2026年(春)部编版二年级语文下册教案+教学反思(手抄) (全册可修改、无水印电子版)

部编版二年级语文下册教案

学期总备

一、指导思想

以习近平新时代中国特色社会主义思想和中央“双减”精神为指导，正确把握语文教育的特点，做到工具性和人文性的统一，在使学生获得基本语文素养的同时，培养他们的爱国主义情感、社会主义道德品质、科学精神和健全的人格，使他们热爱并继承中华民族的优秀传统文化，了解、吸纳人类进步文化的精华。激发学生学习的兴趣、求知欲和进取精神，使学生全面提高语文素养、文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等，让学生在语文实践中逐步掌握自主、合作、探究的学习模式。

二、课标的解读

（一）解读课标包括语文课程的总目标与学段目标。课程目标从知识能力、过程与方法，情感态度价值观三个方面设计，三者互相渗透、融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高，要求学生有较强的识字能力，能用普通话有感情地朗读课文，还要主动进行探究，在实践中学习运用语文。通过学习培养爱国主义情感，培养创新合作精神，认识中华文化的丰厚博大，吸引民族文化的智慧，具有口语交际的能力，更要学会倾听与表达，学会使用常用的语文工具书。

（二）年级不同所属学段不同，学段目标也会不同，第一学段要求学生会认1600个生字，会写800个，学会用音序检字法和部首检字法查字典，学讲普通话，用普通话正确有感情地朗读课文，感受语言美，积极参加讨论，并发表自己的意见，还要在写话中运用阅读和生活中学到的词，学习使用标点符号，写出自己想说的话，综合性学习要求学生用口头或图文等方式表达自己的观察所得，积极参加校园活动，观察大自然。

三、教材的解读

教材解读包括教材单元结构、教材编写的特点与意图、教材的知识点和能力。

本册教材围绕宽泛的人文主题和语文素养双线组织阅读单元，全册由24篇课文组成7个阅读单元，由4篇识字课组成1个识字单元。每个单元由3或4篇课文和1个语文园地组成。在第二单元后安排“快乐读书吧”。“口语交际”穿插编排在语文园地之中，共编排了4次。语文园地还编排了“识字加油站”“字词句运用”“写话”“书写提示”“我的发现”“展示台”“日积月累”“我爱阅读”等栏目，其中“书写提示”“我的发现”“展示台”在各单元语文园地中穿插安排，“写话”与“口语交际”轮流出现。

教材以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容，共分八个单元：

第一单元，围绕着“春天”为主题，春天来了，我们来到了野外。沐浴着灿烂的阳光，迎着暖暖的春风，踏着青青的小草，听着哗哗的河水的流淌声，我们感到了春天的勃勃生机。

第二单元，围绕着“关爱”为主题，我们生活在一个充满爱的世界里，有了爱，我们才能感受到生活是幸福而快乐的。爱不仅体现在父母、老师的呵护，同学、朋友的关心帮助上，还体现在社会上每一个人的默默奉献和付出上。我们在从本单元的课文中感受到爱的同时，也让我们把爱洒向周围。

第三单元（识字），围绕着“传统文化”为主题，汉字是我们伟大祖国传统文化的一部分，神奇的汉字能带给我们不同的感受，让我们走进本单元课文，结合汉字的特点，了解我们悠久的文化。

第四单元，围绕“童心”为主题，童话世界充满着真善美，阅读童话时，展开想象的翅膀，就会从中领略到一些美妙的东西：积极向上的生活态度、勇敢坚强的品质、热爱生活的行为等。让我们在童话故事中再次感受这世界的美好。

第五单元，围绕“办法”为主题，生活是丰富多彩的，但并不是一帆风顺的，当我们遇到难题时，只要开动脑筋，就能找到解决问题的方法，懂得生活中的一些道理。

第六单元，围绕“大自然的秘密”为主题，我们生活在一个充满神奇的大自然中。我们只要留心观察，就会发现自然界中有许许多多奇妙的东西。本单元课文中，我们在感受大自然神奇的同时，也要养成努力学习的好习惯，因为知识是探索大自然的基础。

第七单元，围绕“改变”为主题，本单元由四篇童话故事构成，带领我们再次走进童话世界。我们会从一个个有趣的故事中感受到伤心、快乐、理解甚至误解，而这些都是组成生活的一部分。让我们走进课文，从这些故事中品尝生活的百味。

第八单元，围绕“世界之初”为主题，本单元课文有神话故事，有诗歌，还有充满道理的文章。

*本册的知识与能力目标

（一）认识450个字，会写250个字，有主动识字的愿望，书写工整规范。

（二）注意汉字间架结构，继续学习使用部首查字法查字典，培养独立识字能力。

（三）喜欢阅读，对阅读产生兴趣，积累成语和名言警句，通过阅读感受语言美，学会与人交流。

（四）有表达的自信心，能较完整地讲述小故事与感兴趣的见闻。

（五）对写话产生兴趣，学会运用积累的词句，学会使用基本的标点符号。

*情感态度价值观

教材的编写意图与特点都是为教材内容服务的，因此，本册教材有以下特点：

（一）激发儿童的学习兴趣，保护儿童的天性。

（二）自然渗透立德树人，注重文化传承，涵养品格。

（三）关注方法、策略，鼓励发现、探究。

（四）紧密联系生活，重视迁移与运用。

（五）统筹规划，引导大量阅读。

（六）夯实基础，循序渐进，平稳过渡。

*在教学中我们需要

（一）准确把握教学目标

教学中既要注意总目标和阶段目标，又要注意阶段目标之间的衔接与过渡，使课程标准规定的教学目标得到全面、准确的落实。

（二）识字、写字教学

本册教材仍遵循识、写分步，多认少写的原则。这样既有利于提早阅读，又不加重学生的负担。教学时要引导学生借助拼音和字典学习生字，发现生字与熟字的联系，用学过的识字方法、偏旁部件识记字形。鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法认识汉字。教师要发挥创造性，设计活泼多样的教学方法，在游戏中、在活动中、在语言环境中巩固识字。在识字要求上，要承认学生个体的差异，识字首要的是认识。重视学生写字习惯的培养，加强写字教学的指导。在指导写字的时候，一定要板书示范，知道不容易写好的笔画、容易写错的笔顺，要求学生把字写端正、写美观。为了避免学生疲劳，写字最好不要集中安排在一节课上进行，而是分散到每一堂课中去，注意写字的质量。

（三）阅读教学

阅读教学，首先要重视朗读的指导。通过集体读、分组读、领读、男女学生对读、配乐朗读、分角色朗读等多种形式，使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利，并引导学生去感受、体验、思考，去领会作者所要传达的感情，进而通过阅读表达出来。对于极具个性的独特见解和感受，我们应给予必要的尊重，只要学生的见解、感受能自圆其说，有一定的道理，就应该给予肯定。此外，教师还应重视课外阅读的指导，帮助学生选择文质兼美的课外书，提供学生交流课外阅读的感受、成果的机会。

（四）口语交际教学

本册课文共设计了4个口语交际练习。

在交际的过程中，教师积极参与到学生的交流中去，善于发现学生交流过程中富有创意、充满童趣的精彩语言，注意规范学生的口头语言。让学生感受到交际的乐趣、获得成功的喜悦。此外，还应鼓励学生在日常生活中主动、大胆地与人进行交流，从而不断提高口语交际能力。

（五）语文园地的教学

本册教材的语文园地安排的丰富多彩，编排了识字加油站、字词句运用、写话、书写提示、展示台、日积月累、我的发现、我爱阅读等栏目。

从语文园地的安排可以看出，注重了识字、写字、阅读方面的学习，引导学生利用各种机会主动识字，识用结合。在语文园地中特别设计了“我爱阅读”让孩子享受读书的快乐。

四、评价与建议

语文课程评价的根本目的是促进学生学习，课程评价应准确的反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。首先，应充分发挥语文课程评价的多种功能。目的是考查学生实现课程目标的程度，应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。其次，恰当运用多种评价方式。形成性评价关注学习过程，终结性评价关注学习结果，形成性评价和终结性评价都是必要的，要加强形成性评价，要坚持定性评价和定量评价相结合。最后，要注重评价主体的多元与互助，应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，要尊重学生的个体差异。

五、课程资源开发利用

强烈的资源意识来源于教师对“语文”的正确诠释与把握，语文是“生活性”的，“生活是资源；语文是“时空性”的，“存在”就是资源；语文是“渗透性”的，“学科”就是资源，“课堂”就是资源；语文是“主体性”的，“学生”就是资源。有了对语文的正确理解，语文课程资源的开发意识便随之增强。

（一）开发利用教材资源

利用文本插图，在拓展延伸中，培养学生的创造性思维

（二）利用多媒体资源

利用图片和视频激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的掌握和理解。

（三）联系生活，创建环境资源

合理利用教室校园以及学生开展的各项活动，让学生在活动中去寻找语文，感受语文

（四）组织实践，开发地域资源

让学生走出校园，走进大自然，去感受校园外的语文，拓宽学习空间。

其中，以识字这一单元中的《中国美食》为主进行教学设想、教学策略的具体阐述。这个单元是识字单元，以“传统文化”为主题，课文形式活泼、内容丰富，便于引导学生在不同的语境中识字学词，激发学生的识字兴趣，感受中华优秀传统文化，识字、写字教学是本单元的重点。

