《枫树上的喜鹊》教学设计

【单元大情境】

情境名称： 奇妙童心体验营

情境描述：童年是一幅五彩斑斓的画，是一首欢快跳跃的歌！欢迎各位小小体验官来到"奇妙童心体验营"！在这里，我们将用神奇的画笔描绘彩色的梦境，在春日里骑上想象的马儿奔跑，在大榕树下聆听喜鹊的童话。三个体验项目完成后，我们还要举办一场"童心童语分享会"，让童心插上想象的翅膀，尽情飞翔！

核心任务： 完成三个体验项目，举办"童心童语分享会"。

任务框架：

【本课情境】

任务名称： 任务三——聆听树上童话

主要活动：

•活动一：初读童话圈生字

•活动二：默读课文探“喜欢”

•活动三：观察喜鹊猜童语

•活动四：童话翻译写妙语

活动五：生字驿站书新字

任务成果： 完成课后习题第2题的想象写话，能用"我懂得/我知道，……是在说：……"的句式写出喜鹊的对话，并在"童心童语分享会"上展示。

【课文解读】

《枫树上的喜鹊》是一篇想象丰富、充满童趣的散文，作者郭风。课文共13个自然段，分为两部分：第1—4自然段写"我"喜欢渡口旁的枫树、枫树上的喜鹊窝和喜鹊一家，层层递进，喜爱之情不断加深；第5—13自然段写"我"眼中喜鹊一家的快乐生活，着重描写了喜鹊阿姨教喜鹊弟弟"学拼音"和"看日出"两个充满想象的场景。

本课最突出的文本特色在于：以儿童视角把喜鹊的叫声想象为快乐的对话，赋予喜鹊以灵性和情感，营造了一个纯真美好的童话世界。"学拼音"和"看日出"两个场景都采用"先写看到的，再写听到的，最后写想到的"结构，句与句之间联系紧密，逻辑清晰，是引导学生感受想象力的绝佳范本。

本课的教学价值在于：一是通过"我喜欢"的反复出现，引导学生感受"我"对大自然的热爱之情；二是通过品读喜鹊对话，让学生体会"想象"的奇妙力量，培养乐于观察、善于想象的习惯；三是借助课后习题，仿照课文展开想象写话，将阅读与表达有机结合。本课与单元语文要素"展开想象，获得初步的情感体验"紧密相连，是落实"借助想象感受课文"的重要载体。

【教学目标】

•认识"渡、荫、蔽、阿、姨、撑、便、冈、懂、案"10个生字；会写"旁、阿、姨、弟、便、教、拼、音"8个字；会写"绿色、一直、说话、童话、阿姨、发现、弟弟、发明、拼音、字母、上升"等词语。

•默读课文，用自己的话说说"我"喜欢的是什么。

•能结合上下文猜测"绿荫"的意思。

•能根据情境展开想象，把自己想到的内容写下来。

•通过朗读课文，体会"我"对喜鹊一家的喜爱之情，感受人与自然和谐相处的美好，感受童年想象的奇妙力量。

【教学重难点】

教学重点： 默读课文，用自己的话说说"我"喜欢的是什么；读好喜鹊对话，感受想象的奇妙。

教学难点： 能根据情境展开想象，仿照课文写出喜鹊的对话。

【教学准备】

教师：多媒体课件（含喜鹊叫声音频、课文插图、字词卡片、书写示范）

学生：预习课文，圈画生字

【教学过程】

第一课时

【导入：发布任务，进入情境】

师：听！这是什么声音？（生：喜鹊！）对，是喜鹊的叫声。喜鹊住在哪里呢？今天，我们要去一棵枫树下，和作者一起，用想象的耳朵，听懂喜鹊的悄悄话！完成这个体验项目，我们就能成为真正的"喜鹊翻译官"，在"童心童语分享会"上展示我们的成果！

