大的思想内容”。在写作技巧上，《海燕》这首散文诗最突出的特色是运用了象征手法，而且通篇只出现形象，没有片言只字揭示形象的象征意义，一切象征意义都蕴含在形象之中。作者紧紧把握住形象的特征，如乌云低压、狂风肆虐、海燕高傲地飞翔、企鹅胆怯地躲藏等，内在地照应沙皇反动势力、勇敢的革命者及形形色色的假革命和不革命者的各自特点，使得象征意义十分突出，既隐又露，既暗又明，既隐晦曲折又富于斗争效果，体现了思想性和艺术性的高度统一，适应了特定形势下斗争的需要。

3.有力的对比和烘托

这篇作品为了表现海燕的勇敢、乐观和对暴风雨的渴望，除了对海燕做直接描写外，还通过暴风雨来临前夕大海海面的变化来烘托，并以海鸥、海鸭、企鹅等来做对比。第一部分写海鸥、海鸭、企鹅的呻吟、飞窜、恐惧、躲藏，与海燕高傲地飞翔、欢乐地叫喊形成鲜明的对比，突出了海燕的英勇、乐观。第二部分写海浪与狂风生死拼搏的激战场面，是以壮阔背景来烘托海燕的战斗雄姿。第三部分写风、云、雷、电一齐出动，烘托海燕豪迈激昂的战斗精神。

此外，对海燕的描写，作者也随着前后文场景的变化逐步深入，使海燕的形象逐渐清晰、鲜明。从“冲向乌云”到“穿过乌云”，从“碰着波浪”到“掠起波浪的飞沫”，从“飞翔”到“飞舞”，突出了海燕的英勇、敏捷、乐观。

整首诗具有鲜明的革命浪漫主义特色，整体上营造了浓郁的英雄主义和理想主义氛围，给人以强烈的震撼。它反映了高尔基早期的美学主张——他在给契诃夫的一封信中说：“确确实实，需要英雄主义的时代已经来到了。‘希望’是不像生活，而高于生活，比生活更美好的东西。”

教学意图

1.教什么

作为一首散文诗，高尔基的《海燕》兼具诗歌和散文的某些特点，一方面它有诗歌的情绪和幻想，一方面它吸收了散文自由的形式。但“这一篇”散文诗本质上属于诗歌，是一首“散文化的诗”。而《义务教育语文课程标准（2011年版）》对诗歌阅读教学的要求是，不仅要“把握诗意”，还要“想象诗歌描述的情境，体会作品的情感”。本单元提示也明确指出，“学习本单元，要在反复朗读、感受诗歌韵律的基础上，进一步把握诗歌的意象”。因此，“这一课”我们首先要按照诗歌的特点来“读”，读出诗歌的韵律，读懂诗歌的意象，体会诗人的情感。

2.怎么教

从课前学情调查来看，学生能够感受到海燕高傲、勇敢、无畏的精神，也知道作者运用对比来凸显海燕的精神；但不理解作者为何反复描写海燕、海燕形象背后蕴含着哪些丰富的意味、海燕为什么呼唤“让暴风雨来得更猛烈些吧”，不了解本文的写作背景，更不知如何用合宜的朗读来传达自己的理解、如何用不同的声音“再塑”海燕等的形象。所以，本设计以“让暴风雨来得更猛烈些吧”为突破口，以朗读为主线，初读、诵读、指导读、比较读、拓展读，读品结合，由浅入深感知海燕形象，品读形象内涵，体味作者情感；并将这一过程提炼为一种阅读方法，引导学生举一反三，习得阅读散文诗的基本范式。