《中国美食》这一课是以形声字为主体的归类识字，形声字分布在美食名中，以图片配汉字的方式呈现菜肴名，以列举的方式呈现主食名。每一种都包含着烹饪方法，但在烹饪方法中包含有需要识记的形声字，本课出现的美食均为生活中常见的，有利于学生的自主朗读以及识记与美食相关的形声字，了解丰富的中国美食，感受中国特有的饮食文化。

在识字教学中，根据生字的特点，可以运用多种方法帮助学生进行识记。看图识字识词，将菜肴的图片与主食的图片直观呈现，帮助学生直观记忆“菠菜、蘑菇、茄子”这几个字词。利用形声字形旁表义，声旁表音的特点，调动学生已有的识字经验帮助识记，引导学生发现烹饪方法中“烤、爆、烧”都是火字旁，“煎、煮、蒸”都是“灬”的字，它们都和“火”有关，利用部首查字法发现“灬”与“火”在意义上联系。还可以利用熟字识记，可以用熟字“加一加”“换一换”。

在课文教学中，课前预习让学生了解文中的各种烹饪手法，利用丰富的美食图片或短片《舌尖上的中国》，带学生进入中国美食世界，直观感受中国美食品种多样、烹饪手法变化多端的特点，激发学生的学习兴趣。课后布置学生学做一道菜，要求用上课后练习题中的烹饪方法，如“煮、炒、烧、蒸、炸”等。

在实践活动中分小组以“家乡的美食”为主题，收集家乡美食的图片或家乡美食的制作方法，与大家一起分享。

六、课时安排

第一单元

第一单元分析：

本单元围绕“春天”这一主题共安排了四篇课文。其中，《古诗二首》用诗歌的精练形式展现了春天的自然之美，表达了诗人对春天美景的喜爱和赞美之情；《找春天》用形象生动的语言描摹了春天景物的变化特点，激发学生对春天的想象以及探究春天的兴趣；《开满鲜花的小路》是一篇趣味童话，通过写鼹鼠遗落花籽无意间让小路上开满鲜花的故事，说明了给别人带去美好能够令人获得快乐的道理；《邓小平爷爷植树》主要描写了邓小平爷爷在天坛认真植树的故事，告诉我们从小就要树立绿化环境的意识。同时，本单元还安排了“口语交际”练习，主要是为了让学生在交互学习的情境中懂得在与人交流时注意说话语气的重要性；另外，本单元还安排了综合性学习《语文园地一》和《快乐读书吧》。这些内容不仅可以有效引导学生进行单元基础认知的复习巩固，同时，还能从语言的延冲运用、古诗文积累以及阅读兴趣养成等多方面更好地提升学生综合学习语文的能力。

单元教学目标：

1.认识“莺、拂、堤”等64个生字，会写“诗、村、童”等34个生字，掌握“左上包、左下包”汉字的书写要领，能够借助具体语境理解词语及诗句的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，能够在分角色朗读的过程中更好地体会人物说话的语气，并进行古诗文的背诵。3感受春天自然万物的景色特点，激发对春天大自然的热爱之情，同时能从故事中明白美化环境的重要意义。

4.能够在口语交际活动中懂得说话语气的重要性，提升口语表达的能力与技巧。5.在分享阅读的活动过程中感受读书的乐趣，进一步培养爱读书、读好书的兴趣。

单元教学重点：

1.认识“莺、拂、堤”等64个生字，会写“诗、村、童”等34个生字，掌握“左上包、左下包”汉字的书写要领，能够借助具体语境理解词语及诗句的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，能够在分角色朗读的过程中更好地体会人物说话的语气，并进行古诗文的背诵。

单元教学难点：

1.能够在口语交际活动中懂得说话语气的重要性，提升口语表达的能力与技巧。2.在分享阅读的活动过程中感受读书的乐趣，进一步培养爱读书、读好书的兴趣。

单元课时安排：

本单元共计12课时，其中四篇课文《古诗二首》《找春天》《开满鲜花的小路》《邓小平爷爷植树》各占2课时，“口语交际”1课时，《语文园地一》2课时，《快乐读书吧》1课时。

1古诗二首

教学目标：

1.认识本课“莺、拂、堤”等10个生字，会写“诗、童、趁”等8个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读并背诵诗歌，能够理解诗歌的大意。

3.体会诗歌的语言美以及画面美，能够借助诗歌所描述的景物特点感受春天大自然的美好，理解诗人对春天的喜爱和赞美之情。

教学重点：流利、有感情地朗读并背诵诗歌，形成诗歌文化积累。

教学难点：理解诗歌大意，感悟诗歌的美好意境，体会春天大自然的美好。

教学准备：

教师：生字卡片、课件、搜集高鼎、贺知章的资料。

学生：自主朗读诗歌。

课时安排：2课时

第一课时

课时目标：

1.会读“莺、拂、堤”等4个生字，会写“诗、童、趁碧”4个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读并背诵诗歌《村居》。

3.理解诗歌大意，感受春天的景物之美以及孩子们放风筝的有趣画面，体会诗人对

春天的喜爱和赞美之情。

教学过程：

一、激趣导入，引出课题

1.播放一组春天风景图片，引导学生观图并说说自己的感受：

生：我看到地上的小草已经变绿了，看上去就像是铺了一块绿色的大地毯。

生：小河边柳树开始发芽了，好像是美丽的姑娘在对着河水梳长头发呢!

生：我还看到燕子在天空中快乐地飞翔。

师：孩子们，你们不仅看得仔细，还说得生动形象，从你们的描述中，老师感受到了美好的春天正向我们走来。接下来，老师就带你们一起走进春天的大自然，看看古代诗人们眼中的春天又是一番怎样的情形。

2.板书诗题：古诗二首，引导学生跟随教师书空课题，注意生字“诗”的正确书写及朗读(翘舌音、整体认读音节),其中右边的三笔横画之间要做到等距，且第二笔横画要长于另外两笔。同时引导他们在课后田字格内将“诗”字进行描红并临写两遍。

3.过渡引入：接下来，我们先来学习其中的一首《村居》,它是清代诗人高鼎写的。课件出示诗歌，指导学生读准诗题中“村”的读音(平舌音“cūn”)。

二、自主探究，感悟诗意

1.引导学生自主朗读诗歌，借助拼音读准字音，读通诗句，并试着读出诗歌的停顿与节奏。

2.检查学生自主朗读诗歌情况

(1)抽取诗歌中的生字卡片“莺、拂、堤”等，指名学生朗读生字，教师根据学生的朗读适时进行朗读纠正，注意提醒读准“莺”是后鼻音，“堤”读“di”。

(2)指名两位学生逐句朗读诗歌，教师适时进行诗歌范读指导，重点提读好节奏(出示“草长莺飞/二月天，拂堤杨柳/醉春烟儿童散学/归来早，忙趁东风/放纸鸢”)

(3)学生齐读诗歌，教师重点强调指导好诗歌的短暂停顿。

3.引导学生再次自主朗读诗歌，边读边借助画面想一想：你从哪些地方看出了这首诗歌是描写乡村的春天的?画出相关词句。

(1)指名学生汇报展示自己的发现(从“拂堤杨柳醉春烟”这句话看出来的……),适时出示诗歌第1、2句“草长莺飞二月天，拂堤畅柳醉春烟”,引导学生抓住“二月天”理解诗歌所描述的时间是“早春二月”,并借助插图理解“草长莺飞”所表现出来的万物复苏、欣欣向荣的春天气息。同时，引导学生图文对照感受春天柳树的特点(柔美，在春风中轻拂堤岸，令人陶醉),随文理解“醉”(沉醉、陶醉)、“春烟”(艳阳高照下的水泽和草木间烟雾弥漫的样子)。

(2)引导学生试着用自己的话说说第1句诗句的大意，改师适时进行归纳(早春月，村子前后的青草渐渐发芽生长，黄莺飞来飞去。杨柳的夜条轻拂着堤岸，在水泽和草木间蒸发的水汽，烟雾般地凝聚着，令人心醉)。引导学生感受乡村春天的景物美(板书：景美)

(3)指导学生感情朗读第1、2句诗歌，注意读出春天大自然的景物美

4.质疑想象：在这样美好的春天里，你最想做的事情是什么(去踏青、去赏春景、去放风筝……)?教师适时补充出示后两句诗：“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”

(1)引导学生自主朗读第3、4句诗句，看看乡村的孩子们都在做些什么。

(2)学生交淀，教师适时聚焦“放纸鸢”,引导学生结合课文插图理解“纸鸢”(风筝),同时说说放风筝所需要的条件(有风),引导他们现解“忙趁东风放纸鸢”(赶紧趁着东风劲吹的时机，把风筝放上蓝天)。

(3)想象体验：引导学生结合自己放风筝的经历体会孩子们此时的心情(非常开心),教师适时引导他们想象画面中的孩子们在明媚的春光中的无限快乐与勃勃生机(板书：人欢),同时进行感情朗读，体会孩子们放风筝的快乐心情。

5.引导学生将诗歌连起来进行感情朗读边读边想象春天的景物美以及孩子们放风筝的快乐情形。

6.指导学生试着进行诗歌感情背诵，指名背诵展示，学生齐背诗歌。

三、指导书写

1.出示本节课要求书写的生字“诗、童、趁、碧”,引导学生观察两个生学并说说各自的书写要领，教师适时进行范写指导，“童”是上下结构，上面“立”路扁，且最后一笔横画要写得稍长，下面“里”要注意横画之间紧凑、等距，最后一笔横画不要长于“立”的最后一笔横画。