我们一起来读读课题——（板书：10 枫树上的喜鹊）

师：你们知道喜鹊有什么特点吗？让我们一起来看看吧！

（出示喜鹊资料）

活动一：初读童话圈生字

1. 自读课文

师：请同学们打开书翻到第48页，自己读读课文，注意做到三件事：第一，读准字音，读通句子；第二，标上自然段序号；第三，想一想：枫树上的喜鹊在做什么？

（学生自读，教师巡视。）

2. 检查字音

【识字指导】

师：孩子们读完了吗？这篇课文里藏着一些新朋友，我们先来打个招呼。

（出示带拼音词语卡片，指名认读，开火车读，去拼音齐读。）

重点关注读音：

•"撑"（chēng）：翘舌音。

•"冈、懂"：后鼻音

•"荫、便、案"：前鼻音

师： "撑"这个字，翘舌音，还是后鼻音，谁再来读一读？（指名）对！跟他一起读——撑！撑船！我们一起做个撑船的动作，感受一下。（学生做撑船动作，加深记忆。）

加一加识字：撑、便、懂、案

形声字：荫、蔽

字歌识字：冈——山冈草可割，刚把柴刀磨。柴刀钢铁铸，草本纲目多。

识字游戏：

师：生字朋友们听说我们今天要来枫树下做"喜鹊翻译官"，都想来凑热闹！它们藏在树叶里，我们能把它们找出来吗？

（出示"枫叶开放"识字游戏：枫叶背面藏着会认字，翻开枫叶，指名认读。）

3. 交流初读感受

师：读完课文，你觉得枫树上的喜鹊在做什么呀？（生自由说）你们说得真有意思！这只是我们第一次读，课文里还藏着更多有趣的内容，让我们继续走进课文！

活动二：默读课文探“喜欢”

（一）找"喜欢"的句子

师：孩子们，文中有一个词反复出现，你发现了吗？（生：喜欢！）对，"我"一直在说自己喜欢。现在请默读课文第1—4自然段，用"＿＿"画出含有"喜欢"的句子，再和同桌说一说：每句话里，"我"喜欢的是什么？

（学生默读、画句子，教师巡视。提醒默读要"不出声、不指读"。）

反馈交流：

（出示四句含"喜欢"的句子，逐一交流。）

① "我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它。"——喜欢：枫树

② "枫树上有一个喜鹊窝，我喜欢极了。"——喜欢：喜鹊窝

③ "是的，我喜欢站在枫树下，抬头看喜鹊窝。"——喜欢：喜鹊阿姨

④ "我真是喜欢极了。"——喜欢：喜鹊弟弟

师：这一句为什么是喜欢喜鹊弟弟？再读读第3段——发现了什么？（窝里已经有了几只小喜鹊！）对，喜鹊弟弟出现了，让"我"真是喜欢极了！

朗读指导：

师：你们看这四句话，"很喜欢"——"喜欢极了"——"真是喜欢极了"，喜欢的程度有什么变化？（越来越深）谁来读出这越来越深的喜欢？（指名四位同学分别读四句话，引导重读"很""极""真是""极"。）

连句说话：

师：能不能用一句话把"我"的喜欢连起来说一说？（出示句式）

我喜欢＿＿＿，也喜欢＿＿＿，还喜欢＿＿＿，更喜欢＿＿＿！

（指名说，鼓励说完整、说流利。）

（二）感受对枫树的喜欢

师： "我"首先喜欢的是这棵枫树，它长什么样呢？谁来读读第1段？（请一位同学读。）

1. 理解"渡口"，随文识字"渡"

师：枫树长在渡口旁。什么是渡口？你能结合插图说说吗？（生：船停靠的地方）

【识字指导】 你看这个"渡"字，左边三点水，和什么有关？（水）右边"度"是它的读音来源。停在渡口的船叫——（渡船）；我们从这边到河对岸去叫——（渡河）；用船撑到对岸去叫——（摆渡）。记住这几个词，"渡"字就记住了！

2. 感受枫树的茂盛

师：这棵枫树长得怎么样？你能用一个词来形容它吗？（生：很大很高、很茂盛……）你从哪里看出来的？

（生：它好像一把很大又很高的绿色太阳伞，一直打开着。）

师：这个比喻多形象！枫树的枝叶就像太阳伞一样，一直撑开着。课文里还有一个新词——"绿荫"，旁边有个小泡泡，说"我能猜出'绿荫'的意思"，你能猜出来吗？联系下文——"它的绿荫遮蔽了渡口"，想一想"绿荫"是什么？

