（一）导入（约 2 分钟）
同学们好，上课！提到鲁迅，我们总会想到 “批判”“觉醒”“看客”“吃人”。今天我们学习他最经典的小说 ——《祝福》。大家先思考一个问题：写一个女人悲惨的一生，最简单的写法是什么？（生：按时间顺序写）但鲁迅偏偏不这么写。
他用了一种很高级的写法：让一个旁观者 “我” 回到鲁镇，在祝福的鞭炮声里，讲出祥林嫂的一生。这节课我们就抓住三个核心：叙述视角、故事套故事、现实与回忆、多人物群像，读懂鲁迅为什么这么写。
（二）整体感知：快速理清文本结构（约 5 分钟）
请大家快速浏览课文，回答三个问题，不用举手，我请同学直接说。
这篇小说是谁在讲故事？明确：第一人称 “我”，一个返乡的知识分子。
小说开头和结尾写的是什么？明确：现实—— 鲁镇年终 “祝福” 的景象、气氛、“我” 的见闻。
中间大部分内容写的是什么？明确：回忆—— 祥林嫂一生的遭遇：逃出来做工、被抢改嫁、丧夫失子、再回鲁镇、被嫌弃、最后死去。
小结：这篇小说不是从头到尾顺叙，而是现实与回忆交织，由 “我” 串起来。
（三）重点突破一：叙述视角鉴赏（约 10 分钟）
我们先讲第一个重点：叙述视角。
1. 本文用的是什么叙述视角？
明确：第一人称限制视角。“我” 是见证者、亲历者、讲述者，但 “我” 不是主角。
2. 第一人称 “我” 有什么作用？
大家在文中找依据，我来总结三点：① 真实可信，像亲眼所见，增强故事感染力；② 串起全文，把零散的回忆收拢成完整故事；③ 形成对照：“我” 有同情，但软弱、冷漠、无力，更写出整个社会的麻木。
追问：如果换成第三人称 “全知视角”，效果一样吗？不一样。第一人称更像亲眼目睹、亲身听闻，更压抑、更刺痛。
（四）重点突破二：故事中套故事的效果（约 10 分钟）
接下来第二个重点：故事套故事。
1. 什么叫 “故事中套故事”？
2. 这样写有什么好处？
请大家小组快速讨论 30 秒，我请代表回答。
明确（板书式讲解）：① 先果后因，制造悬念：开头就写她死了，再回头讲她怎么一步步走向死亡；② 强烈对比：祝福越热闹，祥林嫂越凄惨，以乐景写哀情；③ 结构集中：1 课时就能把一生讲完，紧凑有力；④ 深化主题：不是个人悲剧，是社会悲剧。
3. 现实与回忆如何交织？
文中不断出现：祝福的爆竹、鲁镇的环境、“我” 的感受。这些现实场景不断把回忆拉回来，让读者始终清醒：悲剧不是过去，就发生在这个 “祝福” 的社会里。
（五）重点突破三：多人物小说塑造分析（约 12 分钟）
这篇小说人物很多，我们要抓住：谁在 “吃” 祥林嫂？
我把人物分成五类，大家一起记：
祥林嫂勤劳、善良、安分、想活下去，却被一步步逼死。她是封建礼教的牺牲品。
鲁四老爷封建卫道士，虚伪、冷酷、守旧。他代表政权 / 礼教，从道德上否定祥林嫂。
婆婆、婆家自私、野蛮，把她卖掉、逼她改嫁。代表夫权 / 族权，直接把她推入灾难。
柳妈、鲁镇众人同情是假，猎奇是真；嘲笑她、嫌弃她、拿她的痛苦当谈资。这就是看客。
“我”同情但不敢反抗，想帮忙却什么也没做。代表麻木的知识分子。
关键提问（全班一起回答）：谁直接杀死了祥林嫂？——没有一个凶手，但所有人都是凶手。
总结人物写法：多人物群像塑造，不是写一个坏人，而是写整个社会系统在吃人。这就是鲁迅最深刻的地方。
（六）课堂小结（约 4 分钟）
我们把这节课重点收一下：
- 叙述视角：第一人称 “我”—— 见证、串线、真实、批判更有力。
- 叙事结构：故事套故事 + 现实回忆交织 —— 悬念强、对比强、主题更沉痛。
- 人物塑造：多人物合力 —— 写出封建礼教 “吃人” 的社会悲剧。
《祝福》写的不只是祥林嫂，是那个时代：祝福声声，人命如草。
（七）作业布置（约 2 分钟）
- 从文中摘抄现实句、回忆句各 1 句，批注：作用是什么？
- 简答（100 字左右）：《祝福》用第一人称叙述，为什么比第三人称更震撼？
下课！
【教师备用板书（讲课时同步写）】
祝福 鲁迅
一、叙述视角第一人称 “我”：见证｜串线｜真实｜批判
二、叙事手法故事套故事：外层（祝福现实）— 内层（一生悲剧）效果：悬念｜对比｜沉痛
现实 + 回忆交织：悲剧更真实、更压抑
三、多人物塑造祥林嫂（受害者）←鲁四老爷 / 婆家 / 看客 /“我”（合力压迫）主题：封建礼教吃人