2.学生自主描红、临写课后田字格的生字“诗、童、趁、碧”,教师巡视检查指导，重点强调“童”字要写得紧凑。

四、课堂小结

1.质疑交流：看到这样美好的乡村“春景图”,你有什么感受呢(觉得很美、让人陶醉……)?能说说自己都被哪些景物陶醉了吗(被满地的小草陶醉了；被孩子们放风筝的快乐感染了……)?教师适时引导学生想象诗人的内心感受(喜爱乡村的春天)。(板书：喜爱、赞美)。

2.教师小结：是啊，如此美好的乡村春天怎能不令人陶醉呢?所以诗人用一个“醉”字将自己对乡村春天的喜爱之情抒写得淋漓尽致，相信你们也被这样的美景陶醉了。来，让我们再来美美地诵读诗歌《村居》。(学生感情齐诵诗歌)

第二课时

课时目标：

1.会认“咏、妆、丝”等6个生字，会写“妆、绿、丝”等4个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌《咏柳》。

3.理解诗歌的意思，能够凭借诗句想象古诗描绘的意境，深入体会诗人所表达的对于春天大自然的热爱、赞美之情。

教学过程：

一、创境引入，揭示诗题

1.教师清唱歌曲《柳树姑娘》,学生认真聆听歌曲，并说说自己的听歌感受(春天来了，柳树姑娘好美，她在小河边梳辫子……),教师适时播放柳枝飘飘的图片，引导学生再次观图，感受春天柳枝柔美如姑娘秀发的特点。

2.过渡引入：看到柳树这么好看，唐代大诗人贺知章诗情大发，写了一首流传千古的名诗《咏柳》。(出示诗歌)

二、品读感悟，体会诗情

1.教师感情范读诗歌，注意引导学生聆听朗读节奏(碧玉/妆成/一树高，万条/垂下/绿丝绦，不知/细叶/谁裁出，二月春风/似剪刀)

2.学生自主朗读诗歌，注意圈画出诗歌中的生字，借助拼音读准字音，同时将生字带进诗歌中，将诗句读通、读顺，教师巡视进行个别朗读指导。

3.指名朗读诗歌，教师根据学生的朗读适时出示易错生字卡片，重点指导读准“绦(tāo)、“裁”(cái)两个字的读音，同时再次指导读好朗读停顿与节奏。

4.出示柳树图片，引导学生想象：从远处看柳树像什么?

生：我感觉柳树的枝条就像小姑娘美丽的长头发在风中飘呀飘的。

师：你想象出了春天柳枝柔顺秀美的感觉，真不错!

生：从远处看去，柳枝就像是绿色的绸带一样。

师：你跟诗人想象得差不多(出示“绿丝绦”,引导学生理解“绿丝绦”:绿色的丝带)看来你也具有诗人的才思!

生：我还觉得它像是绿色的窗帘，好美啊!

师：你善于联想，从远处看去，飘动的柳枝确实有些像宽大的窗帘呢!孩子们，我们再来看看诗人眼中的柳树又是什么样子的呢?

(1)出示诗句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”。引导学生随文理解“碧玉”(碧绿色的玉，指春天的柳叶)、妆(装饰，打扮)、“一树”(满树)、万条(很多条)。

(2)引导学生试着说一说诗句的意思，教师归纳补充(高高的柳树长满了翠绿的新叶轻柔的柳枝垂下来，就像万条轻轻飘动的绿色丝带)。同时引导学生从诗句中感受诗人对柳树的喜爱之情(板书：喜爱柳树)。

(3)指导学生有感情读第1、2句诗歌。

5.过渡引入:面对这么美丽而又惹人爱的柳树，诗人突然产生了怎样奇妙的想法呢?

(1)出示诗歌第3、4句“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”,引导学生边读诗句边看看在这句诗中诗人运用了怎样的修辞手法(比喻)。教师适时引导学生看看诗人是如何进行比喻的(将“二月春风”比作了“剪刀”)同时体会如此美丽的柳树原来是春风的杰作，并体会诗人对春天的赞美之情(板书：赞美春天)。

(2)师生共同描述这两句诗句的大意。

(3)质疑思考：这两句诗该用怎样的语气进行朗读?教师适时引导学生明确这两句诗中蕴含的问与答的形式，同时指导他们感情朗读，注意读出“不知细叶谁裁出”一句的疑问语气。

6.指导学生将整首诗歌连起来感情朗读并试着进行背诵，指名进行背诵展示。

三、指导书写

1.抽取本课生字卡片，指名学生朗读、小组开火车朗读生字，教师再次进行生字的朗读纠正指导，特别强调“绦”字的读音。

2.出示本课要求书写的生字“妆、绿、丝、剪”,引导学生注意观察它们在田字格中的占格情况，说说在书写时需要提醒别人注意些什么。教师适时进行范写指导，其中“碧”上半部分的“王”和“白”要写得略小而紧凑，下面“石”的撇画略长，“口”要写得扁而宽；“妆”左边的笔顺是点、提、竖，右边“女”的横画居横中线上；“绿”左窄右宽，右半部分下面不要写成了“水”;“丝”上半部分要写得紧凑，最后一笔横画稍长且略有弧度；“剪”上紧下松，下面的“刀”不要写大了且撇画要写得舒展。

3.学生根据教师的指导进行自主描红、临写，完成田字格的写字任务，教师巡视指导，同时进行部分笔画、结构的书写强调。

四、课堂小结

正是因为春天的柳树样子美好，所以还有很多诗人也忍不住将它们写进了自己的诗句中。孩子们，课下大家再找一找有关描写柳树的诗歌读一读，相信你们会有更多不一样的感受。

五、布置作业：

板书设计：

1.古诗二首

教学反思：

在教学生理解诗意时，我充分利用多媒体创设情境，借助诗中景物的图片，给学生强烈的视觉感受，帮助学生理解诗中的意境。“想象画面，能用自己的话说出诗句中描述的春天美景”，在进行这部分内容的教学时，学生由于语言表达能力欠缺，描述的语句不够生动、流畅。所以在今后的教学中，我会引导学生抓住关键词语，结合生活体验，并借助朗读，将头脑中的画面转化为具体的图像，以便能够合理组织语言进行具体生动的描述。

2找春天

教学目标：

1.认识“脱袄寻”等14个生字，会写“冲，寻、姑”等10个生字，理解“害羞”等词语的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.借助课文对春天景物特点的描写感受春天清新和充满生机的美，体验投身到大自然怀抱中去的情趣，激发执爱春天以及观察、发现大自然美好的愿望。

教学难点：能够流畅、清楚地将自己所发现的春天的样子描述出来。

教学准备：

教师：课件；歌曲《春天在哪里》;生字、词卡片。

学生：走进大自然中寻找春天，感受春天的景物变化特点；搜集描写春天的诗词。

课时安排：2课时

第一课时

课时目标：

1.认识“脱、袄、寻”等14个生字，会写“冲、寻、姑、娘、仔”5个生字。

2.正确、流利地朗读课文。

3.感知课文内容，初步体会孩子们“找春天”的急迫心情。

教学过程：

一、激越导入，引出课题

1.播放歌曲《春天在哪里》,学生聆听歌曲并小声跟着哼唱，然后说说歌曲的名称是什么。教师补充交代并质疑：春天到底在哪里呢?这节课我们就一起去大自然寻找春天。

2.(板书课题：找春天)指导学生齐读课题，并由题质疑，教师简单梳理归纳，出示(谁去找春天?在哪里找春天?找到春天没有?怎么找到的?)。

二、自主探究，感知课文

1.教师范读课文，学生认真聆听并试着根据听读课文情况，交流对问题的感知：

生：我知道是几个孩子去田野里寻找春天。

教师适时引导学生说说从课文哪个地方知道的，根据交流情况出示课文第2自然段，指导学生朗读文段，注意指导他们读准生字“脱、袄、冲、寻”的读音，注意“冲”是后鼻音。

生：我知道孩子们找到了春天，我是从课文最后一个自然段中知道的。

教师继续出示句子“春天来了!我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她”,指导学生试着朗读，注意及时纠正生字“触”的正确朗读。

2.质疑引入：春天到底是什么样子的?孩子们又是如何找到她的呢?自己读一读课文，看看你又有什么重要的发现。注意标出自然段序号，并借助拼音读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。

3.学生自主朗读课文，教师巡视了解学生自主朗读情况，并及时进行个别朗读指导。

4.检查学生自主朗读情况

(1)出示课文中加拼音的生字，小组开火车朗读，教师适时进行朗读纠正指导，注意提醒读准“羞、嫩、筝”三个字的读音，其中“羞”不要读成了“差”,“嫩”的声母是鼻音“n”,筝”是后鼻音。

(2)抽取课后田字格中的生字，指名朗读教师及时指导读准字音，“娘”的声母是鼻音“n”且是后鼻音，“杏”是后鼻音。学生齐读生字。

(3)交流自然段序号，教师适时指名8位同学逐段朗读课文，并进行部分段落的范读指导重点指导读好课文第3自然段中的四字词语。

5.指导学生齐读课文

三、精续课文，初悟文情

1.出示春天的画面，质疑：春天来了，孩子们，接下来老师要带你们一起找春天，说一说此时你的心情怎么样?