教学设计

教学目标

1.朗读诗歌，加强对诗歌韵律和节奏的体会，读出诗歌情感的变化。

2.感受海燕形象的内涵，体悟诗人表达的情感。

3.理解象征手法的作用，学习诗歌的多种表现手法。

教学重难点

在朗读中引导学生领会象征内涵，理解象征手法的作用。

教学方法

问题引领法，诵读法，互文法。

教学过程

一、导入新课，交流预习收获通过预习，你了解到了哪些内容？

预设：学生可依据课本注释等助学资料，从作者简介、学习方法等多个方面交流收获。

二、诵读文本，整体感知形象

1.列宁曾引用本文中的一句话作为自己文章和演讲的结束语，你觉得是哪一句？

明确：让暴风雨来得更猛烈些吧！

2.请你从三个问题中选择一两个问题，找到文中相关句段，边读边思考，批注自己的理解。

（1）谁希望暴风雨来得更猛烈？

（2）谁不希望暴风雨来？

（3）暴风雨来得猛烈吗？

3.你读到了一只怎样的海燕？

三、抓关键词句，品味形象内涵

1.描写：塑造海燕形象。

请结合具体语句，用朗读告诉大家，你读到了一只怎样的海燕。

2.对比：突出海燕形象。

谁不想让暴风雨来？

预设：海鸭、海鸥和企鹅。通过指导朗读，感受海燕与其他海鸟形象的不同。

3.烘托：凸显海燕形象。

暴风雨来得猛烈吗？

预设：猛烈。可以从风、云、雷、电等描写看出来。

四、理解象征手法，深入挖掘情感

1.从内容情感、语言风格和写作手法三个方面总结《海燕》的特点。

预设：内容上体现了作者自信豪迈的战斗情怀和革命乐观主义精神，号召人民行动起来，去迎接一场“暴风雨”般的革命。语言风格上，既有诗的特点又有散文的特点，想象丰富，充满激情。写作手法上，运用了象征手法，明确各个形象的象征意义。

2.总结象征类散文诗的阅读方法。

（1）诵读文本，整体感知形象。

（2）抓关键词，品味形象内涵。

（3）理解象征意义，深入挖掘情感。

五、拓展延伸运用上述方法，阅读《鹰之歌》。

课后延伸除了海燕这个主要形象，文中还有海鸥、海鸭、企鹅和狂风、乌云、雷电这两组形象。选择其中一组形象，想象一下：如果海燕要向它们表明自己的心志，它会说些什么？

试以《海燕的宣言》为题写一段话。

板书设计

海　燕

高尔基

课堂实录

一、导入新课

师：今天我们一起阅读一首散文诗——苏联作家高尔基的《海燕》。课前同学们已经预习了课文，你了解到哪些内容？

生：作者，高尔基，原名阿列克塞·马克西莫维奇·彼什可夫，是苏联作家。我曾经读过他的自传体小说三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。