（生：树木遮住阳光形成的阴影）

3. 朗读感受

师：站在这棵茂盛的枫树下，凉风习习，多舒服！一起读读第1段，读出这棵枫树带给我们的舒适和喜爱。（齐读第1段）

（三）感受对喜鹊的喜欢

1. 品读"像童话书里那样"

师："我"对喜鹊的喜欢藏在第2段里。请自己读一读，找找最能体现"我"喜欢喜鹊的句子。

（生读、找句子）

（出示："我常常觉得喜鹊会跟我说话，我像童话书里那样，在心中称呼她喜鹊阿姨。"）

师：你从哪里感受到"我"喜欢喜鹊？

•"常常觉得喜鹊会跟我说话"——把喜鹊当成能和自己说话的朋友，多喜欢啊！

•"在心中称呼她喜鹊阿姨"——把喜鹊当成自己的亲人来称呼，像童话书里一样！

2. 想象说话（课文情境融合）

师：你们想一想，如果喜鹊阿姨真的会说话，她会对"我"说什么呢？

（出示情景，学生想象说话：）

我来到渡口，准备撑船去对岸打柴，喜鹊阿姨温柔地叮嘱我："＿＿＿＿。"

我从对岸撑船回到渡口，喜鹊阿姨开心地对我说："＿＿＿＿。"

我在枫树树荫下乘凉，喜鹊阿姨轻轻地对我说："＿＿＿＿。"

（指名几位同学说，鼓励说得温馨、有趣。）

师：真是温馨动人！你们说的这些话，都是你们想象出来的——这就是想象的力量！作者也正是这样，用丰富的想象，让喜鹊阿姨变成了他心中最亲近的朋友。

3. 品读第4自然段

师：课文第4段里还有一句类似的话，你找到了吗？（出示：我真是像童话书里那样，在心中称呼他们喜鹊弟弟。）

师：两次"像童话书里那样"，作者把整个喜鹊一家都变成了自己的家人——喜鹊阿姨、喜鹊弟弟，多么温暖的称呼！带着这份喜欢，我们一起读读这两段话。

（齐读第2、4自然段，引导读出亲切、温柔的语气。）

活动三：生字驿站书新字

旁

师：先看"旁"字，谁来说说它的结构？

（出示"旁"字，引导观察。）

书写要点：

上窄下宽，上半部分紧凑对齐，下方“方”的横画稍长、撇捺舒展，竖弯钩弧度自然，整体重心平稳。

（教师范写，学生书空，描一个，写一个。）

2. 阿

师：再来看"阿"字——我们称呼长辈常用"阿"，比如阿姨、阿婆。

书写要点：

左窄右宽，左耳旁的横撇弯钩写得小巧且钩要有力，右边“可”字的竖钩需靠右书写才显匀称。

（教师范写，学生书空，描一个，写一个。）

3. 姨

师：接下来我们来写喜鹊阿姨的"姨"。阿姨是女性，所以是——（女字旁）

书写要点：

左部 “女” 旁窄长，首笔撇点起笔稍高，长横稍提；右部 “夷” 上横短，撇捺舒展且与左部高低错落、相互避让。

（教师范写，边写边说笔顺，学生书空，描一个，写一个。）

4. 弟

师：最后来写喜鹊弟弟的"弟"。古代的男孩子小时候常常在头上扎两个小发包，像羊角一样——你看"弟"字上面像不像两个小羊角？（引导观察倒八）

书写要点：

点撇间距适中。下部横向笔画平行均匀，竖折折钩的竖和折钩取左斜势，竖画正中垂直，撇画在横与竖相交处起笔，长短适中。

（教师范写，学生书空，描一个，写一个。）

5. 学生独立书写，教师巡视

（学生在书本写字格中各写两个，教师重点关注坐姿和握笔姿势，展示优秀作品，集体评议。）

课时小结

师：今天，我们认识了渡口旁那棵美丽的枫树，认识了喜鹊阿姨和喜鹊弟弟，感受到了"我"越来越深的喜爱之情。下节课，我们要继续走进枫树下，跟"我"一起，用想象的耳朵，听懂喜鹊的悄悄话，成为真正的"喜鹊翻译官"！