2.学生简单交流自己的心情，教师归纳板书：心情急迫，同时引导学生自主朗读课文第1、2自然段，边读边画出最能表现孩子们急迫心情的词句。

3.学生交流自己的读画情况，出示第1、2自然段，并适时聚焦两个“春天来了”,引导学生抓住两个“!”体会孩子们对春天到来的激动，指导朗读句子，同时，引导他们抓住几个动作词“脱掉、冲出、奔向”体会孩子们迫不及待的心情和表现(补充板书：脱掉、冲出、奔向)。

4.指导学生朗读这两个自然段，注意读出孩子们激动、急切的心情。

四、巩固生字，指导书写

1.识读生字小游戏：抽取课文中的生字卡片，小组进行识字比赛，看看哪个小组朗读盆字情况最棒，教师及时予以鼓励表扬，同时针对容易读错的生字再次进行朗读强调。

2.出示课文后面田字格中的10个生字，引导学生观察生字的字形并试着进行趣味识记教师适时提醒他们抓住汉字的偏旁以及意思进行形象化识记(如“姑、娘”两个字都表示女性，所以都有“女”部，另外一部分表示它们的读音……)

3.教师范写指导“冲、寻、姑、娘、仔”5个生字，注意提醒“冲”是两点水旁；“寻”上面的“扫”要写得略扁，注意横画之间等距，下面“寸”的竖钩落在竖中线右侧；“姑、娘”两个字左边的“女”第一笔撇点略短，避免与右半部分触碰。学生根据范写指导进行汉字书空练习。

4.指导学生自主描红、临写5个生字，教师巡视检查书写情况，并及时进行书写反馈。

五、课堂小结

春天藏在哪里呢?孩子们又是如何找到的呢?下节课我们将继续走向田野，寻找美好的春天。

第二课时

课时目标：

1.会写“吐、柳、荡、桃、杏”5个生字，理解词语的意思。

2.流利、有感情地朗读课文

3.感受春天清新和充满生机的美，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。激发热爱春天以及观察、发现大自然美好的愿望。

教学过程：

一、复习旧知，引入学习

1.抽取课文中的生字卡片，指名朗读生字，教师适时进行朗读纠正、指导，学生齐读生字。

2.指名说说，孩子们寻找春天时的心情如何(板书：寻找)?根据学生的回答，教师归纳(板书：急切、向往),同时指导学生齐读课文第1、2自然段，注意读出孩子们的心情。

二、探究交流，寻找春天

1.过渡：孩子们，春天可不好找，她正跟几个孩子玩捉迷藏的游戏呢!

2.出示课文第3自然段，引导学生边读边思考：这段话运用了什么修辞手法(比喻)?把什么比作了什么(把“春天”比作了“害羞的小姑娘”)?

(1)聚焦“害羞”,引导学生交流对词语的理解，教师适时引导他们抓住“遮遮掩掩、躲躲藏藏”两个词语进行辅助理解(感到不好意思；难为情),同时说说自己在什么情况下会感到害羞(被人夸奖时、认错人时……),并用体态语进行演示。

(2)再读句子，看看孩子们寻找+天的态度如何(很认真、仔细)。教师适时聚焦两个“找哇”,引导学生从中体会孩子们寻找的“仔细”。

(3)指导学生感情朗读第3自然段，注意读出春天害羞、可爱的样子以及孩子们寻找的认真。

3.引导学生认真朗读课文第4~7自然段，看看孩子们都发现了哪些东西(板书：发现)。

(1)学生交流读书理解，教师板书：小草、野花、树木、小溪，出示这几种事物的图片，并引导他们说说这些事物在孩子们的眼里又变成了什么。补充出示填空题“小草是春天的(   )、早开的野花是春天的(    ),树木吐出的点点嫩芽是春天的(    ),解冻的小溪是春天的(    )”,引导学生根据课文内容填空。

(2)再读这四个自然段，说说自己都有哪些有趣的发现。

生：我发现这四句话都是疑问的句式。

师：你真是个善于读书的孩子!你知道为什么要用疑问的句式来表达吗?

生：我觉得这是孩子们产生的想象，并不是真的“眉毛、眼睛、音符、琴声”,要是用句号就表示真的了

师：你理解得真到位!课文中的孩子们发现了春天躲在小草、野花、树木和小溪里，你却发现了课文的有趣之处。相信你也能把这些句子读出感情来，试一试学生感情朗读这四个自然段，教师再次指导读出疑问句式的特点。

师：来，我们也学学课文中的孩子想象下春天景物的样子吧，相信你们说得更好!出示句式：“,那是春天的吧?”引导学生试着进行说话训练，教师适时提醒他们想象得合理、形象。

生：温暖的微风轻轻吹过，那是春天的神奇剪刀吧?

师：“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”,春风的确是一把神奇的大剪刀!

生：迎春花绽放出美丽的花瓣，那是春天俊俏的脸庞吧?

师：好美的春天的脸庞!

(3)指导学生感情齐读这四个自然段，注意读出孩子们美妙的想象

4.继续朗读最后一个自然段，看看孩子们还从哪些地方发现了春天。

(1)学生交流，教师适时出示句子“她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇哇摇；她在喜鹊杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……”,同时聚焦“柳枝、风筝、喜鹊、杜鹃、桃花、杏花”等词语，引导学生抓住拟人句体会这些事物各自美好的特点，教师补充出示各自的图片，引导学生感受它们在春天时的美好样子，并根据自己对春天的认知补充省略号的内容。思考交流：孩子们是如何找到春天的呢?教师根据学生的回答适时板书：看、听、闻、触摸，同时引导学生明确这是孩子们用心寻找春天后的内心感受(补充板书：感受)。

(2)指导感情朗读最后一自然段，注意体会句子的生动有趣。

5.拓展学习

(1)谈话：春天如此美好，有多少诗人将她写进了诗句中(引导学生试着背诵有关春天的诗词，教师适时进行点拨)。

(2)教师适时有感情背诵朱自清《春》中描写春景的片段。

6.指导学生感情朗读课文。

三、指导书写学

1.出示本课剩下的要求书写的五个生字“吐、柳、荡、桃、杏”,引导学生简单交流各自的书写要领。教师适时进行范写指导，注意提醒“柳”右边的“卯”两部分均要写得略窄；“荡”是上下结构，上面的“艹”部稍宽，下面的“汤”与之大致等宽；“桃”右边的笔顺是撇、点、提弯钩、撤、点；“杏”上面的“木”写得扁而宽，下面的“口”要写得扁而阔。

2.学生自主描红、临写生字，教师巡视检查指导，注意及时反馈书写情况并进行强调指导。

四、课堂小结

孩子们，这节课我们是从课文中几个孩子的眼中认识了春天的美好样子，课下的时候，老师还希望你们能够自己走进田野中，用眼睛去发现春天，用耳朵去聆听春天，再用鼻子去闻一闻春天的味道。

五、布置作业：

板书设计：

2、找春天

寻找—→      发现         —→      感受 

(急切、向往) (小草、野花、树木、小溪)     (看、听、闻、触摸)

教学反思：

教学时，我以读带讲，让学生在读中感悟，然后拓展延伸，升华情感。在此过程中，我始终注意调动学生的朗读热情和学习兴趣，给学生充分的时间朗读，并鼓励学生找一找自己身边的春天，让学生在感受春天的美丽的同时，能够自然而然地流露出自己的情感。

3开满鲜花的小路

教学目标：

1.认识“邮、递、裹”等16个生字，会写“鲜、邮、递员”等10个生字，理解“懊丧”等词语的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，能够进行分角色朗读。

3.理解课文内容，懂得给别人带去美好能够令人获得快乐的道理。教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：理解文中“美好的礼物”的深刻含义。

教学准备：

教师：课件；生字、词卡片。

学生：自主学习课文，借助拼音识记生字。

课时安排：2课时

第一课时

课时目标：

1会认“邮、递、裹”等16个生字，会写“鲜、邮、递、员、原”5个生字。

2.正确、流利地朗读课文。.

3.感知课文内容，初步!解故事的起因、经过、结果。

教学过程：

一、创境激趣，引入学习

1.出示一条普通的乡间小路画面，引导学生说说对图画的感知(是一条不起眼的小路……),教师板书：小路，补充出示开满鲜花的小路，学生在比较的基础上说说此时对小路的印象(因为有鲜花的点缀，原本不起眼的小路变得好看、美丽了……),教师肯定学生的表述，并补充板书：开满鲜花的。

2.质疑引入：是谁让一条普普通通的小路开满了鲜花呢?这节课，我们一起来学习这篇童话故事。指导学生齐读课题，边读边在脑海中想象小路的样子

二、初读课文，了解故事

1.教师范读课文，学生认真聆听故事，并试着简单说说对故事内容的了解，教师根据学生的回答适时概述(主要写了长颈鹿大叔寄给鼹鼠先生一个包裹，鼹鼠先生不知道里面的小颗粒是什么,便拿着包裹去松鼠太太家，不料路上包裹破了，里面的小颗粒漏在了路上，第二年春天，那些小颗粒竟然开出了一路的鲜花)。

2.引导学生自主朗读课文，注意借助拼读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

3.检查学生自主朗读情况：

(1)出示课文中的生字词“邮递员、鼹鼠、包裹、长颈鹿、寄来、一堆”等，指名逐个朗读词语，教师适时进行朗读纠正，重点指导读准生字“颈”是后鼻音，“猬”单个字读第四声，但在“刺猬”一词中却要读轻声。学生齐读词语。

(2)指名分自然段朗读课文，教师适时进行部分句段的朗读指导，注意长句子“长颈鹿大叔/给鼹鼠先生/寄来了一个包裹”“看到门前/开着一大片/绚丽多彩的鲜花”“看到门前/开着一大片/五颜六色的鲜花”等的朗读停顿。