师：你了解到作者的信息，还读过作者的作品，真好。

生：我从课文注释中了解到《海燕》是高尔基的短篇小说“幻想曲”《春天的旋律》的结尾部分，原题为《海燕之歌》，曾作为独立的文章发表。

师：是的，而且小说《春天的旋律》在当时没能发表，它的结尾部分《海燕》却发表了。这又是为什么呢？也许你能从今天的学习中找到原因。

生：我从“预习”中了解到“海燕”在俄文中含有“暴风雨的预言者”的意思，在课文中这个形象是有象征意义的。

师：你的发现了不起，抓住了阅读这篇文章的核心，点出了文章最重要的写作手法——象征。高尔基笔下的海燕被赋予了哪些特殊意义呢？这正是今天要探究的问题。

生：我也有一个重要的发现，“预习”和课后题都建议我们用“朗读”来学习这篇文章。所以这篇文章应该大声地诵读。

师：这篇文章是一首散文诗，兼有散文和诗的特点，文字精练，感情丰沛，的确非常适合朗读。相信通过朗读我们一定能深刻理解它的意蕴。

二、诵读文本，整体感知形象

师：同学们，找到了学习这篇文章的方法，那我们就读起来吧。注意“思考探究”中的提示。

（屏显）

朗读课文，注意重音、停连、语气和节奏，读出情感和气势。

（生朗读）

师：列宁曾引用本文中的一句话作为自己文章和演讲的结束语。你觉得是哪一句呢？

生（齐读）：让暴风雨来得更猛烈些吧！

师：这句话真的很值得品味。抓住了这句话就是抓住了解读这篇文章的钥匙。

（屏显）

（1）谁希望暴风雨来得更猛烈？

（2）谁不希望暴风雨来？

（3）暴风雨来得猛烈吗？

请你从三个问题中选择一两个问题，找到文中相关句段，边读边思考，批注你的理解。

（生朗读相关段落并思考）

师：先来看第一个问题：谁希望暴风雨来得更猛烈？

生（齐）：海燕。

师：你读到了一只怎样的海燕？

生：我读到了一只朝气蓬勃的海燕。

生：我读到了一只英勇无畏的海燕。

生：我读到了一只敢于挑战的海燕。

生：我读到了一只自信乐观的海燕。

三、抓关键词句，品味形象内涵

1.描写：塑造海燕形象

师：请结合具体语句，用你的朗读告诉大家，你读到了一只怎样的海燕。

生：从“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔”一句中，我读到了一只高傲的、勇敢的海燕。

师：具体说说。

生：从“像黑色的闪电”中，我读到了海燕飞翔速度快；从“高傲地飞翔”中，我感受到海燕毫不畏惧，在勇敢地飞翔。

生：我有个问题——文章是在赞美海燕，但是“高傲”这个词语从情感色彩上讲是个贬义词，这是为什么呢？

师：你真会思考！为何表达赞美之情却用了一个贬义词？谁来说说。

生：我觉得这是贬义词褒用。

生：我觉得这个词用得很好。“高傲”运用了拟人的手法，写出了海燕不把暴风雨放在眼里，表现了海燕面对暴风雨无所畏惧的精神。

师：你的理解很有见地。哪位同学能把这一句话读一下，读出海燕的高傲？

（生读）

师：读得很有感情。老师注意到你重读了“像黑色的闪电”和“高傲”，为什么这样处理？

生：我觉得重读这两个词更能体现海燕不畏惧暴风雨的特征。

师：对！重读是表现文章内容、把握文章内涵、体现文章感染力的重要方法，在朗读中把表现事物情态特点、动作特征的词语重读，能更好地表情达意。这句话中除了“像黑色的闪电”和“高傲”之外，还有哪些词语要重读？

生：重读“海燕”，因为这句话就是来赞美海燕的精神的。

生：重读“苍茫的大海”，这里写出了海燕飞翔的环境。

生：我认为，最应该重读“高傲”，因为这个词语最能表现海燕的性格特点。

师：读诗，就是要读出自己的理解。请同学们根据自己的理解，练读一遍。

（生练习，后指名一生读，声调高昂激越）

师：继续交流。

生：从“这个敏感的精灵，——它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云遮不住太阳，——是的，遮不住的！”中，我感觉到这是一只坚定的海燕。

师：你为什么重读了“遮不住的”？

生：因为“遮不住的”后面用了一个感叹号，从这里我感觉到了海燕的坚定。

师：还有谁想读给大家听？

生：从“海燕叫喊着，飞翔着，像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫”中，我读出了海燕的英勇、敏捷、乐观。

师：大家有没有发现，这里的描写和前文有变化了？

生：原先是“冲向乌云”，现在是“穿过乌云”；原先是“碰着波浪”，现在“掠起波浪的飞沫”；还有从“叫喊”到“大笑”：海燕更加英勇了。

师：请你再来朗读，传达出这越来越强烈的勇敢和豪迈。

（生再读，师指导）

2.对比：突出海燕形象

师：一只高傲、敏捷、坚定、渴望暴风雨的海燕已飞翔在我们眼前，它高声呼喊着迎接暴风雨的来临。现在继续我们的朗读和思考：谁不希望暴风雨来呢？

生：海鸥、海鸭和企鹅。这些海鸟胆怯、恐惧、懦弱。

师：请你来读一读。应该用怎样的语气来读？

生：我觉得作者是带着嘲讽、蔑视的感情来描绘它们的，所以应该用嘲讽的语气来读。

生：我觉得读到海鸥时，声音要低沉些，这样更能体现它的胆怯，而且和读海燕时那种明快有力的声调形成对比，更能体现出海燕的自信坚定。

师：如果你能用朗读为大家展现出来，那就太棒了！请你试读。

（生朗读，读出了海燕和海鸟们的不同，师生鼓掌）

生：我从“呻吟”“飞窜”“掩藏”“吓坏”“躲藏”等词语中看到了海鸥、海鸭和企鹅的胆怯、恐惧。我觉得正是它们的怯弱突显出海燕的勇敢、乐观，这是对比的手法。

师：你的回答入情入理，情感和手法都说到了。是的，海燕不像其他海鸟那样胆怯、恐惧、畏缩不前，而是勇敢地搏击风浪、笑傲长空，它是真正的勇士。

师：让我们齐读课文第6段，在强烈的对比中感悟海燕的勇敢。注意第一句用嘲笑的语气，第二句用赞美的语气，适当加重语气。

（生齐读）

3.烘托：凸显海燕形象

师：暴风雨来得猛烈吗？哪位同学朗读相关语句，带我们感受暴风雨来临前的气势。

生：“看吧，狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地把它们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。”这里作者用“抱”“甩”“摔”几个动词突出了风的猖狂气焰。

生：“大海抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里。”“抓住”显示大海力大无比，“深渊”表现大海潜能无尽，重读这两个词就可以展现大海的巨大声势和强大力量。