第二课时

复习导入，回顾前知

师：同学们，上节课我们来到了渡口旁的枫树下，认识了一群可爱的朋友。老师这里有几组词语，你们能用这些词语说出课文里的情景吗？

（出示词串，指名说句子：）

师：借助这几组词语，我们又回到了那个温暖的渡口旁。今天，我们继续出发，深入枫树下，听一听喜鹊一家在聊什么——争当本次体验营的"喜鹊翻译官"！

活动一：观察喜鹊猜童语

（一）默读第5—13自然段，感受趣事

师：请同学们默读第5—13自然段，注意不出声、不指读。边读边想：在"我"的眼里，喜鹊阿姨在教喜鹊弟弟做哪些有趣的事情？

（学生默读，教师巡视。）

反馈交流：

（出示第5自然段，师生合作朗读。）

师：我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟—— 生接：唱歌； 师：一会儿教他们—— 生接：做游戏； 师：一会儿教他们—— 生接：学自己发明的拼音字母。

师："一会儿……一会儿……一会儿……"，喜鹊阿姨可真忙！你注意到这个句末的省略号了吗？还有"……"——喜鹊阿姨还会教喜鹊弟弟什么呢？练习用"一会儿……一会儿……一会儿……"说一说。

（学生开放想象，说话练习，如："一会儿教他们捉虫子，一会儿教他们飞翔……"）

随文识字——"便"

【识字指导】 （出示"我一有空，便来到渡口边……"）这里有个"便"字，你能给它换个同义词吗？（就）"一有空就去"，说明他去得多勤快，多喜欢！

师： "便"还有另一个读音，谁知道？（pián，便宜）记住它的两个读音：biàn——方便、便来到；pián——便宜。

（二）品读"学拼音"片段，感受想象之奇妙

师：喜鹊阿姨教喜鹊弟弟学拼音，这个场景最有趣了！现在老师当喜鹊阿姨，你们当喜鹊弟弟，我们来演一演！

（出示第6—8自然段，师生角色扮演朗读。）

①（教师用响亮的语气读）"鹊！鹊！鹊！"——学生接（响亮地）："鹊，鹊，鹊……"

师：你们注意到了吗？喜鹊阿姨的话用的是感叹号，喜鹊弟弟跟着学，用的是逗号和省略号，这说明什么？

（生：喜鹊阿姨教得很肯定、干脆；喜鹊弟弟是初学，有点不确定，声音小一些，节奏有点断断续续……）

师：对！再试一次，把这种感觉读出来！

（再次角色扮演读，引导读出层次感。）

随文理解：

师：喜鹊阿姨"鹊！鹊！鹊！"，"我"是怎么翻译的？（这便是a、o、e。）喜鹊真的在学拼音吗？这是谁的想象？（"我"的想象！）

（三）品读"看日出"片段，感受想象之快乐

1. 出示第2幅插图，理解方位词

师：孩子们，我们来看看这幅图。你能在图上找到"渡口"在哪里？"渡口对岸"在哪里？"山冈后面"在哪里吗？

（学生结合插图指认，理解"渡口对岸的山冈后面"这一方位表达。）

师："山冈"和"山峰"一样吗？图上的山高吗？（不高，比较低矮）所以用"山冈"更准确，"山峰"一般更高更尖。

2. 合作朗读第9—12自然段

师：太阳从山冈后面升上来了！喜鹊阿姨和喜鹊弟弟在说什么呢？我们来合作读一读。

（分工：教师/部分学生读"我看见……我懂得……"等叙述句，另一部分学生读喜鹊的对话。）

第2组对话朗读指导：

喜鹊阿姨的话："鹊！鹊鹊鹊？"

•"鹊！"后面是感叹号，可以重读；

•"鹊鹊鹊？"后面是问号，最后一个"鹊"字语调微微上扬，读出疑问的语气。

喜鹊弟弟的话："鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！"