4.再读课文，根据教师的提示理清故事的发展顺序(出示：收到礼物、漏在路上、开满鲜花)。

(1)学生自主阅读思考，教师巡视指导，提醒学生按照所给提示进行故事脉络的梳理。

(2)学生交流汇报，教师适时小结：(第1~3自然段)收到礼物、(第4、5自然段)漏在路上、(第6~11自然段)开满鲜花。

5.学生再次进行课文的朗读练习，注意读得流畅、有感情。

三、巩固生字，指导书写

1.巩固生字认读小游戏：将课文中的生字卡片随机发给班里的同学，然后指明没有卡片的其他同学与之进行“找生字”游戏(如“邮、邮、邮，你在哪儿?”持“邮”字生字卡的同学快速站起来，举起卡片大声回答“邮、邮、邮，我在这里”)教师根据学生互动情况及时进行纠正强调。

2.出示课后田字格内的10个生字，引导学生观察字形并试着进行字形识记，教师注意提醒他们可以运用汉字形旁加声旁、汉字与汉字组合等不同方式进行识记。

3.汉字书写指导，重点指导“鲜、邮、递、员、原”5个生字，其中“鲜”左边“鱼”的末横变为提画；“邮”右边的“β”笔顺为横折弯钩、竖；“递”的顺序是先右后左；“员”上面的“口”要写得扁而宽，下面“贝”的最后一笔是点画；“原”外面的“厂”部撇画要稍微舒展。学生跟随教师的范写进行汉字书空练习。

4.学生自主描红、临写5个生字，教师重点提醒他们注意笔顺，同时规范书写部分笔画。

四、课堂小结

看到小路上到处开满了漂亮的鲜花，动物们都有怎样的表现呢?下节课我们继续学习这则有趣的童话故事。

板书设计：

3.开满鲜花的路上

收到礼物

漏在路上

开满鲜花

第二课时

课时目标：

1.会写“叔、局、堆认、礼”5个生字，理解生字词的意思。

2.流利、有感情地朗读课文，并能够进行分角色朗读.

3.理解故事内容，知道“美好的礼物”指的是什么,懂得给别人带去美好能够令人获得快乐的道理。

教学过程：

一、复习回顾，引入学习

1.指名说说童话故事的主要内容，教师适时引导学生将人物、事情以及发展经过、结果说清楚即可。

2.谈话引入：孩子们，这节课我们继续学习这篇有趣的童话故事(齐读课题)。

二、探究交流，体情悟理

1.质疑探引入：当得知长颈鹿大叔给自己寄来了一个包裹，鼹鼠先生有什么反应(想早点知道包裹里是什么……)?教师适时引导学生认真读一读课文第3自然段，从中找出最能表现鼹鼠着急心情的句子。适时出示课文第3自然段，聚焦“赶紧”,引导学生体会鼹鼠内心的急迫，同时试着换一个词语表达(连忙、立刻……),再指导学生朗读文段，注意重读“赶紧”一词。

2.想象体验：鼹鼠认识包裹里的小颗粒吗(板书：不认识)?如果你是鼹鼠，当你看到一堆自己不认识的小颗粒时，你会有怎样的表现(请教别人)?教师适时引导学生自主朗读课文第4、5两个自然段，看看自己都从中读懂了什么。

生：我从中看出了鼹鼠是一个很有礼貌的人，因为他称呼松鼠太太为“您”,并且还用了一个“请”字，可以看出他待人的态度很礼貌。

师：那么你能把他的文明礼貌通过朗读体现出来吗?

学生感情朗读第4自然段中鼹鼠的话。

生：我还从“鼹鼠先生很懊丧”这句话中读出了鼹鼠因为不小心把包裹里的东西漏掉了而难过、沮丧的心情。

师：如果你就是鼹鼠，你此时的内心有怎样的感受?

生：生气。

生：难过。

生：后悔。

生：沮丧。

师：对，把你们的这些感受合在一起就是“懊丧”这个词的最好解释，此时鼹鼠的内心确实充满了后悔、自责与沮丧等复杂的情感(板书：很懊丧)。来，试着一起读一读第5自然段。

学生感情齐读第5自然段，注意读出鼹鼠内心的“懊丧”。

3.过渡：春天来了，鼹鼠先生要去松鼠太太家做客，他看到了怎样一番情形呢?

(1)认真研读课文第6~11自然段，试着用自己的话来描述小路发生的奇妙变化(开满了鲜花),教师适时引导学生从文中找出描写鲜花样子的词语，教师根据学生的回答出示词语“绚丽多彩、五颜六色”,同时播放开满各类鲜花的小路画面，引导学生借助画面内容尝试理解词义，并进行同义词拓展(五彩缤纷、色彩斑斓……)。

师：如果你是鼹鼠，当看到眼前的情景时你会有什么反应?-

生：我会觉得很奇怪，这条小路为什么会突然之间就开满了鲜花呢?

师：对，所以一个“啊”字准确表达了鼹鼠内心的惊讶与疑惑。来，我们读一读这句话。

出示“啊，通往松鼠太太家的路，成了一条开满鲜花的小路”,学生感情朗读句子，注意读出“啊”的惊讶之情。

师：如果你是其他的动物，看到眼前这条开满鲜花的小路，你又会有怎样的表现呢?

生：我想知道这是谁种下的花。

生：我会被眼前的美景深深陶醉

生：我会非常喜欢，感到在这样的小路上行走简直就是一种快乐的享受。

(2)引导学生再读第7~11自然段，看看动物们分别都有怎样的表现，画出最能表现他们感受的句子。

(3)学生交流，教师适时引导学生抓住“惊奇、奇怪”体会刺猬太太以及狐狸太太跟鼹鼠一样的疑惑、惊喜之情(板书：惊喜),同时，指导学生读好她们各自说的话，注意体会“?”“!”表达的情感。另外抓住“快活地蹦啊跳啊”体会鲜花给动物们带来的快乐感受(板书：快乐)。

4.探究交流:这样美好的情形到底是谁创造的呢？

(1)学生交流，教师适时引导学生思考。教师根据学生的回答，适时归纳小结(长颈鹿大叔寄给鼹鼠先生的是花籽，而鼹鼠先生不小心把花籽漏在了去松鼠太太家的路上，并意外地让小路开满了鲜花，因此长颈鹿大叔和鼹鼠先生都是美好情形的创造者)。

(2)引导学生朗读最后一段话，想一想自己从松鼠太太的话中都读懂了什么?教师适时引导学生准确理解“美好的礼物”在文中所指(一方面指的是长颈鹿大叔寄给鼹鼠先生的花籽，另一方面更指他希望用这样的形式给动物们创造美，让他们从中感受到快乐),完善板书：创造美好，让人快乐。

(3)拓展延伸：思考在生活中自己有没有收到或带给别人美好的感受?教师根据学生的交流，再次引导学生从小懂得做一个能够时刻给人创造美好并带去快乐的人。

5.指导学生分角色朗读课文，注意读出文中不同人物各自说话的语气，并准确表现他们的内心感受。

三、指导书写

1.出示本课剩下的要求会写的5个生字“叔、局、堆、认、礼”,引导学生观察、交流这几个字的书写认知。教师适时进行范写指导，其中“叔”左半部分“上”的横画上斜，下面“小”右边的点画要写得略小；“局”第四笔横折钩要写得略宽，且略向内收；“堆”横画较多，写清楚，间距均匀；“礼”左边是“衣”部，右边的竖弯钩要写得舒展。

2.学生自主描红、临写生字，教师巡视强调指导，同时进行书写反馈。

四、课堂小结

引导学生说说自己学过这篇童话故事后的收获，教师适时引导他们从字词学习、课文朗读以及懂得的道理等不同方面进行交流，同时进行学习小结：其实在生活中，能够给别人带去美好快乐感受的不仅仅只有鲜花，如果我们时刻能够记得用自己的劳动、热情和爱心等为别人带去快乐，同样也是给予他们最美好的礼物!

五、布置作业：

板书设计：

3.开满鲜花的路上

收到礼物：认不出

漏在路上：很懊丧(创造美好，让人快乐)

开满鲜花：惊喜快乐

教学反思：

在“感知整体”板块中，我充分发挥插图的作用。课文中的插图，既能起到提示内容的作用，又能充分激发学生的想象力。以圈画的方式，帮助学生厘清人物角色，整体感知课文的内容。在“体会美好”这一环节，我通过提出两个问题，引导学生理解为什么说长颈鹿大叔寄来的花籽是“美好的礼物”，进而让学生思考生活中其他的“美好的礼物”，从而突破教学的难点。

4 邓小平爷爷植树

教学目标：

1.认识“邓、坛、龄”等13个生字，会写“邓、植、格”等8个生字，理解词语的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.体会邓小平爷爷植树的认真态度和他的心愿。初步了解植树的意义，从小树立植树绿化和保护环境的意识。

教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：体会邓小平爷爷植树的认真态度和他的心愿。

教学准备：

教师：课件；搜集邓小平爷爷的资料

学生：搜集关于植树环保的名言。

课时安排：2课时

第一课时

课时目标：

1.正确、流利地朗读课文。

2.认识“邓、坛、龄”等13个生字，会写“邓、植、格、引、注”5个生字。

3.了解故事，能够用自己的话概述故事的主要内容，初步了解植树的意义。

教学过程：

一、创境导入，引出课题

1.播放歌曲《春天的故事》,引导学生聆听歌曲并说说对歌曲内容的感知，教师适时补充出示故事中“老人”的照片，让学生猜一猜这位老人是谁?教师适时板书：邓小平爷爷，指导学生读准“邓”是后鼻音，同时简单介绍邓小平(伟大的无产阶级革命家、政治家、军事家、外交家，中华人民共和国开国元勋之一，中国共产党第二代领导核心，同时也是中国人民解放军、中华人民共和国的主要领导人之一)。