师：在大海上，狂风、乌云、雷电正在与大海进行着一场殊死的战斗。随着乌云的渐渐逼近，战斗也越来越激烈。在这场战斗中，海燕在干什么？

生：在“高傲地飞翔”，在“叫喊”。

师：海燕如何“叫喊”？

生：海燕“勇敢地叫喊”，“它在大笑，它又在号叫”。

师：它还在大笑，它为什么而笑？

生：“它笑那些乌云，它因为欢乐而号叫！”它已经听出了乌云的困乏，它坚信乌云遮不住太阳。

师：海燕只是在这一刻才坚信胜利吗？

生：在文章的开篇，当狂风乌云聚集起力量时，乌云从它的叫喊声里，已经听出“胜利的信心”。

师：因此，作者才把它称为“敏感的精灵”“胜利的预言家”。海燕当然也明白，这场胜利不会轻松取得。所以，他才呼唤——生：让暴风雨来得更猛烈些吧！

师：非常好！暴风雨越猛烈，狂风乌云消散得就越彻底。而海燕在战斗开始之前已经敏感地认识到胜利必将到来，狂风乌云必将消散。它为什么能做出这样的预言？大家请看文章开始，当海燕发出勇敢的叫喊声时，乌云还听出了什么？

生：“欢乐”“愤怒的力量、热情的火焰和胜利的信心”。

师：你看——当狂风乌云正在聚集着力量时，海燕就已经率先向它们发起了进攻。而当海燕“穿过乌云”时，海燕被吓倒了吗？

生：没有，它“箭一般地穿过乌云”，还继续向乌云发起着进攻，并且“掠起波浪的飞沫”，继续与大海一样战斗。

师：读好这句，读出海燕勇于战斗、率先进攻、从不畏惧的精气神来。

（生朗读）

师：海燕的力量从何而来？

生：“翅膀碰着波浪”，它从大海中汲取力量。

师：面对逼近的乌云，面对轰响的雷鸣，大海畏缩了吗？

生：没有。“波浪一边歌唱，一边冲向高空，去迎接那雷声”，“波浪在愤怒的飞沫中呼叫，跟狂风争鸣”，从中我读到了波浪和大海的无畏。

师：狂风乌云是凶残的，它们不仅把波浪摔成碎末，而且“像青色的火焰，在无底的大海上燃烧”，试图烤干海洋。甚至，一道道闪电射向大海的深处。大海被击败了吗？

生：没有。闪电被大海抓住，“一晃就消失了”。

师：很好，我们看见了大海的力量是如此巨大。不过，在狂风乌云聚集时，是海燕吹响了进攻的号角；当狂风凶残肆虐时，是海燕掠起波浪的飞沫，继续向着阴沉的天空进攻。那么，作者为什么将海燕比喻成闪电？

生：海燕劈开了黑暗，带来了一线光明，为大海增添了勇气。

师：现在我们回读“高傲”这个词。高傲原本是指对别人傲慢，是个贬义词。在这里，海燕对谁傲慢？

生：狂风乌云。海燕蔑视一切黑暗，我看到了海燕的英勇无畏。

师：非常好。作者正是通过海燕的飞翔与叫喊及激烈的战斗场面展现了海燕英勇无畏的形象和必胜的信念。大海的力量是巨大的，但正是海燕揭开了进攻的序幕，它享受着战斗的过程，它早已知晓大海的伟大力量，早已洞悉了狂风乌云的虚弱本质。现在，请大家再来选择一段朗读，读出海燕身上的无畏与勇气。

（生自由诵读）

四、理解象征手法，深入挖掘情感

师：同学们，我们在朗读中读出了海燕的英勇乐观，读出了海鸟们的胆怯恐惧，读出了风的猖狂凶狠，也读出了大海的强大。现在请大家尝试从内容情感、语言风格和写作手法三个方面总结《海燕》的特点。先独立思考，有了想法后小组讨论。

（生思考，讨论，交流）

生：从内容上，我觉得这篇文章体现了作者强烈期盼革命到来的情感，特别是文章结尾“让暴风雨来得更猛烈些吧！”非常鼓舞人心，表现了海燕自信豪迈的战斗情怀和高昂的革命乐观主义精神。