•连续三个感叹号，语速可以适当加快，音调渐渐升高，读出喜鹊弟弟快乐、兴奋的感觉！

•关注提示语"一齐快乐地回答"——齐声、快乐！

（引导学生多次朗读，感受喜鹊一家其乐融融的温暖氛围。）

3. 翻译员挑战

师：现在，考验"喜鹊翻译官"的时刻到了！老师说喜鹊的叫声，你们来翻译！

师：喜鹊弟弟一下子就答出来了，"我"什么感受？（真高兴啊！）一起读最后一句——"我真高兴啊！"（齐读，读出发自内心的高兴。）

（四）回归整体，加深理解

师：现在请同学们默读全文，一边读一边思考：

•读第1—4自然段时，想一想"我"喜欢的是什么；

•读第5—13自然段时，想一想哪些内容是"我"看到的，哪些是"我"听到的，哪些是"我"想到的。

（学生默读，教师巡视。）

交流：

师：喜鹊真的会说话吗？真的在学拼音、看日出吗？（都是"我"的想象！）那为什么"我"会有这么多美好的想象？（因为"我"太喜欢喜鹊了，对喜鹊充满了感情，才会用童心和想象，在喜鹊的叫声里听出这么多美好的故事！）

师：这就是童年想象的奇妙力量——只要你用心去爱，平凡的喜鹊叫声，也能变成一个美丽的童话！

活动二：童话翻译写妙语

师：现在，到了完成"喜鹊翻译官"任务的最关键时刻了！请翻开书第50页，看看课后第2题。

（出示课后第2题两个情境：）

**情境一：** 我看见喜鹊阿姨找了一条虫子回来，站在窝边。喜鹊弟弟一齐叫道："鹊！鹊！鹊鹊鹊！"

我懂得，他们的意思是："＿＿＿＿＿＿＿"

**情境二：** 喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里，叫起来："鹊，鹊，鹊……"

我知道，她是在说："＿＿＿＿＿＿＿"

写前指导：

师：写之前，我们先想一想：

•情境一：喜鹊弟弟看见妈妈找来了虫子，他们会说什么？（引导：肚子饿了，看到食物，会说……）

•情境二：喜鹊阿姨把虫子送到弟弟嘴里，她会说什么？（引导：一位妈妈喂孩子吃饭，会说……）

你们看教师用书里举的例子——

我懂得，他们的意思是："开饭啦！开饭啦！有好吃的啦！"

我懂得，他们的意思是："太好啦！太好啦！有虫子吃啦！"

我知道，她是在说："乖孩子，慢点吃，吃完了妈妈再去找……"

想象可以是有趣的、温馨的、搞笑的，都可以！用我们学过的句式来写：

"我懂得/我知道，……的意思是：‘……’"

（学生独立写话，教师巡视，个别指导。）

交流展示：

（指名3—5位同学读自己写的内容，教师相机评价：想象是否合理、句式是否完整、语言是否生动。）

师：同学们，你们的翻译真棒！每个人翻译出来的内容都不一样，因为每个人的想象都是独一无二的！这就是想象的魅力！把你们写的内容好好保存，等到"童心童语分享会"上，我们一起来展示！

活动三：生字驿站书新字

师：写完想象，我们再来写几个字，给这节课画上圆满的句号。

1. 便

书写要点：

“亻”撇画长短、斜度适中，竖画正直。“更”上横宜短，框形上宽下窄，竖撇从框的中间穿过，撇捺舒展。

（教师范写，学生书空，描一个，写一个。）

2. 教

书写要点：

“孝”横宜短，撇从横竖相接处穿过；“孑”宜窄小。“攵”横画在上撇下部起笔，下撇靠短横左端起笔；撇收捺放。

（教师范写，学生书空，描一个，写一个。）

3. 拼

书写要点：

左窄右宽、上紧下松，提手旁竖钩劲挺、提画短而有力，右部两点错落、两横平行长短分明。

（教师范写，学生书空，描一个，写一个。）

4. 音

书写要点：

上扁下长、重心居中，上部点撇呼应、长横舒展，下方 “日” 部竖画挺拔、横折规整，内部间距匀称。

（教师范写，学生书空，描一个，写一个。）

5. 学生独立书写，展示评价

（学生在书本写字格中各写两个，展示优秀作品，重点评价"穿插避让"和"结构比例"。）

课堂总结

师：同学们，今天我们在枫树下完成了"聆听树上童话"的体验项目！我们用想象的耳朵，听懂了喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的悄悄话，也用自己的笔，写下了属于我们自己的喜鹊故事。