2.谈话引题：今天，就让我们一起走进邓小平爷爷的生活中，看一看发生在他身上的感人故事(补充板书：植树),学生齐读课题。

二、自主探究，了解故事

1.学生自主朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

2.交流自主读书情况：

(1)出示文中词语“天坛、高龄、格外”等，小组开火车朗读词语，教师适时进行部分字、词的正确朗读指导，重点提醒读准“龄、坑精”等后鼻音发音到位，“引”读前鼻音，而“茁”不要读成“出”的音。

(2)再次出示课文中的四字词语“碧空如洗、万里无云、引人注目、兴致勃勃”,指导学生齐读词语，注意“兴”是后鼻音。

(3)指名分自然段轮读课文，教师适时进行课文最后一段话的范读指导，注意指导读好稍长的句子。

3.引导学生再次认真朗读课文，找出课文故事发生的时间和地点(时间：1987年4月5日；地点：天坛公园)。学生交流课前搜集的与“植树”相关的知识，如“植树节”,教师适时进行简单补充(是一些国家以法律形式规定的以宣传森林效益，并动员群众参加造林为活动内容的节日，我国的植树节是指每年的3月12日),同时播放“北京天坛公园”的图片资料。

4.质疑研读:为什么说这一天“是个令人难忘的日子”呢？读课文第2~4自然段，试着用自己的话简单描述发生在这一天的故事。

(1)学生研读并思考故事内容，教师巡视进行点拨指导，提醒学生注意说清楚人物、事情的经过等。

（2）教师归纳概述故事内容（邓小平爷爷在北亨天坛公园亲手栽种柏树），同时播放天坛公园的“柏树”,引导学生感受邓爷爷亲手栽种的柏树如今的样子，同时出示课文最后一自然段，指导学生齐读文段。

三、巩固生字，指导书写

1.出示课后双横线内的生字，指名去拼音朗读生字，教师根据学生朗读情况适时补充出示部分易读错字的拼音，再次进行生字的正确朗读强调指导。

2.继续出示课后田字格内的8个生字，教师随机指生字、学生快速抢读，教师适时引导学生读好“植、注”两个字的翘舌音。同时引导学生试着借助此前识记生字的方法记住它们的字形：

生：“植”表示跟“树木”有关，所以左边个木字旁，右边是它的读音“直”。

生：一“人”靠在木头旁就是“休”。

师：看来大家各有各的巧记生字的办法，不过要想真正掌握它们，我们还得会写才行接下来我们一起写一写“邓、植、格、引、注”5个生字。

3.教师范写指导，注意提醒“邓”左边的“又”捺画变点画；“植”右边“直”的横画较多，所以笔画间要紧凑、等距；“格”要写得左窄右宽，左右穿插避让；“引”左边“弓”横画之间等距，且字形略瘦，右边的竖画要坚挺有力；“注”左边的点画与提画之间略成弧度，右边“主”做到横画之间等距。

4.学生自主描红、临写生字，教师巡视检查指导，重点提醒学生注意横画之间等距。

四、课堂小结

一次普通的植树活动，为什么会给人留下“令人难忘”的印象呢?相信下节课学习过后，大家一定会明白其中的道理。

第二课时

课时目标：

1.流利、有感情地朗读课文。

2.会写“满，休、息”3个生字。

3.体会邓小平爷爷植树的认真态度和他的心愿，初步了解植树的意义，从小树立植树绿化和保护环境的意识。

教学过程：

一、复习回顶，引入学习

1.出示课文中的部分词语，指名学生朗读，教师根据学生的朗读情况再次进行范读指导。

2.指名简要概述课文故事的主要内容，教师引导学生将故事发生的时间、地点、人物、事情等要素说清楚，同时质疑引人：为什么说1987年4月5日“是个令人难忘的日子”呢?接下来，就让我们乘坐时光列车，再次去到那个非同寻常的日子。

二、精读课文，认识人物

1.激趣引入：播放邓小平爷爷在天坛公园植树的画面，引导学生观图思考：画面中的邓爷爷给自己留下了怎样的印象?注意引导他们抓住图中人物的外貌、动作等进行表述。

生：邓小平爷爷年纪已经很大了，课文中说他已经83岁高龄了。

师：这么大年岁的老人还参加植树，确实特别吸引人的目光，课文中用了一个四字词语——

生：引人注目。

师：谁能结合插图说说对这个词语的理解?

生：就是指特别显眼，引起人的注意。

师：其实，“引人注目”的不仅仅是他的高龄，瞧他植树的样子也很特别。

出示句子“只见他手握铁锹，兴致勃勃地挖着树坑，额头已经满是汗珠，仍不肯休息”,引导学生读句子并说说自己的理解。

生：从这句话中我看到邓爷爷植树非常认真，不叫苦、不叫累，瞧他的额头都满是汗珠了，还不肯休息呢(师适时板书：态度认真)!

师：从“兴致勃勃”这个词语中你还体会到了他怎样的内心感受?

生：他非常喜欢参加植树活动，觉得植树是一件快乐的事情。

教师肯定学生的理解，并指导他们感情朗读第2自然段，注意在脑海中想象邓爷爷认真植树的样子，体会他内心的快乐感受。

2.自主研读课文第3自然段，看看邓爷爷的“认真”都表现在哪些词句中，用横线画下来。

(1)学生自主读画句子，然后试着与同桌交流读书感受

(2)指名说说自己是从哪些地方体会到邓小平爷爷“态度认真”的，出示文段并根据学生的汇报板书词语：精心、小心、仔细，引导学生说一说自己从这三个词语中体会到了什么。教师适时引导学生从这三个词语以及他说的话等细节描写感受其对植树活动丝毫不马虎，对自己的要求也很严格。

(3)指导学生感情朗读第3自然段。注意强调细节词语的读音。

3.引导学生结合第3自然段中的三、四两句话说一说这个日子里，“令人难忘”的到底是什么。教师根据学生的回答归纳：是啊，其实人们难忘的并不是邓爷爷植树这件事情本身而是他在植树过程中所表现出来的认真态度。引导将两句话连起来感情朗读，读出对邓爷爷认真精神的敬佩之情。

4.过渡引入：瞧，一棵绿油油的小柏树栽好了，它就像战士一样笔直地站在那里。孩子们，看到这样的情形，你能想象出邓爷爷此时内心的感受吗?

(1)学生思考交流，教师引导他们重点抓住第4自然段“邓爷爷的脸上露出了满意的笑容”一句感知他的内心活动(为自己、为很多人都在参加植树活动感到满意)。

(2)教师简单补充资料(邓小平爷爷是全民义务植树运动的倡导者和带头人。曾提出“植树造林，绿化祖国，是建设社会主义，造福子孙后代的伟大事业，要坚持20年，坚持100年，坚持1000年，要一代一代永远传下去”)。板书：心愿美好(植树造林、绿化环境)。

5.引导学生自主朗读课文最后一个自然段想一想“美丽的风景”在这里指的是什么?教师适时引导学生明确(一方面指树长得茂盛、漂亮，是邓小平爷爷亲手栽种的；另一方面说明了邓小平爷爷为我们做出了好榜样，很多人去参观，怀念邓小平爷爷)。指导学生感情朗读最后一个自然段，注意读出对邓爷爷的敬佩、怀念之情

三、指导书写

1.指名三位同学分别板演“满、休、息”3个生字，其他同学充当小评委进行评价，教师适时对他们的书写进行修正，范写。注意提醒其中“满”是左右结构，注意不能写成了上下结构；“息”注意横画等距，下面“心”的卧钩不要过平或过直，且最后一点不能占位偏下。

2.学生自主描红、临写生字，教师巡视检查指导，及时进行书写强调。

四、课堂小结

邓小平爷爷83岁高龄却依然如此认真地植树，用实际行动践行着自己对绿化环境的议，这难道不是一道最美丽的风景吗(完善板书：美丽的风景)?孩子们，今年的植树节即将到来，老师希望你们也能够向邓爷爷学习，做名环保小卫士，为我们的地球妈妈亲手种下一棵或者更多的小树苗!