（师生鼓掌）

生：语言风格上，我们小组认为这篇文章是一篇散文诗，所以它既有诗的特点，又有散文的特点，想象丰富，充满激情。我觉得特别适合我们男孩子来读。

（师生笑）

师：说得好。我们终于找到一篇适合男生来朗读的作品了，因为《海燕》的确气势磅礴，给人以“阳刚美”。

生：这篇文章为了表现海燕的勇敢、乐观和对暴风雨的渴望，运用了烘托和对比的手法。用海鸥、海鸭、企鹅等和海燕形成对比；用“狂风”“乌云”的描写展示海燕所处的环境，烘托海燕的形象。

生：我们小组关注的是写作手法。我们认为这篇文章突出的特点是运用了象征手法。我们刚才在朗读中读的是海燕，但看到的是那些奋不顾身、英勇无畏的战士。

生：我们小组也关注到了这一点，文章中的海燕并不仅仅指生物界的海燕。结合“预习”中所提到的背景，我们小组认为“海燕”象征着英勇无畏、大智大勇的革命先驱，“大海”象征着最广大的人民群众，而“暴风雨”象征着1905年俄国革命前夕一触即发的革命形势，“海鸥”“海鸭”“企鹅”就是那些害怕革命到来的人，“狂风”“乌云”“闪电”“雷声”就是反对革命的黑暗势力。

师：这两个小组的理解很深刻，很全面。他们结合“预习”中提到的背景，结合自己朗读的感受，真正读懂了作者高尔基要表达的情感。关于象征这种写作手法，大家了解多少？

生：七年级时学过《驿路梨花》，文章运用了象征的手法。作者以美丽而洁白的梨花象征着当时人们互帮互助、纯洁美好的心灵，象征着那个时代的雷锋精神。

生：七年级时还学过贾平凹的《一棵小桃树》，小桃树不只是小桃树本身，其实象征了“我”。小桃树的不幸与挣扎，其实也是“我”的坎坷与迷茫；小桃树的开花，也使“我”找到了理想和希望。

生：八年级学《白杨礼赞》时，老师曾重点讲过象征手法。作者以白杨树象征中国共产党及其领导下的敌后抗日根据地广大军民，歌颂他们团结战斗、不屈不挠、坚持抗战到底的崇高精神和坚强意志。

师：大家学得很扎实，我们再回顾一下。

（屏显）

象征手法是根据事物之间的某种联系，借助某人某物的具体形象（象征体），以表现某种抽象的概念、思想和情感。它可以使文章立意高远，含蓄深刻。

为什么在当时的情况下，高尔基要以这样的情感、语言和手法来塑造“海燕”这样一个形象？

生：用这样磅礴有气势的语言，最能激发和号召广大人民群众的热情，让他们也能加入战斗的行列中。

生：在沙皇的黑暗统治下，人民渴望战斗，渴望与黑暗势力做斗争，所以需要《海燕》这样一篇文章来鼓舞大众，所以《海燕》被列宁称为一篇号召进行革命斗争和迎接革命暴风雨来临的“战斗的革命诗歌”。

师：你用心读书，很会读书。老师有个疑问：作者为什么不直抒胸臆，像我们学过的《黄河颂》一样去鼓舞人民群众？

生：《黄河颂》是诞生在解放区的，而高尔基写《海燕》是在沙皇统治最黑暗的时期，如果直接写，怕是人民大众还没看到，就已经夭折了。

（师生笑）

师：你的逻辑推理能力真强！我们来看一段材料，透过这段材料你有什么想说的？

（屏显）

高尔基把这篇小说（《春天的旋律》）寄给彼得堡的《生活》杂志，也被当局禁止了。但小说的结尾部分《海燕》却被单独发表在1901年4月号的《生活》杂志上，这是审查官的疏忽造成的。据《生活》杂志的主编波塞在十月革命以后回忆说：“《海燕》是经过审查官叶拉庚事先审查后发表的，但他没有看出它有什么革命性的东西。”

生：象征真是一个好的写作手法。

（师生笑）

生：在那个年代，用象征手法来委婉地表达也是一种必要的斗争方式。

生：象征可以把不容易或不便于直接说出的思想情感曲折地表达出来。

师：大家谈到的这些都是象征的好处，正如高尔基所说：“用象征的形式可以方便和简洁地说出你想说的东西。”

（屏显）

象征可以帮我们把不能说、不可说、不方便说的情感用委婉、曲折、含蓄的形式表达出来，而且化抽象为具体，使情感思想更加形象可感，极大地增强作品的艺术表现力和感染力。

师：同学们，今天老师和大家一起，通过诵读文本整体感知了海燕的形象，抓文章关键词句品味了海燕形象的内涵，又总结了写作手法，深刻理解了作者想要表达的情感。其实，这也是这类散文诗或所有运用象征手法的文章的阅读方法。