这就是童年最美好的礼物——一颗充满想象的童心！带上你们的作品，我们在"童心童语分享会"上一起展示吧！

【教学反思】

本节课以"奇妙童心体验营"为单元大情境，以"任务三：聆听树上童话"为课文情境，将《枫树上的喜鹊》的学习融入"争当喜鹊翻译官"的趣味任务中，符合低年级学生的认知特点和兴趣需求。

教学亮点：

•情境贯穿始终：从导入发布任务，到课中的"翻译官挑战"，再到课末的写话展示，"喜鹊翻译官"的角色身份始终贯穿全课，激发了学生持续的学习兴趣，增强了学习的目标感和成就感。

•识字方法多样：采用随文识字为主线，结合形声字分析（"撑""懂"）、熟字加减法（"冈"）、动作演示（"撑"）、字源理解（"案"）等多种方法，符合低年级识字教学要求。

•朗读指导具体：针对喜鹊对话的朗读，重点引导学生关注标点符号（感叹号、问号、逗号、省略号）对语气的影响，分角色朗读，层层递进，让学生在朗读中感受喜鹊一家的温馨快乐。

•语文要素落实：通过"先想象说话，再想象写话"的梯度设计，有效落实了单元语文要素"展开想象"的要求，先说后写，降低了写话难度，学生参与积极性高。

•默读要求明确：每次默读任务都明确要求"不出声、不指读"，并给出具体的默读任务，有效培养了学生的默读习惯。

•书写指导细致：依据教师用书的书写要点，逐字示范讲解，重点强调"姨""弟"中"弓"的区别，"教""拼"的穿插避让，做到指导有针对性、有实效性。

需要改进：

•第一课时"想象说话"环节，部分学生语言组织较弱，可在课前准备更多图片支架，帮助学生打开思路。

•写话展示时间较紧，可将优秀作品留存，在"童心童语分享会"上给予更充分的展示机会，增强学生的成就感。

•对于第5自然段省略号处的"一会儿……一会儿……一会儿……"仿说训练，可增加书面小练笔，让学生的语言实践更加扎实。

【附录：课后习题答案】

第1题

默读课文，文中反复说"我喜欢"，说说"我"喜欢的是什么。

参考答案：

"我"喜欢的是：

•渡口旁边那棵茂盛的枫树（"我很喜欢它"）；

•枫树上的喜鹊窝（"我喜欢极了"）；

•喜鹊阿姨，喜欢站在枫树下看喜鹊窝（"我喜欢站在枫树下，抬头看喜鹊窝"）；

•喜鹊弟弟（"我真是喜欢极了"）。

总的来说，"我"喜欢的是枫树上的喜鹊一家，以及和喜鹊在一起的美好时光，体现了"我"对大自然的喜爱之情。

第2题

看到下面的情景，你会想到什么？试着写下来。

情境一参考答案（示例）：

我看见喜鹊阿姨找了一条虫子回来，站在窝边。喜鹊弟弟一齐叫道："鹊！鹊！鹊鹊鹊！"

我懂得，他们的意思是："妈妈回来啦！妈妈回来啦！有虫子吃啦！"

（也可以写：）

我懂得，他们的意思是："太好啦！开饭啦！我饿坏啦！"

情境二参考答案（示例）：

喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里，叫起来："鹊，鹊，鹊……"

我知道，她是在说："乖孩子，慢点吃，吃饱了才能快快长大……"

（也可以写：）

我知道，她是在说："好孩子，多吃点，吃完妈妈再去给你找……"

评价要点：想象内容合理，符合情境；句式完整，有"我懂得/我知道，……的意思是：'……'"的格式；语言表达通顺、有趣。