五、布置作业：

板书设计：

教学反思：

结合插图讲述植树情景是此课的教学难点。我先引导学生圈画动词，再让学生用动词“握、挖、挑选、移入、挥锹、填、扶正”进行填空，以此加深印象，最后借助课文插图、动词引导学生讲述邓爷爷植树的过程，还鼓励学生带上动作来演一演，帮助学生理解动词含义，感受邓爷爷植树认真的态度，让学生学习起来更加轻松。这样就将语文素养训练和思想情感的体悟结合了起来。

语文园地一

教学目标

1．借助公园导览图认读6个词语，认识“亭、咨”等8个生字，会写“剧、场”2个字；有生活中主动识字的意识。

2．能根据语境补充合适的词语，仿照例句说出自己在春天里的发现和感受；能根据提问正确读出句子的重音。（重点）

3．能根据提示，写好左上包围和左下包围的字。（重点）

4．能背诵古诗《赋得古原草送别（节选）》。

5．懂得与人交流时，语气不同会有不同的效果；与人交流时，能用恰当的语气说话。

6．自主阅读《笋芽儿》，能发挥想象理解内容，了解笋芽儿的成长过程。（难点）

课前准备

教师：课件；词语卡片；磁性田字格

学生：田字簿，借助拼音识记生字。

课时安排

3课时

第一课时

课时目标

1．借助公园导览图认读6个词语，认识“亭、咨”等8个生字，会写“剧、场”2个字；有生活中主动识字的意识。

2．能根据语境补充合适的词语，仿照例句说出自己在春天里的发现和感受；能根据提问正确读出句子的重音。

教学过程

一、谈话导入

教师导入：同学们，这个单元我们学习了许多关于春天的课文。接下来让我们继续走进语文园地，发现更多春天的美好。（板书：语文园地一）

二、识字加油站

1．教师提问：同学们在公园或景区里见过这样的导览图吗？你们知道它有什么作用吗？（板书：识字加油站—导览图）

师生交流：导览图可以让我们知道公园里的景点和设施。

2．教师提问：这幅导览图标注了哪些地方？借助拼音读一读。

（1）学生自由读，同桌互读，把词语读准确。

（2）教师指名让学生读。

3．学认字。

（1）出示生字，学生借助拼音以“开火车”的形式读。

（2）教师点评并正音：“亭、厅”是后鼻音，“咨、餐、厕”是平舌音。

4．教师提出要求：再来读一读这些词语，看谁读得最准确。学生自由读，同桌互读，小组赛读。

5．教师提问：猜一猜，咨询处是什么地方。

预设：咨询问题，了解情况的地方。

6．教师提出要求：你在景区咨询过工作人员吗？请一名同学扮演咨询处的工作人员，其他同学扮演游客来咨询问题。

（1）示范对话。

①游客：我想去看表演，请问该怎么走？

工作人员：表演在露天剧场，从这儿出去向西南方向走500米就是。

②游客：我想感受一下水上的别样风景，我应该去哪个景点呢？你能告诉我最近的路线吗？

工作人员：你可以去湖心亭，从这儿出去，经过露天剧场就看见湖心亭了。

③游客：我的手上不小心沾上了泥土，这可怎么办？

工作人员：你可以去厕所清洗一下，去厕所最近的路线是从这里向东南方向直走。

（2）小组合作进行情景模拟。

（3）小组派代表上台表演，教师点评。

7．出示图片，教师提问：生活中你还见过哪些像这样的指示牌？

预设：消防通道指示牌、紧急出口指示牌。

8．出示“剧、场”2个字及它们所组的词语，学生观察字形。

教师引导：“剧、场”是左右结构的字。

三、字词句运用

1．教师提问：刚才我们借助导览图认识了很多生字新词，下面这些词语你会读吗？

天空 阳光 微风 田野 柳条 草坪

学生自由读，同桌互读，教师指名让学生读。

2．教师引导：联系生活实际，想一想春天这些景物的特点，补充合适的词语。（板书：字词句运用—补充词语）

学生交流汇报。

3．教师拓展：想一想，自己在春天看到的燕子是什么样的，花朵是什么样的，河水是什么样的。4．教师过渡：春天的美，需要我们用眼睛去发现，动听的朗读则需要我们用耳朵来聆听，接下来，我们来玩一个游戏——“我问你读”。（板书：读出句子的重音）

（1）问：什么睡在松软的泥土里？

答：种子睡在松软的泥土里。

指导朗读：“什么”指的是种子，朗读时应该重读“种子”。

（2）问：种子睡在哪里？

答：种子睡在松软的泥土里。

指导朗读：“哪里”指的是泥土里，朗读时应该重读“泥土”。

（3）问：种子睡在什么样的泥土里？

答：种子睡在松软的泥土里。

指导朗读：“什么样”指的是松软，朗读时应该重读“松软”。

5．拓展延伸：同学们学会怎么读重音了吗？读下面的句子，从不同的角度问一问、读一读。

小明乘公共汽车去上学。

6．教师出示问答例句，学生合作朗读。

朗读提示：课件中标三角形符号的词语需要重读。

第二课时

课时目标

1．能根据提示，写好左上包围和左下包围的字。

2．能背诵古诗《赋得古原草送别（节选）》。

3．自主阅读《笋芽儿》，能发挥想象理解内容，了解笋芽儿的成长过程。

教学过程

一、书写提示

1．教师提出要求：读一读，观察下列生字有什么特点。

原 眉处通

（1）学生自由读，同桌互读。

（2）观察结构：它们都是半包围结构的字，其中“原、眉”是左上包围，“处、通”是左下包围。（板书：书写提示—左上包围左下包围）

2．根据课本中泡泡框里的提示，写好半包围结构的字里的撇和捺。

3．教师提出要求：拿出田字格本，练习写写下面几个字。

床扁层还这过

二、日积月累

1．教师引导：接下来，我们来学习一首关于春天、小草的古诗——《赋得古原草送别（节选）》。［板书：日积月累—《赋得古原草送别（节选）》］

2．教师播放古诗朗诵视频，学生认真聆听、观看并体会古诗意境。

3．教师提出要求：借助拼音，自由读古诗，把诗句读正确。

4．理解诗意。

长在古老原野上的野草多么茂盛，每年枯萎以后又长得如此繁茂。熊熊烈火不能把它烧尽，春风吹过，它又再次生长出来。

三、我爱阅读

教师过渡：春风吹绿了小草，春风又是怎么唤醒笋芽儿的呢？我们来听一听笋芽儿的故事吧——《笋芽儿》。（板书：我爱阅读—《笋芽儿》

1．教师提出要求：自主阅读，借助拼音，把课文读正确、读流利。

2．教师播放《笋芽儿》的视频，学生边听边看画面。

3．教师提问：笋芽儿是怎么长成一棵健壮的竹子的？

预设：春雨姑娘低声唤醒笋芽儿；雷公公用粗重的嗓音呼唤着笋芽儿长大；春雨姑娘爱抚着她，滋润着她；太阳公公照耀着她，温暖着她；笋芽儿长大了。

4．教师追问：从笋芽儿的生长过程中，你感受到了什么？

预设：笋芽儿对春天的向往和奋发向上的精神。

第三课时

课时目标

1．懂得与人交流时，语气不同会有不同的效果。

2．与人交流时，能注意用恰当的语气说话。

教学过程

一、谈话导入

教师导入：同学们，当你与人交谈的时候，你会使用恰当的语气吗？恰当的语气能让人感到舒服。今天我们要学习的口语交际内容就是“用怎样的语气说话”。（板书：口语交际—用怎样的语气说话）

二、对比朗读，体会语气

1．教师提出要求：下面有一组情境表演，请两个同学表演一下。

教师提问：这种说话方式合适吗？如果是你，你会怎么说？

预设：不合适。如果是我，我会用上文明用语，语气也会温和一些。

2．教师提出要求：再请两个同学来表演一下这个情境。

3．教师提出要求：看完这两组表演，比较一下这两句话有什么不同。请同学们自己读一读。

我不是故意的！

我不是故意的。

（1）学生自由读，同桌互读。

（2）教师评价并指导朗读：第一句话的结尾用的是叹号，声调高，音量大，语气生硬；第二句话的结尾用的是句号，语气弱，音量较小，比较委婉，让人听了心里舒服。

三、运用情境，拓展延伸

1．教师过渡：刚刚我们初步体验了如何说才能让听的人感到舒服。现在请同学们读一读下面两个句子，想一想有什么不同。

阿姨，请您让一下。

阿姨，请您让一下好吗？

（1）教师提问：从“请您”“好吗”两个词语中，你发现了什么？

预设：“请您”是礼貌用语，“好吗”是征求意见的词语。

（2）教师追问：这两句话给人的感受一样吗？

预设：不一样。第一句比较直接，带有命令的语气；第二句使用了“好吗”，语气委婉，让人听了心里更舒服。

2．教师引导：我们再来看一下这个情境，假如你遇到这种情况，会怎么跟妈妈说呢？

最近，我的好朋友丽丽遇到了一个难题：丽丽妈妈让丽丽学习弹钢琴，但她想学画画。丽丽该怎么跟妈妈说呢？

（1）小组合作交流：丽丽应该怎么说，妈妈才会同意呢？

（2）同桌模拟对话。

预设1：妈妈，我不想学弹钢琴，我想学画画，您看行吗？

预设2：妈妈，我能不能不学弹钢琴？我好想学画画，您让我学画画可以吗？

教师小结：语气委婉，多用商量的语气好好沟通，妈妈会尊重你的兴趣爱好。

3．教师引导：除了刚才的情境，生活中还有各种各样的问题，需要我们找别人沟通、交流。想一想，在下面的情境中我们该怎么说。

（1）上学迟到了，老师批评了我。下课后我对老师说……

预设1：对不起，老师，今天下雨，路上堵车，所以我迟到了，以后下雨天我会提前出门的。

预设2：对不起，老师，我今天起床晚了，所以迟到了。以后我会早点儿起床的。

（2）看到同学洗手后忘了关水龙头，我会跟他说……

预设1：同学，你好！你洗完手忘记关水龙头了，以后要记得及时关哟。

预设2：同学，你好！你洗完手忘记关水龙头了，我已经帮你关了，以后要记得及时关哟。

4．教师小结：这节课我们知道了与人交流时语气要委婉，尽量使用温和的语气，这样能让别人听起来更舒服，希望同学们在人际交往中做一个会说话、受欢迎的人。

板书设计

教学反思

此课教学设计有梯度性，先抓课本内容，再向课外和生活实际延伸。如在进行第一课时的教学时，我创设了导游的情境，让学生练习说话；在进行第二课时的教学时，我要求学生充分抓住文本特点，通过朗读和讨论的形式来理解文本的意思，进而体会作者的情感；在进行第三课时教学时，我引入了现实的情境，让学生切身体会在交流中不同语气带来的不同效果。