（屏显）

阅读散文诗的方法：

1.诵读文本，整体感知形象；

2.抓关键词，品味形象内涵；

3.理解象征意义，深入挖掘情感。

五、拓展延伸

师：接下来，请同学们尝试运用这种方法，读一读高尔基的另外一篇散文诗《鹰之歌》。看看在这首诗中，你又读到了一个怎样的形象，感受到了作者怎样的情怀。

（生自由诵读，思考探究）

生：在这篇文章中我看到了两个对比强烈的鲜明形象——一只会爬行的蛇和永远高飞的鹰。

生：我读到了鹰之高大，蛇之渺小，鹰之高尚，蛇之低俗。

生：我读到了鹰之英姿，蛇之丑陋，鹰之奋不顾身，蛇之贪生怕死。

生：作者满怀激情地歌颂了鹰奋不顾身的精神。

生：在这篇文章中，鹰象征着先进的革命英雄形象，蛇象征着自私保守的形象。作者就是借这两个形象抨击了安于现状、苟且偷安的市侩心理，颂扬了人民对自由、幸福和美好未来的追求。

师：诗中的鹰是追求自由、光明的化身，是为了理想宁可不顾生命的英雄形象。它和海燕一样，都能体现高尔基对革命的呼唤、对战斗的渴望、对英雄的赞美、对美好生活的向往。

师：同学们，时光流转，一个多世纪已经过去，革命的风暴、战争的硝烟也早已烟消云散，但我们在生命旅途中总会遇到或大或小的人生风险和灾难，让我们也做一只翱翔大海、毫不畏惧的海燕，做一只搏击长空、奋不顾身的雄鹰。当困难来临时，让我们大声告诉自己——

（屏显，齐读）

让暴风雨来得更猛烈些吧！

教学点析

散文诗是很独特的文学样式，无论是词语还是艺术手法的运用，都表现为诗人独特的个性化气质。如何近距离地读透诗歌，读懂诗中富有意蕴的意象及特定的历史背景，把精神力量融入学生的生命，这是一个重要的问题。叶圣陶先生说过：“教亦多术矣，运用在乎人。”想要让学生读懂诗，必须首先考虑到学生的鉴赏水平以及诗歌能带给学生的情感体验。而朗读作为最基本的语言活动，对于学生的语文学习至关重要。本节课正是抓住了朗读，有效完成了《海燕》的教学。

语文课程标准指出：“注意加强对文章诵读的评价。”在朗读过程中，教师通过准确评价和示范指导发挥导向作用，让学生知道自己好在哪里，如何继续发扬，不足在何处，如何弥补等，真正促进学生朗读能力的提高。比如，在指导学生朗读“海燕像黑色的闪电”“在高傲地飞翔”时，教师抓住关键词句，引导学生恰切地表现作者的情感和自己的理解。课堂上书声琅琅，学生读得兴味盎然。

为了让课堂结构更简练，教学活动更集中有效，教师抓住了全文最关键的语句——“让暴风雨来得更猛烈些吧”，串起全文的教学。而且，入课起始就抬出这个关键句，由此派生出“谁希望暴风雨来得更猛烈”“谁不希望暴风雨来”“暴风雨来得猛烈吗”三个问题，把品析海燕形象、理解对比和烘托手法都融入其中。如此，课堂“线条”简洁明了，学生思维也得到了有效提升。

为了真正达到“教是为了不教”的目的，教师特别侧重阅读方法的指导，并学以致用，迁移到了《鹰之歌》的阅读中。这样就拓展了阅读的空间，使学生更深入地理解文本，真正实现了学生语文素养的提升。

整堂课，教师始终作为一个平等的对话者、热心的促进者、机智的引导者。教师与学生交流，对学生的创意予以热情鼓励，处处为学生着想，与学生同读、同练、同议；在学生遇到困难时，或示范，或点拨，力求顺应学生的理解，促进学生的成长。

备课参考

1.徐志超、卢启元编著：《中外散文诗名篇大观》，百花洲文艺出版社1996年版。

2.黎宇、箴躬：《世界文学名著创作始末》，福建人民出版社1983年版。

3.周世忠：《象征不是一种修辞手法》，载《语文学习》1991年第1期。

摘自《统编语文教材名师教案》

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