第二单元

第二单元分析：

本单元共安排了三篇课文《雷锋叔叔，你在哪里》《千人糕》以及《我不是最弱小的》。其中《雷锋叔叔，你在哪里》是一首儿童诗，它以优美的语言和流畅的音的抒发了对雷锋精神的呼唤以及向雷锋学习的美好愿望!《千人糕》以对话的形式说明了这样一个道理：任何一样东西都是成千上万人共同劳动的成果，我们只有共同努力，互相合作，才能使我们的社会更加美好；《我不是最弱小的》写了一家四口在森林中游玩时下起了雨，妈妈把雨衣递给托利亚，托利亚又把雨衣递给萨沙，最后萨沙把雨衣遮在了蔷薇花上，表现了一家人的互相关爱，以及萨沙懂得保护弱小者的成长。与此同时，本单元还安排了综合性学习《语文园地二》,力求从字、词、句等方面让学生进行单元认知回顾，夯实语文基础，并通过写话、背诵以及阅读等训练，让他们进一步形成语文知识积累，提升运用语言文字的能力，同时更好地培养阅读的兴趣。

单元教学目标：

1.认识56个生字，读准2个多音字，会写32个字，会写28个词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，能够进行名言诵读。

3.学会正确观察汉字在田字格中的占格情况，懂得坐姿与书写之间的内在关联，从小培养良好的书写习惯。

4.解课文内容，感受无私奉献乐于助人精神的美好，懂得共同努力、互相合作才能创造美好和谐社会的道理。

单元教学重点：

1.认识本单元56个生字，读准2个多音字，会写32个字，会写28个词语。理解部分生字词的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，能够进行名言诵读。

单元教学难点：

1.学会正确观察汉字在田字格中的占格情况，懂得坐姿与书写之间的内在关联，从小培养良好的书写习惯。

2.解课文内容，感受无私奉献乐于助人精神的美好，懂得共同努力、互相合作才能创造美好和谐社会的道理。

单元课时安排：

本单元共计8课时，三篇课文《雷锋叔叔，你在哪里》《千人糕》以及《我不是最弱小的》分别占2课时，《语文园地二》占3课时。

5 雷锋叔叔，你在哪里

教学目标：

1.认识“曾、蒙、泞”等13个生字，会写“锋、昨、冒”等9个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读诗歌。

3.理解诗歌内容，学习雷锋精神，做关心别人、无私奉献的孩子。

教学重点：能够正确、流利、有感情地朗读诗歌。

教学难点：真正从诗歌中感受到雷锋精神的具体表现，激发学习雷锋精神的内在欲望。

教学准备：

教师：课件；搜集有关雷锋的文字、影像资料及其名言；歌曲《学习雷锋好榜样》《接过雷锋的枪》

学生：了解和阅读关于雷锋的感人小故事。

课时安排：2课时

第一课时

课时目标：

1.认识“曾、蒙、泞”等13个生字，会写“锋、昨、冒、留、弯”5个生字。

2.正确、流利地朗读诗歌。

3.初步感知诗歌大意，了解诗歌有问有答的趣味叙述形式。

教学过程：

一、创境激趣，引出课题

1.播放歌曲《学习雷锋好榜样》,引导学生认真聆听歌曲并说说歌中唱的是谁(板书：雷锋叔叔，注意提醒学生注意生字“锋”的正确书写与朗读)。教师适时引导学生交流对雷锋的了解，同时简单补充(伟大的共产主义战士，雷锋同志因公殉职时，年仅22岁。因雷锋乐于助人，所以“雷锋”二字已在中国内地成为“好人好事”的代名词。毛泽东主席在1963年3月5日为雷锋题词一一向雷锋同志学习此后将3月5日定为“学雷锋纪念日”)。

2.过渡引入：这节课，我们就来学习关于雷锋的一首诗歌(补充板书：你在哪里),指导学生读题，注意读出询问的语气。

二、初读诗歌，感知大意

1.播放诗歌朗读录音，学生认真聆听注意部分生字的正确阴读，并标出诗歌的小节数。

2.学生自主朗读诗歌，边读边圈画出诗中的生字，注意借助拼读读准字音，读通句子。

3.同桌间进行诗歌朗读检查，注意在读错的地方做上记号并及时给予指正。

4.指名学生逐节朗读诗歌，教师根据学生的朗读情况适时出示生字卡片进行字音朗读纠正，重点指导读准“曾、蒙、泞、荆、莹、锋”几个字的后鼻音，注意“瓣”不要读成了“biàn”,同时注意“背”是多音字，在诗歌中读第一声。

5.指名学生将整首诗歌连起来朗读，教师根据朗读情况再次进行部分句段的朗读指导。

6.引导学生再读诗歌，想一想“我们”都到过哪些地方去寻找雷锋叔叔。

(1)学生读书思考，与同学、老师交流自己的思考结果。教师根据学生的回答，适时出示句子：A.“沿着长长的小溪，寻找雷锋的足迹。”B.“顺着弯弯的小路，寻找雷锋的足迹。”C.“乘着温暖的春风，我们四处寻觅。”同时归纳板书：小溪、小路、四处。引导学生理解“寻觅”一词，教师适时补充理解(仔细地寻找),并指导学生再次朗读这三个句子。

(2)再读诗歌第2、4小节，看看“我们”又是如何找到雷锋的(听“小溪”和“小路”说的)。教师适时引导学生抓住1~4小节体会诗歌的叙述特点，教师适时归纳(诗歌以一问一答的形式展开叙述，以两个“雷锋叔叔，你在哪里，你在哪里”提出问询，再以“小溪”和“小路”的话语来回答)。

(3)师生趣味朗读练习，教师朗读1、3两小节，学生集体朗读2、4两小节，注意再次根据学生的朗读情况进行规范指导。

三、巩固生字，指导书写

1.抽取课文中的生字卡片，小组开火车朗读生字，教师根据学生的朗读情况再次进行生字朗读强调，重点提醒读准几个含有后鼻音的字。学生齐读生字。

2.出示本节课要求会书写的生字“锋、昨、冒、留、弯”,引导学生注意观察生字在田字格中的占格情况，想一想在书写这些字时需要提醒别人注意些什么。

生：“昨”字表示跟时间有关，所以左边是“日”,千万不能写成了“目”。

生：我发现“冒”字上半部分并不是扁的“日”,里面是两笔单独的横画、所以大家书写的时候不能把这部分写成了“曰”。

生：“弯”字上面半部分不能写长了，不然这个字就太高了，容易出格。

师：看来大家观察得十分细致，找到了几个重要字书写的关键部分，谢谢大家的提醒。接下来老师想找几个同学来板演这5个生字，相信在你们的提醒下，他们一定可以写得正确、美观。

3.指名5位同学板演生字，教师适时提醒他们注意横画之间等距，且每部分之间要安排紧凑。其他同学对他们的书写进行点评，教师重点引导他们从笔画、结构等不同方面进行点评。教师适时进行书写修正，提醒学生注意几个生字的横画之间要做到紧凑、等距；“弯”字上半部分的竖画要略短，两边的点画要注意对称；另外，“留”字上半部分中间的点画不能写丢了，下面“田”部要注意略呈下收之势。

4.学生自主描红、临写生字，教师巡视检查指导，注意及时进行书写反馈，重点抓住“冒”字进行书写强调与指导。

四、课堂小结

1.教师小结：诗歌中的“我们”为什么要去寻找雷锋叔叔呢?下节课我们继续学习诗歌，相信你们也会像他们一样产生寻找雷锋叔叔的想法。

2.布置作业：课下搜集有关雷锋叔叔的感人小故事。

第二课时

课时目标：

1.会写“背、酒、温、暖”4个生字。

2.流利、有感情地朗读课文。

3.理解诗歌内容，学习雷锋精神，做关心别人、无私奉献的孩子。

教学过程：

一、复习回顾，引入学习

1.出示课文生字，指名朗读、小组开火车朗读生字，教师再次进行朗读指导与强调。

2.指名朗读诗歌，并说说这首诗歌是按照什么形式进行叙述的(问答的形式)。教师适时过渡引入：孩子们，这节课我们继续学习诗歌《雷锋叔叔，你在哪里》。

二、精读课文，体情明意

1.质疑思考：文中的“我们”为什么要到处寻找雷锋叔叔的足迹呢?生：因为雷锋叔叔是一个关心他人，让人敬佩的人。

师：你是怎么知道雷锋叔叔是个“关心他人”的人呢?

生：我是从诗歌第2、4两小节中知道的你看，当一个孩子迷路时，是雷锋叔叔冒着蒙蒙细雨抱着他寻找回家的路的。另外，一位年迈的大娘走不动时，还是雷锋叔叔背着她走的。

师：你的理解很对，让我们再次走进这两个感人的面面中，去感受雷锋叔叔感人的精神品质。

2.引导学生认真朗读诗歌第2,4小节，想想自己的脑海中分别都出现了怎样一幅画面。

(1)学生自主朗读诗歌2、4两小节，试着根据文字想象画面。

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